信息化背景下小學信息技術學科有效教學思路

楊登科

一、小學信息技術課程的特點

（一）信息技術課程的基礎性

目前，教師所采用的小學信息技術教材版本較多，但無論運用哪種教材，最終目標都是培養學生的信息技術能力，讓學生掌握系統性的信息技術內容。學生需要掌握的基本技術包括表格的制定、文字編輯、畫圖等，這些基本技能能夠為學生未來的學習與生活帶來便利。

（二）信息技術課程的整合性

小學信息技術課程教學要與其他學科建立聯系，將信息技術課程與其他課程結合在一起進行適當的融合，發現最適用于學生學習的教學策略和教學方法，以此促進學生學習信息技術。

（三）信息技術課程的應用性

學習信息技術課程能夠提升學生自身的理解能力和邏輯思維，還可以培養學生動手實踐能力，是一門能夠在現實生活當中運用到的學科，而且能夠解決生活當中遇到的一些問題。

（四）信息技術課程的趣味性

教師可以采取多種教學方法授課，讓學生對信息技術學科產生好奇心，更加熱愛學習。而且教師可以結合網絡信息技術豐富課程內容，吸引學生的注意力，提升學生的專注度。

二、信息技術教學思路的優化選擇

（一）最優化選擇——信息技術教學法的本質追求

“最優化選擇”也就是在既定條件下，挑選出解決任務的最優方案。在教學上，最優化選擇可以理解為，在師生間合理付出精力與高效完成教學任務的基礎上，有針對性、有目的地選擇一種或多種教學方法，讓師生付出最少的時間與精力，達到最好的教學效果。消耗的時間與教學效果是教學最優化的重要衡量指標，從本質上來講，是效率的問題。教學最優化的特點以及對應的教學方法如下：

1.綜合性應用。最優化的教學過程當中教師要對學生進行綜合考量，從整體上規劃教學任務，應包括認知、技能、情感態度三個方面全方位的教學任務。在教學計劃的生成環節，教師應關注到全面的內容，明確重點與難點，有針對性地進行教學。全面的內容是指教師在課上需要將教學內容完整地進行講授;重點與難點是需要教師在教學內容當中區分出核心內容與較難理解的內容進行細致的講解;有針對性是指教師在教學活動當中要關注到學生的個體差異，根據其實際需要，有的放矢地進行教學。要求教師在教學方法的選擇上以提升學生興趣為出發點，按照教學任務的實際進行選擇，以最高的效率完成教學。

2.整體性考慮。教學目標、形式、內容與方式共同構成一個完整的教學活動，多種因素相互依存、相互促進。一個高效、氛圍愉悅的教學活動，并不單單是因為教師選擇了合適的教學方法，而是由于上述各個因素整體產生的作用。所以，教師選擇教學方法時應關注到全方面，切不可只注重單一的因素，而忽略了其他因素所產生的作用。

3.動態性操作。教學系統是不斷改革、不斷更新的，教師在選擇教學方式時要重點關注這一特點。同樣的教學內容與目標，所面對的學生不同，那么課堂效果也會有一定的差異。因此，教師要根據不同的情況積極地做出調整。在備課階段，教師選擇教學方法、各環節也已設計妥當，然而實際教學中避免不了發生意料之外的情況，這就需要教師在課堂上及時調整教學策略，靈活處理。

4.具體性實踐。具體性實踐也就是根據發生的具體情況有針對性地分析。任何教學方法都有自身的特點，任何教學目標與教學內容都有最適合的教學方法。因此，教師要對每種教學方法的特點、作用等熟練掌握，能夠根據不同的教學任務選擇最合理的教學方法，最終達成教學目標。換言之，一種教學方法僅僅能高效地達成一種教學任務，若是運用到其他教學任務上則不會產生更好的效果。例如，探究發現法能夠合理地運用在分析理論內容、促進學生探究能力的養成方面，然而在計算機組成的教學內容當中就不適合運用此方法。這是由于計算機系統組成是知識性內容，如果使用探究發現法，會占用有限的課堂時間。

（二）選擇的原則——信息技術教學法繼承與創新的核心

1.依據教學目的。每節課的教學目的都有所不同，教學方法要根據不同的情況進行選擇。通常來講，教學方法應與教學目的相匹配，才能達成教學目標。例如，在學習新內容時教師選擇演示法、講授法等方式，能夠使學生更直觀地掌握學習內容。如操作鍵盤這種需要實際操作的課程內容，則不能只運用講授演示法。這是因為教師在教授技能時，不能只傳授理論性內容，在課堂上還需要進行實際操作。因此，教師在備課階段要先明確教學目標以及課堂上的重點內容，按照教學目的設計教學內容，從而選擇不同的教學方法。

2.依據教學內容。在學習過程中，學生對所學內容熟練掌握，才能達成教學目標，因此教師要參考信息技術學科的內容來選擇教學方法。例如，在學習計算機系統的組成及工作原理內容時，需要采用講演法，對鼠標、鍵盤等進行操作練習，因此可以采用演示法。而網頁制作等內容對于小學階段的學生來說學習起來較為困難，教師可以選擇利用情境教學法、小組學習等方式。

3.依據學生情況。學生是課堂的主角，教師選擇的教學方法需要考慮到學生實際情況和個性差異。部分學生能夠很快理解教師所講授的內容，所以教師在選擇教學方法時不能只依賴演示法;相反，還有一部分學生理解能力稍弱，則需要采用直觀的演示法進行授課。例如，在一些大城市中，大部分初中一年級學生在小學階段就已經學過信息技術科目，使用過電腦，因此教師就不需要再重復介紹主機、顯示器、鍵盤等，而是需要講授計算機原理等相關重點內容。此外，教師要考量學生能否接受其他教學方法，再進行教學方法的更換。例如，通常教師習慣運用講授法，而學生久而久之也習慣這種授課方式，若教師想運用談話法、啟發式教學，則需要關注學生能否適應。這是由于啟發式教學需要重點培養學生的思考能力，使學生養成主動思考的習慣，運用不好則很可能會使學生思考的積極性受挫。比如，學習電子郵件等內容時，教師問學生能想到最快的郵件是什么時，學生普遍能想到是特快專遞，教師可以適時地引入本節課的主題，若學生課前不了解電子郵件，則會表現出驚訝，同時想親自試一試是否如教師說的，電子郵件可以在幾秒鐘之內傳輸，這種導入是最為合適的一種方式。然而，如果學生對電子郵件十分了解，那么就不會達到教師預想的導入效果。

4.依據教師本身的素養條件。教師是信息技術課程教學的引導者和運用者，教師對學科的理解程度和專業性對教學目標會有一定的影響。教師在備課時，要根據學生接受知識的程度以及學生的個性化發展特點選擇教學方法，并且要結合自身的能力進行教學，不能為了教學過程新穎，就盲目地選擇教學方法，否則會得不償失。如果教師自身缺乏專業性，針對教學內容選擇了不合適的教學方法，就會導致這種教學方法發揮不出真正的作用，在教學過程中也無法實現教學目標。另外，部分教師在觀摩優秀教師授課后依舊不能提升自身的授課水平，只是對優秀教師的行為進行模仿，卻并未根據自己的教學特點找出適合自身的教學方法。長此以往，教師教學專業素養得不到提升，會進一步阻礙學生高效學習。

因此，教師要根據自身的教學特點選擇適合的教學方法，并且要結合學生的身心發展特點以及個性化差異進行選擇。此外，要發揮出教學方法的最優化作用，憑借自身的優勢有效發揮教學方法的真正作用，在進行相應的授課之前形成具有邏輯性、系統性的教學思路。

（三）和諧共創——信息技術教學方法的發展力量

每種教學方法都有適用的教學目標，教師在日常教學中要靈活運用教學方法，才能發揮出每種方法的最佳功效，以滿足學生的學習需要。并且，選擇的教學方法要與所教授的內容息息相關，教師要充分考慮所選擇的教學方法是否適用于教學內容，能否達成教學目標。學生的發展是教師選擇教學方法的基礎，而學生的課堂表現會影響教師對教學方法的選擇。教學方法選擇是否恰當，從學生學習的積極性就能夠體現出來。換言之，教學方法選擇是否得當，從教師與學生課堂氛圍就可以展現出來。

三、小學信息技術課程教學存在的問題

（一）學生差異性較大

信息技術學科在教學上與其他學科具有較大的差異，其他學科只要有教材即可展開學習，信息技術教學必須具備計算機才可進行。但有些家庭對孩子網絡防沉迷關注較多，對孩子操作計算機管控較嚴格，這就導致班級學生對計算機的掌握程度有所差異。 例如，教師在講授表格如何制作時，部分家里有計算機的學生就懂得如何制作，很快就能接受新知識。但是家里沒有計算機的學生，對計算機就較為陌生，掌握新知識點也較慢。這就給教師教學帶來了諸多困難，因為學生接受知識的程度不同，所以教師應重點關注基礎薄弱的學生，由易到難，細致地進行講解。可見，學生掌握知識存在差異，主要是因為家長對信息技術觀念的偏見，有些家長認為學習信息技術是耽誤學習，這種觀念會限制學生對信息技術操作的能力。家長對信息技術有所改觀，才能縮減學生之間的差異性。

（二）信息技術課堂單調乏味

信息技術的實踐課程往往受到大多數學生的歡迎和喜愛，因為對于學生來說，計算機始終具有一種特殊的“神秘感”。而學生對理論課的態度截然相反，因為理論課程內容多為文字，較為枯燥，步驟也比較復雜，導致學生失去對學習的興趣。教師如果只是將書本內容傳授給學生，而不是改變教學方法吸引更多學生的注意力，調動學生好奇心，那么學生會逐漸失去對計算機學習的興趣，甚至出現排斥信息技術理論內容的情況。只是單純地使用講授法來授課，無法吸引學生注意力，反而適得其反，學生理論基礎掌握不牢固，也會對實踐課程造成影響。教師不能結合信息技術課程特點選擇教學方法，不夠重視課程的理論學習，間接導致教學質量降低，使學生逐漸失去對信息技術課程的興趣。因此，提升信息技術課堂的趣味性就需要教師關注到學生的實際需求，根據學生的需要有的放矢地進行教學。

四、小學信息技術課程有效教學策略

（一）提高認識，轉變觀念

信息技術教育的發展新思路與諸多因素有關。學校領導者具有管理權，他們更要深刻意識到信息技術對學生未來發展的作用。學校管理者要組織教師去其他學校進行參觀學習，學習其他學校在信息技術學科方面的成功之處，并且結合自身對學科課程內容的理解進行教學，提升自身的專業性，才能更好地進行教學。學校要以提升教師信息技術教學水平為目標，組建具備專業知識的師資團隊。在傳統的教學當中，信息技術學科不被學校所重視，更不看重教師的專業性，只是讓教師維護學校的計算機設備。學校應該組織教師進行專業培訓，與優秀學校教師進行交流，學習先進的教學理念，學習其他學校的教學策略，揚長補短，為信息技術課程營造良好的現代教學環境。并讓教師不斷地反思教學內容，充分認識到自身教學能力的不足，促進終身學習理念的形成。

（二）理論與實際結合

教師要利用好學校提供的教學設備，將理論知識與實踐內容相結合，讓學生所學內容在今后生活當中也能夠運用。在教學時教師要集中學生注意力，豐富教學內容，讓學生對教學內容充滿興趣。可以采取小組合作學習的方式，布置相應的問題，讓學生集體討論，不僅能夠鍛煉學生的溝通能力，還能促進學生之間交流，培養學生邏輯思維能力。并且選出學生代表發表小組的討論意見，然后讓學生輪流發表見解和想法。對于學生不懂的問題，教師要及時地進行講解，確保課堂授課內容能夠完成。教師在分組時要充分考慮學生理解知識的情況，科學分組，最大限度地提升教學效率，從而促進教學目標的完成。

（三）把握好教學重點，注重各學科整合，培養信息素養

信息技術課程在小學階段是較為基礎的科目，這個科目對知識點的把控并不如其他文化課那樣細致，然而在學生掌握信息技術的知識與技能方面，則做出了嚴格的規定。教師要貼合學生的學習需要，把控教學方向，鼓勵學生試著操作，積極引導學生，激發學生的求知欲望。同時，重視學科之間的內容整合，將信息技術、信息資源等課程內容進行有機融合，進而達成信息技術學科的教學目的。此外，教師還要幫助學生養成良好的信息素養，使學生善于思考，積極創新，培養學生對信息技術的興趣，促進學生個性發展。在課堂上，教師要運用合理、靈活的教學方式，及時針對學生能力方面做出評價，使學生能夠將信息技術視作終身學習的一個重要途徑，為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎。

總之，在計算機被普遍使用的今天，信息技術學科也成為小學階段的重要課程。在今后，信息技術教學很有可能成為現代教育的核心內容和促進學生發展的一大動力。因此，信息技術教師要從自身做起，積極學習、做好教研，在教學方式和策略上努力鉆研，做好反思，不斷提升自身的授課能力，為更好地開展信息技術課程貢獻自己的一份力量。

（左毓紅）