中學(xué)青年教師成長共同體的實踐探索

張紅燚　付俊杰

[摘 要] 青年教師是一所學(xué)校的中堅力量，是未來教育事業(yè)發(fā)展的希望。構(gòu)建成長共同體是引領(lǐng)青年教師隊伍建設(shè)的重要途徑。文章基于當(dāng)代青年教師的學(xué)習(xí)特點與成長需要，結(jié)合學(xué)校的管理實踐，闡述了青年教師成長共同體構(gòu)建的源起、實踐及成效。

[關(guān)鍵詞] 青年教師;成長共同體;學(xué)校管理

一、源起：青年教師的時代特點與學(xué)校發(fā)展需要

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。[1]中學(xué)教師擔(dān)負著青少年教育的重任，他們的思想意識、專業(yè)成長關(guān)乎一所中學(xué)的未來，更關(guān)乎教育的未來。每個時代的青年教師都具有鮮明的時代特點，當(dāng)前以“80后”“90后”為主體的青年教師具有很多共同的特征：專業(yè)知識強、興趣愛好廣泛、崇尚團隊合作、追求自由，具有以自我為中心的意識，希望追求生活和事業(yè)的平衡，希望通過事業(yè)能提升生活品質(zhì)。對處于信息化時代、具有個性化特征的當(dāng)代青年教師的培養(yǎng)，必須緊扣其所處時代特點、個性特征與學(xué)習(xí)方式。[2]

二、實踐：青年教師成長共同體的構(gòu)建路徑

（一）建立共同的發(fā)展愿景

教師的共同愿景是組織中各個成員發(fā)自內(nèi)心的共同目標(biāo)，也是共同體的靈魂所在。建立青年教師成長共同體首先要將學(xué)校隊伍建設(shè)的共同愿景化為教師個人發(fā)展的愿景。

在實踐的過程中，學(xué)校可以結(jié)合本校實際，將教師特有的文化精神化為共同體的共同愿景。以海淀工讀學(xué)校為例，學(xué)校逐漸積淀了“愛生敬業(yè)、主動擔(dān)當(dāng)、團結(jié)協(xié)作、堅守奉獻”的教師精神。學(xué)校圍繞工讀教師精神，推進青年教師共同成長建設(shè)：（1）將教師精神作為成長共同體的精神綱領(lǐng)，確定為每一位共同體成員的發(fā)展愿景與工作指南;（2）組織成長共同體成員走進退休教師家中，聆聽他們在工讀初創(chuàng)和改革時期，致力于黨和人民的教育事業(yè)的奮斗歷程與全情投入工讀教育砥礪奮斗的情懷，親身感悟、培育工讀教師精神;（3）每學(xué)年初，對新入職教師開展學(xué)校精神文化教育，促進成長共同體成員接受、傳承工讀教師精神;（4）組織共同體成員參加“我與我的工作”演講比賽，分享自己在工作崗位上弘揚工讀精神的故事，將工讀教師精神關(guān)聯(lián)自己的工作，化為自己奮斗的愿景。

共同愿景是共同體的合作之源。在工讀教師精神的熏陶和傳承下，青年教師共同體成員的思想與行動得到迅速凝聚，將自己歸屬為學(xué)校的一分子，從內(nèi)心深處認(rèn)可這份事業(yè)，增強了自身的責(zé)任感與成就感，形成了共同體內(nèi)部的核心動力。

（二）建設(shè)帶動共同體發(fā)展的機制

當(dāng)前，北京市中學(xué)青年教師的學(xué)歷層次正過渡到以碩士為主的水平，知識儲備、思想品質(zhì)都非常優(yōu)秀。但在具體實踐中，青年教師對學(xué)生心理特點的把握缺乏經(jīng)驗，在班級管理中缺乏有效措施，教學(xué)組織上還有待優(yōu)化;個人規(guī)劃意識薄弱，不能恰當(dāng)處理好個人素養(yǎng)提升和教育教學(xué)工作之間的關(guān)系。

為解決這些問題，學(xué)校在青年教師成長共同體內(nèi)切入兩個引領(lǐng)機制：師徒結(jié)對制度和學(xué)習(xí)身邊榜樣。師徒制是一種幫助新手教師快速適應(yīng)環(huán)境的入職教育模式，其實質(zhì)是新手教師在“做中學(xué)”，在觀察借鑒模仿中吸引大量的外部知識和蘊含于資深教師教學(xué)行動中的緘默知識，以提高自身的教學(xué)水平，擁有自己的教學(xué)知識和智慧。將帶頭人、骨干教師吸納到成長共同體之中，為每一位青年教師配備一名教學(xué)師父和班主任師父。每三年為一周期，舉行師徒結(jié)對儀式，明確師徒關(guān)系，要求師父在結(jié)對期間全面負責(zé)所帶徒弟的思想與專業(yè)成長，通過發(fā)掘閃光點、主題性教育教學(xué)輔導(dǎo)、深度會談等方式，指導(dǎo)青年教師的教育教學(xué)工作。

此外，學(xué)校每學(xué)期推出一名身邊典型，通過校刊校報、教師沙龍等渠道，面向青年教師宣傳先進事跡，促進青年教師向身邊榜樣學(xué)習(xí)，盡快提高教育教學(xué)水平。

（三）搭建實踐與交流的平臺

1.團隊建設(shè)。青年教師成長共同體建設(shè)必須以團隊凝聚力的形成為基礎(chǔ)。構(gòu)建成長共同體的首要任務(wù)是建設(shè)充滿生機和活力的青年教師團隊。學(xué)校可每年組織團隊成員外出開展團隊拓展活動，走出校門、親近大自然、身體力行，打破團隊成員間的堅冰，提升團隊的凝聚力，讓成員在增長見識、培養(yǎng)能力的同時，增強團隊感與歸屬感。

2.共同閱讀。對于青年教師而言，閱讀有助于沉靜內(nèi)心、開闊視野，汲取教育智慧。在分組閱讀、共同分享的過程中，青年教師加深了對教育理論的認(rèn)識，并且通過共同閱讀將思想集中到相同的視域之中。

3.對話分享。要構(gòu)建成長共同體，正式或非正式的對話交流平臺是必不可少的。青年教師成長共同體是一個開放的社區(qū)，通過搭建各種對話分享平臺，促進青年教師表達思想、分享情感、共同提高。在各級交流活動中，共同體成員暢所欲言，營造了合作的工作氛圍，在交流思想的同時，提升了專業(yè)水平。

4.教育實踐。成立青年教師成長共同體的根本目的指向了教師的教育實踐，也唯有通過教育教學(xué)實踐才能進一步筑牢共同體。依據(jù)現(xiàn)代教師的三種基本職業(yè)生活方式——教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)，學(xué)校可為共同體搭建公開課研究平臺、課題研究平臺、教學(xué)基本功提升平臺等，讓共同體成員在日常教育教學(xué)情境中，以合作、交流的方式完成日常工作任務(wù)，在教育教學(xué)實踐中錘煉思想、磨煉意志、增長才干。

三、成效：青年教師自我成長與發(fā)展

（一）營造了合作成長的教育生態(tài)文化

當(dāng)代大部分青年教師由于成長在獨生子女家庭，存在著明顯的以自我為中心的特征，反映在教育教學(xué)中是缺乏合作意識。在共同體里，青年教師心靈自由、思想開放、樂于分享，圍繞各項任務(wù)與安排，閱讀、分享、合作、研究，相互支持、相互鼓勵、相互肯定，形成了合作成長的教育生態(tài)文化。這種生態(tài)文化的形成有助于青年教師擺脫性格上對合作解決教育教學(xué)任務(wù)的顧慮，對于學(xué)校的發(fā)展有積極的意義。

（二）促進了青年教師自我發(fā)展

在成長共同體中，青年教師可以圍繞教育教學(xué)實踐中的心得、困惑進行坦誠的交流，在貢獻自己經(jīng)驗、思考與智慧的同時，不斷引發(fā)思維碰撞，分享彼此的教育實踐、思考與智慧，從而實現(xiàn)教育實踐、思考與智慧的重組。這種調(diào)動起教師內(nèi)在力量解決教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，或者重構(gòu)教師對教育問題理解的過程，能讓教師個體不斷進行自我反思。

教師個體在教師成長共同體中提出自己在教育教學(xué)實踐中的困惑，是把自我的職業(yè)生存過程、狀態(tài)與教師成長共同體緊緊聯(lián)系在一起的外在表現(xiàn)。這種表現(xiàn)對教師實現(xiàn)自我教育有著促進作用。其原因在于這種外在的表現(xiàn)具有開放性，可以使教師在學(xué)習(xí)共同體中解開自我心結(jié)，發(fā)揮自我教育的功效。

（三）加速了青年教師隊伍建設(shè)

1.教育教學(xué)水平的提高。隨著青年教師成長共同體構(gòu)建的深入開展，青年教師通過同讀一本書、教學(xué)基本功比賽、上研究課、師帶徒等活動，使教育教學(xué)觀念得到進一步轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力得到提高，課堂教學(xué)實效得到改善。

2.思想的成長。除了專業(yè)成長，青年教師在共同體中長期浸潤，潛移默化地傳承了前輩的教育智慧，轉(zhuǎn)變了教育觀，培育了內(nèi)在精神價值， 完成了從學(xué)生到教師、從普通教師到工讀教師的角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[N].人民日報，2018-02-01.

[2]向東.基于個性特征的80后青年教師管理策略研究[D]. 重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

[基金項目]2019年度北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中學(xué)青年教師成長共同體構(gòu)建研究：以海淀工讀學(xué)校青年教師互助成長小組為例”的研究成果（項目編號：CFBB19115）。

[作者簡介]張紅燚（1981—? ? ），女，北京平谷人，北京市海淀工讀學(xué)校，高級教師，研究方向為學(xué)校管理;付俊杰（1986—? ? ），男， 安徽舒城人，北京市海淀工讀學(xué)校， 一級教師， 研究方向為工讀教育。