初中英語綜合實踐活動課的構建與實施

劉會明

中學英語學科核心素養概念提出，教育的目的是通過英語教學，使學生提高英語水平，養成英語思維、英語學習思維，并最終達到用英語實現跨文化交際的目的。核心素養的愿景與綜合實踐活動課設立的宗旨不謀而合，初中英語是小學至高中英語學習的重要過渡，在初中英語學習過程中，教師通過合理設計綜合實踐活動，不但能提高教學效果，還能加快學生英語學科核心素養的形成進程。

任何脫離實踐的學習，都不可能獲得長足的發展，因此教育應該以實踐活動為基礎展開。從學生的角度而言，綜合實踐活動能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐中深化理論知識的學習;從教師的角度而言，綜合實踐成果為教師提供了直接的教學反饋，能讓教師不斷優化和調整教學策略，真正以學生的實際情況作為著力點進行教學設計。綜合實踐活動無疑是衡量英語學科知識實踐性的重要標尺，這一新型教學模式也對教師“新”課堂構建的能力和教學實施的途徑提出了新的挑戰，是新時期初中英語教學的趨勢所向。下文筆者將分維度論述綜合實踐活動課在初中英語教學中的運用。

一、初中英語教學中設立綜合實踐課的積極意義

（一）鍛煉學生語言運用能力

實踐的目的就是深化、鞏固知識，提高知識運用能力，這是綜合實踐課設置的宗旨。綜合實踐課以學生為主進行主題擬定、任務策劃、任務執行和任務反思。在實踐過程中學生全程參與，教師只在必要時提供引導，保證實踐方向不偏離正軌。這一模式設置不但能使學生深化知識，還能促使他們充分運用學科知識提升英語實踐能力，真正做到學科理論與語言技能的統一，提高語用能力。

（二）培養學生的英語思維習慣

英語思維能力的提高，是綜合實踐活動的必然指向。終其原因是綜合實踐活動以英語為語言媒介，通過不同的話題對不同層面的知識進行探討，讓學生在情境式的啟發下，不斷調動已有認知結構中的知識，不斷刷新原生知識，并促進知識的支架式生長，讓思維的脈絡深入腦際的每個角度，并思考如何用英語準確地表達;讓學生通過英語思維來執行任務，解決問題，培養學生良好的思維習慣。

二、初中英語綜合實踐活動課構建原則

（一）激勵性原則

綜合實踐活動課相對于傳統課堂而言，對學生的情感體驗、知識儲備從客觀層面提出了更高的要求。這就要求初中英語教師在教學中要以啟發激勵為主，積極調動學生的課堂參與度，達到課堂構建的有效目的。情感體驗方面，學生習慣了傳統模式中的“被動”和“聽課”，可能很難在短時期內適應綜合實踐活動的開放性和自主性氛圍。對此，教師要善于選題和鼓勵學生邁出第一步，使學生循序漸進地參與其中，不宜打壓學生的好奇心;知識儲備方面，初中生尚處于學業的過渡階段，客主觀知識儲備可能有所欠缺，尚未達到獨自完成實踐活動的程度。對此，教師要鼓勵學生，使所學知識呈現最大化，但是不宜事事包辦，而是要以激勵學生為主，教師引導為輔，雙管齊下。

（二）導向性原則

這一原則與激勵性原則在知識儲備上的立場有所不同。知識儲備上的激勵性原則是教師鼓勵學生無論知識的強度如何，都要敢于表達，而導向性原則則是教師對實踐主題和方向的引導，讓學生的實踐研究朝著既定的方向發展，不至于偏離主道，導致出現文不對題的尷尬。

（三）多元化原則

每個學生都是獨立的個體，每個學生在身心發展上都有自己的規律，在順序性、階段性和平衡性上都千差萬別，這對教師設置綜合實踐課有積極的指導意義。教師要遵循多元化的設計原則，采用分層設計法，設置同一主題下不同難度層次的實踐內容，使每個學生都能在實踐課中找到自己最適切的位置，而不因過難而影響學生的實踐積極性，也不因過易導致學生對知識的曲解。

三、初中英語綜合實踐課的構建與實施途徑

（一）提高教師意識，擴大教育影響

傳統初中英語教學的旋律幾乎是固定的四步曲，教師根據教學大綱備課—上課—授課—布置作業—批改作業，再回歸到備課、上課。這個四步曲中無一例外都是由教師主導教學的主旋律，教師是教學的核心，是教學的發起者和終結者。這無疑與新課改要求的將學生放在教學的主體地位相違背，既不利于學生主觀能動性的發揮，也不利于學生知識技能的習得。以教師的感知奠定教學的基調，這無疑忽視了學生的主體地位，讓學生處于被動學習、被迫接受知識的地位，無疑是不利于學生英語學習的，因此提高教師的意識具有重要作用。首先，綜合實踐意識構建的迫切性。意識的構建是課程覺醒的先決條件，基于教師角色的特殊性，教師對綜合實踐課的意識覺悟將直接影響到課程的實施。換言之，如果教師樹立了綜合實踐課程意識，并充分肯定綜合實踐課的優勢，那么勢必會積極地運用到自己的教學中;反之，如果教師沒有樹立綜合實踐課程意識，那么又怎可能在自己的課堂中積極運用，又怎么可能用實踐意識去影響學生。2021年3月，山西省運城市建立綜合實踐基地，并對教師進行培訓，培訓中通過老教師的示范課、老帶新培訓課和新教師的公開課三個方向，圍繞教學中綜合實踐活動的方方方面面進行了交流，從意識層面提高了廣大教師的綜合實踐意識和素養。其次，教師意識構建的渠道。宏觀方面，學校之間可加強實踐活動交流，讓廣大教師在其他教師的智慧中汲取營養。2021年5月，江蘇省南京市建鄴區舉辦了題為“教師綜合實踐活動課程教學展示”會議，區內來自各個校區的教師齊聚一堂，共同展示并探討了綜合實踐課堂教學的積極發展方向，分享了以綜合實踐活動為主陣地的課堂教學實況，給教育界帶來了福音。微觀方面，師生應該傾力合作，教師要關愛學生、尊重學生、幫助和贊賞學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，這樣學生才能消除心中對教師的敬畏，全身心地投入教師設計的綜合實踐課中。

（二）開展趣味激勵教學，調動學生的積極性

初中生處于小學和高中之間的銜接階段，這一階段的學生既保有小學生的天真爛漫、愛玩愛鬧的天性，也開始以中學生的思維審視自身，他們的內心開始生出些許叛逆，憧憬新事物，厭棄一成不變。教師在實際教學中可出其不意地制造新鮮感，通過趣味調動學生的積極性，迎合學生的天性。例如，在教授特殊疑問詞“what”與“color”搭配構成的疑問詞組“what color”時，可以創造性地引導學生發揮想象，擴展知識的使用范圍，如問學生“What color do you like？ Whats your favorite color？ What color is the book ？”等。通過擴展想象空間，突破“what”的意義局限，讓學生明白what的本意是“什么”，但是它也可以衍生出很多的語境意義。教師還可以通過“color mixing”的游戲引導學生通過游戲深化顏色和color的學習，如啟發學生“What if I mix orange with yellow？...You will get red; and what if I mix blue with yellow…，then you will get black…， its interesting. What if I mix color red with some water？ Then it becomes pink…”。教師要善于激勵學生參與到自己創設的教學情境中，以鼓勵后進、激勵先進為主，全面調動學生的積極性。

（三）創設現實情境，提升知識的實踐性

首先，實踐主題親近生活。親近生活的主題，能讓學生在實踐中有感而發，有話可說，從而提升學生的參與度。例如，在初中英語學習“月份和日期”的知識板塊時，恰逢端午節，教師可以利用這個契機巧借節日融入月份、日期的英文表述，如介紹端午節的英文是“Dragon Boat Festival，its in June”，并介紹這天的風俗“Make ice dumplings to cherish Quyuan”等關鍵詞，請學生根據自己的端午見聞撰寫文章。用生活化的實踐主題將英語知識與生活常識緊密地結合在一起，讓學生在深化知識的同時，也提高了文化認同感。其次，創造真實情境。隨著現代化的普及，社會呼吁“浸入式”英語學習，市場上各類英語夏令營、全英課堂等如雨后春筍，層出不窮。這些課堂的共同之處就是為學生的英語學習提供了實踐環境，特別是夏令營更是實踐環境多樣化的最好詮釋。在條件具備的地區，教師可以組織學生走出教室，在社會實踐中體會不一樣的英語。例如，鼓勵初中學生開始進入社團，在學到關于各個社團的作用和特點時，教師可以請參與不同社團的學生用英語描述他在社團的工作，描述時教師可以帶領學生去該社團活動場所身臨其境地感知和體會。在條件不具備的地方，可以通過電教媒體設備，搜索相關主題的音視頻資料，帶給學生別具一格的實踐體驗。最后，提高學生的知識轉化能力。語言學習的目的在于幫助學生更好地參與并把語言運用到實踐中去，即學科知識體系中的語用能力，這一點是目前初中生較為缺乏的。學生掌握了知識點，但并不甚了解它的使用方法，應用能力與知識點掌握不成正比，這尤其體現在以應試教育為導向的教學體制下。學生學習英語最大的問題便是口語能力了，英語學科核心素養的最終宗旨就是培養學生的文化交流能力，如果只能對紙答題，無疑是不合格的，這是目前英語教學中的一個普遍現象。當然不排除有一些學校早已意識到這一點，并積極地開展專門的口語課堂，并設計豐富多彩的口語活動，促進知識的轉化率，增加知識的實踐性，但知識的整體運用仍不容樂觀。另外，便是語法規則運用能力，這個局限是綜合性的。舉個例子，學生大抵都知道人稱代詞you，不管是作單數“你”，還是復數“你們”，都要與be動詞are和其變體搭配。然而筆者在實際教學中多次遇到過這樣的情形——? “your mother a nurse？”（be）請學生用括號內動詞的適當形式填空時，40%的學生都填寫的是Are，這不是一個簡單的知識點，而是一個綜合性的be動詞與人稱代詞的綜合運用問題，這里的your mother是第三人稱單數，故be動詞要用is。就上面這個例句而言，學生在小學就學過第三人稱單數后面要接動詞的單數形式，如果題設是“He? （be）a boy”，學生都知道用be動詞is;在“she? （watch） TV everyday”中也知道要用動詞watch的三人稱單數，但如果把he換成your cousin，把she 換成your mother，很多學生都會將主語當作第二人稱來確定動詞形式，進而出現上文所提的錯誤，將三人稱主語your mother與be動詞are錯搭。這說明學生的宏觀知識體系尚未建立完成，經不起實踐考量，而這就是理論與實踐的差別，也直接導致了宏觀構建的缺失。

（四）開展學科合作，促進學生全面發展

首先，學科內聯結。在漢語學習中，學生是由淺入深地的拼音、字、詞、再過渡到句篇的學習。而如何將字詞融會貫通為篇，則需要全局思維的有效運用。初中學生在經歷了小學英語的學習之后，已經有了一定的詞匯量和英語知識儲備，廣大初中英語教師在課程設計時一定要建立在學生已有知識水平的基礎上，由淺入深、由簡到繁，在系統學習中查漏補缺，根據不同的知識特點引導學生進行整體把控，提高他們構建知識體系的能力。例如，在初中學習人稱代詞的四大常見形式，即主格、賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞時，教師應建立在學生已形成的主語、賓語、形容詞和名詞的概念上，幫助學生建立舊知識與新知識之間的聯系，而不宜將其作為一個新的知識點填入學生的知識體系中。將新知識建立在已有知識體系上，能讓學生在學習新知識的同時思考新舊知識之間的內在聯系。在人稱代詞的教學中，教師可以先拋磚引玉，請學生思考小學已經接觸過的主語、賓語、形容詞和名詞的概念及適用場景，再帶入代詞的概念，請學生作思維延展，探索新知與舊知之間的關系，步步為營地實現突破。其次，學科間也要開展合作。英語學科與語文、地理等學科有著緊密的聯系，在實際教學中，初中英語教師也應該開展學科合作，引導學生將知識與其他學科內容聯系起來，促進學生學科素養的實現和全局知識體系的建構。例如，在學習英語中的音標時，教師可以將音標與漢語中的拼音聯系起來，二者有很多共同之處，如英語中的濁輔音/b//d//g/的發音部位和發音方法與漢語是基本一致的，鼻音/m//n/也能在漢語拼音中找到發音一樣的聲母/m//n/，教師可有意識地引導學生在二者之間求同存異。最后，在學習英美國家文化，如時差時，可以將其與地理聯系起來，如在英國和美國家人見面打招呼習慣談論天氣，因為他們屬于溫帶海洋性氣候，氣候常年溫潤多雨，多變的氣候讓人們不得不常常將其掛在嘴邊作為談資，而中國以溫帶大陸性氣候為主，氣候變化相對穩定，所以人們將談話的重心轉向吃飯，而不是天氣。

四、結語

綜上所述，綜合實踐活動能充分保障學生的主體地位，鍛煉學生的思維能力和知識運用能力，對于踐行素質教育理念，突破傳統初中英語教學的瓶頸有積極的指導作用。廣大初中英語教師要提高綜合實踐課程意識，選擇合適的實踐主題，調動學生的積極性，開展學科合作，促進學生的全面發展。

（左毓紅）