課本劇與英語課堂之間的融合策略

吳燕

隨著社會的不斷進步與發展，教育事業不斷改革優化的同時，英語作為小學主流學科之一，深受家長和教師的重視。如今，我國對外國際交流愈來愈頻繁，不僅凸顯了我國綜合國力的提高，也表現了國際全球化的重要特性。因此，英語作為國際語言，在小學教學中的融入顯得尤為重要。本文結合筆者實際教學實情，結合近年來課本劇在小學英語課堂中的有效融合現狀，闡述了英語課本劇在小學英語教學中的現狀、英語課本劇在小學英語教學中存在的問題、課本劇在課堂教學中的作用，以及英語課本劇在小學英語教學中的建議。

小學英語教學的主要目的不僅僅是教會學生英語知識，還包括英語口語能力、英語素養、英語意識以及促進學生的全面發展。同小學其他學科相比，英語教學的主要核心點在于為學生創設良好的英語學習環境，而英語課本劇正好滿足這一需求。雖然英語課本劇在小學英語教學中的應用率不是很高，但在不久的將來，英語課本劇定會成為小學英語教學事業發展方向，課本劇在小學英語教學中的應用，不僅能提升教學質量，對學生整體素養的提升，以及促進學生全面發展，都有極大的幫助。

一、英語課本劇在小學英語教學中的現狀

隨著教育教學事業的不斷改革優化，小學英語教學模式也發生了相應變化，以往的教學方式已無法滿足當前學生學習需求，也無法適應現在教學方式的發展規律。基于此，在新形勢下，小學英語教學模式及教學方式應該發生變化。課本劇作為英語教學中的主要教學環節，近年來被小學英語教師廣泛應用到小學英語課堂中，為英語課堂增添了一抹色彩的同時，也激發了學生學習英語的興趣。然而，從眾多搜集到的資料和調查研究中發現，英語課本劇在小學英語教學中的應用率并不高。部分小學英語教師認為，小學階段是培養學生英語基礎能力的最佳階段。因此，該階段要加大對學生詞匯量和語法的學習，應該將大量精力投入學習成績方面，認為課本劇在小學英語教學中的作用并不明顯，因此忽略了課本劇在小學英語教學中的重要作用。

二、英語課本劇在小學英語教學中存在的問題

從宏觀角度分析，英語課本劇在小學英語課堂中的應用，能有效激發學生學習欲望，提升學生英語素養的同時，促進英語教學質量的提升。然而，課本劇在小學英語課堂實施的過程中，也面臨一定的問題。一方面，英語教師在教學過程中由于注重教學形式，而往往會忽略實際的教學內容，讓英語教學變成不切實際的形式主義。另一方面，部分英語教師在課堂中所采取的課本劇與小學英語教材毫無瓜葛，導致學生對學習的內容懵懵懂懂。再者，出現了嚴重的兩極分化現象，部分學生在英語課本劇的教學模式下成績越來越好，部分學生卻越來越差。值得一提的是，教師自身由于傳統教學觀念的根深蒂固，導致教師無法正確認識課本劇在小學英語教學中的重要性。

三、課本劇對課堂教學的作用

（一）有利于學生鞏固課堂基礎知識，提高學生興趣

在傳統小學英語教學中，仍然采用“教師教、學生聽、學生背”的教學模式，這種教學模式完全遏制了學生主體性，不僅無法激發學生學習興趣，甚至會讓學生對英語學習毫無興趣。而課本劇在小學英語課堂中的應用，以其較強的主體表現能力和自由度高的優點，讓學生能感受到學習英語的樂趣。課本劇在英語課堂中的融入，讓學生自主參與英語環境，從課本劇的主題設計、情景再現、角色扮演和內容改編等多方面的設計，學生都是直接地參與，完全融入英語環境，不僅能讓學生感受到課本劇的魅力，也能通過課本劇的參與鞏固課堂基礎知識，提高學習興趣。

（二）有利于創設學習英語的語境，提高學生綜合素質

對小學生來說，學習英語的機會更多在于英語課堂中，學習方式也較為單調，主要依賴于英語課堂中簡單的對話和教師的講解，其實這種英語教學方式對語境的幫助并不大。然而將課本劇融入英語課堂，卻能讓學生感受到不一樣的學習體驗。學生可以體驗劇本人物，真切感受到劇本環境、人物思想和情感的表達，讓課本中的人物語言更加生動，學生在參與劇本表演的過程中，不僅能提升口語交際能力，也能通過實踐活動的參與，增進學習信心。另外，英語課本劇的完成，需要多名學生共同協作才能實現，因此，課本劇在小學英語課堂中的融入，不僅能促進英語教學質量的提升，對學生自身素養的提升也有巨大的幫助。與此同時，通過真切感受劇本人物，有利于學生強化課本內容，掌握課本知識，從而達到幫助學生學習的目的。

四、英語課本劇在小學英語教學中的建議

（一）強化英語教師的師資力量

英語教學質量的提升，和學校師資力量建設有直接關系。師資力量的強化，必須從轉變小學英語教師固有教學觀念出發，讓小學英語教師充認識并了解小學英語教學的核心目的。小學英語教師要意識到在新形勢下，英語教學作為小學教學中最關鍵的科目之一，對促進小學生全面發展有很大的幫助。因此，在實際教學過程中，教師需修正自身固有的傳統教學觀念，創新教學思維，認識到英語課本劇在小學英語教學中的重要性，并采用有效可行的方式，將課本劇融入英語教學，提升英語教學質量。然而在實際中，部分小學英語教師對課本劇的認識不夠充分，改編課本劇的能力不足。基于此，教師必須提升自我專業素養能力，提升課本劇的改編能力。

例如，為了強化學校英語師資力量，學校需定期組織英語教師開展“新思想、新理論、新方法”的座談會。在此基礎上，將小學英語教師進行分組，定期培訓教師課本劇編寫能力，提升教師自身專業能力，從而強化英語教師師資力量，這將直接影響英語教學質量，以及課本劇在小學英語課堂中的應用效果。學校也需定期組織英語教師進行思想建設的培訓活動，提升小學英語教師整體素養。

（二）創新小學英語課堂的教學模式

隨著科學技術的不斷進步，以及教育事業的不斷發展，現代教學技術已經被應用到了小學教學課堂中。這也足以證明傳統教學中按部就班的方式顯然無法適應現在的教學需求。所以，在小學英語課堂教學中，教師需了解學生實際學習需求和學習心理，在教學過程中注重趣味性的滲透。

例如，在英語教學中融入課本劇的同時，筆者借助了現代教學技術，通過多媒體為學生創建了有趣的課堂情境。如在學習完冀教版四年級英語“What do you do at home？”時，在上課前，筆者將制作好的課件通過多媒體呈現在了課堂中，學生能從多媒體中直觀地看到課本中不同人物間的對話，這種教學方式似乎比教師口頭相授的方式更能激發學生的學習興趣，也能在教學過程中感受到學生的熱情。與此同時，通過借助多媒體，能提升學生口語表達能力，基于此，筆者設計了課本劇“What do you do at home？”劇本內容主要是三個同學在放學的路上詢問同學在家的情況，由此展開一系列對話，如：

A：“Xiao Ling， what do you do at home after school？ Xiao Ming， what about you？”

B：“First， I will do my homework， and then I will read some books or play basketball.”

C：“Every day when I come back from school， I listen to music， eat， do my homework and go to bed.”

A：“Can we play football together after school tomorrow evening？”

C：“Yes， but we have to do our homework before we can play football.”

通過課本劇的設計，結合現代教學技術在課堂中的應用，不僅提升了學生口語交際能力，也讓學生在劇本表演中體會到了學習英語的樂趣，從而真正喜歡上英語。

（三）從小學生角度出發，選擇合適的課本劇

課本劇在小學英語教學中固然有很大的作用，但課本劇的內容也很重要，假如在教學過程中沒有采用正確的課本劇，只會讓英語教學效果事倍功半、事與愿違。因此，英語教師需仔細研究小學英語教材，基于實際教材內容選擇課本劇。針對不適合小學生學習的課本劇，教師應該予以刪減。對稍微有難度的課本劇，教師也可以根據劇本進行適當改編，從而減輕學習難度，消除學生對英語學習的畏懼心理，增進學生學習信心。

例如，在學習冀教版四年級英語“I like your skirt”時，學習完本節課內容后，為了鞏固課堂知識，筆者結合教材內容設計了簡單的課本劇，然后讓學生在課堂中完成表演。課本劇的主要內容是圍繞三個學生共同討論學生A的裙子好看而展開，具體如下：

A：“Your skirt is so beautiful.”

B：“Really？ This is my birthday present.”

C：“Did your mother buy you a birthday present？”

B：“Yes， my father bought me a skirt and my mother bought me a teddy bear.”

A：“As like as two peas， I love your skirt， and I want my mother to buy me a skirt that looks exactly the same as yours.”

B：“I'm so glad you like my skirt.”

C：“When the next birthday comes， I also want a beautiful skirt.”

通過簡單劇本的設計，不僅加強了學生對本節課所學知識的掌握能力，也通過對劇本簡單的改造設計，增進學生學習信心，提升教學質量。

（四）加強對學生的個性培養

新形勢下，學生個性的發展至關重要。所以，英語教師在教學過程中，要尊重學生個性發展，為學生創造個性發展條件，與此同時，注重對小學生個性的培養。基于此，在英語課本劇編寫的過程中，教師可以讓學生參與其中，讓學生和教師一起完成課本劇的編排，這樣不僅有利于后期課堂教學活動的開展，也能讓學生參與課本劇的編排，充分發揮學生個性，激發學生創新思維，培養學生創新意識，豐富英語課本劇的同時，也能促進學生全面發展。

例如，在英語課堂教學過程中，筆者發現部分學生的思維邏輯性非常強，部分學生觀察能力較強，還有一些學生對文中人物情感的把控能力較好。因此，在課本劇的編排中，筆者會要求學生加入其中，共同參與劇本的編排，從劇本的構思、主題設計、人物設定和人物對白等多方面的設定，都讓學生參與進來。比如，在課本劇“What do you do in the morning”的編排中，在課堂中筆者將課本劇的題目寫在了黑板上，讓學生參與進來，對課本劇的主題、內容和人物對白進行設計，部分學生認為該劇本中應該設定三個人物，因為三個人之間的對話不容易打亂彼此對話節奏，假如四個或更多人參與對話中，表演的過程中會遇到很多麻煩。而另外一部分學生認為，需要設定四個或更多的人物對話，唯有此，才能提升學生口語交際能力，促進英語教學質量的提升。筆者認為第二方案較為合理，因此采用了學生第二方案。

（五）實行客觀的評價指標

雖然課本劇在小學英語教學中有著重要的作用，但在實際教學中，這種教學方式的應用并不廣泛。部分地區正在初步嘗試課本劇在英語教學中的滲透，然而部分地區對課本劇沒有足夠的認識和了解。因此，課本劇在小學英語課堂中應用時，英語教師要設定有效的評價機制，以保證小學生能在英語課堂中深切感受到課本劇的作用。

例如，在英語教學中，筆者設定了三種評價機制，分別是師生評價、生生評價以及學生自主評價。這三種評價機制都有其各自的優點，只要教師能充分發揮三種評價方式的優點，定能提升學生學習積極性。比如，在課本劇“The girl and three little bears”中，筆者要求學生扮演小女孩和三只小熊，并以課堂表演的方式將其表演出來，具體內容如下：

小女孩：“Dear bear， where is your mother？”

熊1：“Our mother is in the forest.”

熊2：“Mom said we can't tell the truth to strangers.”

熊3：“No， mom often teaches us not to lie.”

小女孩：“Dear bear， I won't hurt you. You need your mother's protection. You should go to find your mother.”

熊3：“We also want to find mom， but we don't know the way home.”

小女孩：“It doesn't matter. You tell me your home address and I'll take you home.”

熊1：“Thank you very much.”

小女孩：“You are welcome.”

在學生表演完該劇本后，筆者對四名學生的表現進行一一評價，包括他們在表演過程中對話時的語氣、面部表情以及肢體動作等。并指出學生在表演過程中存在口語化的現象，這種教學方式，不僅能讓學生對課本劇有更進一步的認識和了解，也提升了學生英語表達能力，可謂一舉兩得。客觀的評價方式是幫助學生建立自信、提升學習效果的有效方式。

總而言之，課本劇在小學英語教學中有非常重要的作用。小學英語教師要摒棄傳統教學思想，加強自身思想建設，將新穎的教學方法引入小學英語課堂，結合英語教材選擇并編寫有利于促進學生學習的課本劇，充分挖掘學生學習潛力，提升英語教學質量的同時，促進學生全面發展。

（宋行軍）