問題化教學在初中科學教學中的運用

陳佩芳

隨著新課標不斷落實與發(fā)展，問題化教學法被不斷地運用到初中科學教學中，一方面提高了初中科學教學的課堂效率，另一方面也提高了教師的教學質量。本文將立足于我國初中科學教學中問題化教學的應用現(xiàn)狀，剖析在初中科學課堂中運用問題化教學的現(xiàn)實意義，探討問題化教學在初中科學教學中新的運用方式與策略。

近年來，問題化的教學方式被廣泛地引入初中各個學科的教學中。尤其是科學教學課堂具有一定的抽象性和教學難度，問題化教學方式的引入使教師在課堂教學中的教學方式得以豐富，教學效率得以提高。實踐表明，問題化的教學方式可以吸引學生的課堂注意力，讓初中生更好地參與科學學習。且通過問題化教學引導學生的方式，可以幫助教師培養(yǎng)學生的獨立思維能力，引導學生建立起邏輯思維能力和思辨能力，讓學生在今后的學習中敢于質疑、大膽提問。新課改也對教師提出了問題化教學的要求，希望通過問題化教學方式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、自主創(chuàng)新的能力。

一、問題化教學在初中科學教學中的現(xiàn)實意義

所謂問題化教學，是指教師精心地為學生設計的，能夠引導學生正確思考所設計的合理合情的問題情境。教師通過設定問題情境的教學模式，能夠幫助初中生從小培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考的認知能力和思維能力，且問題化教學法能夠幫助初中生建立起良好的學習思維和習慣。新課改要求教師多采用不同的教學方法對初中生進行授課。因此，教師應立足于課本教材，為學生設置多樣化的教學情景，同時在不同的教學情境中設定合理的問題，引導學生對教材知識點進行探究，通過這種方式，幫助學生提升對教材內容的認知和理解能力，提升學生的思辨能力和邏輯思維能力。

在日常學習中，尤其是在比較抽象的科學學習中，學生難免會遇到很多問題，但教師可以通過優(yōu)化教學方式將學生在學習過程中所遇到的問題具象化。這可以幫助初中生更好地理解教材內容，理解科學知識所蘊涵的理論基礎。初中科學學科與人們的日常生活十分貼近，是一門具有豐富實踐性的學科。教師在日常的課堂教學中，通過將問題與實際進行結合，可以幫助學生將教材知識點與日常實踐融會貫通，有助于營造和諧的教學氛圍，能夠有效提高學生的思維意識與解決問題的能力，從而激發(fā)學生對科學學科的學習動力。還可以幫助學生建立學科興趣，深入理解教材內容，提升學生對科學知識的實際運用能力，和對問題的觀察分析能力，有助于從小幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。將課堂教學內容通過問題化教學法與實際生活聯(lián)系起來，讓學生對科學學科產生學習興趣的同時，還能幫助學生對課堂所學內容進行深入了解，以提高學生對科學知識的實際運用能力和對問題的觀察分析能力。且教師通過課堂提問的方式，能夠幫助學生更快地投入課堂，提升學生的課堂參與感。綜上，問題化教學在初中科學教學課堂中擁有很多優(yōu)勢，教師在初中科學課堂中使用問題化教學方式具有其現(xiàn)實意義。

二、問題化教學在初中科學教學中的運用策略

（一）結合學生的日常生活創(chuàng)設問題情境

在初中科學教學過程中，教師應讓學生通過對生活中的某些事物進行觀察，進而將知識點通過實際生活轉化到課本的知識探究過程中，這樣能實現(xiàn)高質量的科學教學。學生在初中階段所學習的內容，可能并不能完全解釋生活中的所有現(xiàn)象，但是教師讓學生細心地觀察生活，從生活中尋找現(xiàn)象，往往能對學生起到的更好的教學效果。同時，生活中的某些現(xiàn)象也是學生能夠接觸到的，這樣學生通過實際性的內容來學習課本中的知識點，就能夠更清楚課本中所講述的內容。如果教師直接為學生講解知識點的相應內容，而缺少了“追根溯源”的講解，就會導致學生學到的知識點是現(xiàn)成的，許多學生可能也不理解這些知識點的來由，從而導致教師的教學效率無法提高。那么，教師就可以讓學生通過對日常生活的觀察，充分地進行問題的總結，讓學生在課堂上進行相應知識點的學習探究后，再回答教師所提出的問題，這樣就能夠讓學生發(fā)揮自主性，從而充分提高教師的教學效率，讓學生進一步融入課堂環(huán)境中。科學是在日常生活實踐中所總結出的經驗，總結匯合成的學科知識。因此，教師在進行初中科學教學時，要秉承“從哪里來到哪里去”的理念，讓科學知識回歸到學生的日常生活中。教師應在日常的科學教學中為學生創(chuàng)設生活化的問題情境，不斷地將問題化教學方式融入學生的日常實踐。教師通過這種結合學生日常生活創(chuàng)設問題情境的方式，能夠讓學生從科學學科的具體學習過渡到知識的抽象學習上，以此培養(yǎng)出學生的抽象思維能力。同時，教師在日常生活中創(chuàng)設問題情境，可以幫助學生逐漸形成思考日常現(xiàn)象的思維習慣。

例如，教師在教學“水的狀態(tài)”時，可以結合學生的實際生活經驗，將水的三種不同狀態(tài)結合生活中的實際事例進行問題情境的創(chuàng)設，讓學生根據自己的日常生活經驗，總結氣態(tài)的水蒸氣、液態(tài)的飲用水和固態(tài)的雪三者之間的關系與聯(lián)系。首先，教師可以在課程一開始就通過提問的方式讓學生關注到本節(jié)課的教學中心內容，可以提問到“你們都知道水是生命之源，我們每天都能見到水，但是你真的了解水嗎，如果你了解水，你知道水是千變萬化的嗎？”教師在拋出問題之后，可以通過多媒體課件導入視頻的方式，為學生播放一個關于自然界云、露、雨、霧、冰、霜、雪的天氣變化的視頻，通過這樣的一則視頻導入教師的教學目標：水的三態(tài)變化。一方面，教師一開始就以問題化的教學方式將學生的思維拉入一個尋求答案的狀態(tài)，然后再通過視頻導入的方式吸引學生的課堂注意力與參與程度，讓學生從一開始就進入學習和探索的狀態(tài);另一方面，教師通過播放各種天氣變化的視頻，也能幫助學生回憶起日常所經歷的生活實踐，讓他們陷入思考：水是以怎樣千變萬化的姿態(tài)出現(xiàn)在日常生活中的。教師在吸引了學生注意力并讓學生進入思考狀態(tài)之后，可以為學生創(chuàng)設水在不同的生活狀態(tài)下所呈現(xiàn)的姿態(tài)，通過結合日常生活的創(chuàng)設辦法引導學生進行深入的思考。此時，教師可以提問“在夏天，太陽很大的時候，如果把一盆水灑在地上會出現(xiàn)什么樣的情況？”這樣的問題是學生每個夏天都會親身經歷的，必然會引起學生的積極回應，學生會回答道“灑在地上，不出半個小時，水就沒有啦。”然后，教師可以通過問題化與日常生活情境相結合的方式繼續(xù)提問，“那么，同一種情況，在冬天很冷的時候，如果把一盆水倒在地方，又會出現(xiàn)什么樣的情況呢？”此時，學生會回答道“如果天氣特別冷，不出半小時水可能會結冰。”當學生完成回憶后，已經陷入思考和比較狀態(tài)，教師則可以順利地拋出本節(jié)課的重點教學內容，“那么是什么導致了水產生了這樣兩種不同的變化呢？”科學課程與學生生活關聯(lián)緊密，因此教師在進行科學教學時應該充分地從學生的生活經驗入手，多為學生創(chuàng)設生活化的教學問題，讓學生從熟悉的事例中獲得認知的提升。學生也只有發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的思考習慣，才能從日常生活中總結和掌握科學知識，才能促進對科學知識的理解和應用。

（二）通過活動體驗和觀察進行問題創(chuàng)設

教師可以通過結合生活實踐的方式創(chuàng)設問題情境，這樣的方式主要是教師創(chuàng)設問題，再由學生通過生活實際思考問題、總結經驗，幫助學生積極思考。因此，教師應讓學生積極主動地參與活動或者實驗，讓初中生從對活動內容的觀察和活動體驗中進行問題的創(chuàng)設，從而充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，讓學生成為課堂的主人。因此，廣大教師應積極地為初中生創(chuàng)造活動體驗，通過活動觀察和活動體驗進行問題創(chuàng)設，讓初中生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動地思考問題，成為課堂學習的主體。

例如，教師在教學“牛頓第一定律”時，教學目標是要求初中生了解牛頓第一定律，并讓學生認識到所有事物都具有慣性，讓他們能夠利用牛頓第一定律去解釋日常生活中所遇到的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，并了解物體的阻力。這樣的一堂課，教師很難完全用語言陳述的方式讓學生去認識到物體的慣性和物體造成的阻力，對初中生來說太過抽象，以至于學生不能理解物體的慣性。基于此，教師在教學牛頓第一定律時，可以通過為學生展開實驗教學的方式，并在學生進行活動觀察、并獲得活動體驗，在此過程中進行問題創(chuàng)設，幫助學生更深入地認識事物以及得到實驗結論。可以讓學生提前準備好日常玩具，如小車、毛巾、絲巾、木板等，并帶到課堂上。然后教師在課堂上讓學生拿出自行備用的實驗小車，讓小車從同一高度、同一斜面的平臺，從靜止開始向下滑行，并用卡尺和秒表分別記錄小車的運動距離和運動時間。教師可以通過問題化的教學方式提問學生：“通過剛剛實驗不難發(fā)現(xiàn)小車通過慣性，仍然繼續(xù)滑行了一段距離，并且各位同學收集了實驗數(shù)據。那么如果將小車滑行的平面換成所帶來的絲巾、毛巾和木板，那么小車滑行的距離和滑行的速度會怎樣變化呢？你們可以將自己假設的實驗數(shù)據填寫在預設滑行速度、預設滑行距離，并通過實驗得到結論，填寫實驗數(shù)的實際滑行速度和實際滑行距離（如表1）。”學生通過在小車滑行平面更換絲巾、毛巾、木板的方式改變小車滑行的阻力，并在教師創(chuàng)設的問題下填寫自己的預想數(shù)據和通過實驗觀察得到實際數(shù)據的方式，在實驗過程中得到觀察體驗和活動體驗。這樣的問題化教學方式，可以幫助學生細致地觀察實驗現(xiàn)象，幫助學生提升觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，在教師創(chuàng)設的教學問題下，學生能夠積極主動地進行問題假設、實驗觀察、獲得實驗數(shù)據，并進行問題假設與實驗數(shù)據的對比，從而獲得更深刻的知識印象。

表1 探究“不同接觸面對物體滑行的影響”數(shù)據記錄表

[物體接觸面 預設滑行速度 預設滑行距離 實際滑行速度 實際滑行距離 絲巾 毛巾 木板 ]

（三）通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問的積極性

科學是一門日常生活的學科，其理論知識都是從實際生活中得來。由此，該門學科的課程性質也決定了教師的日常授課模式應該以日常現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的方式，并以教師的問題啟發(fā)為主。但教師也不能一味地提出問題，否則會影響初中學生的思考主動性，教師還應該讓學生融入問題情境中，引導學生積極主動地提出問題。但從目前的科學教學現(xiàn)狀來看，成績優(yōu)異的學生缺乏問題，成績較差的學生出于害怕被嘲笑的心理，不敢提出問題。教師需要將學生更好地帶入課堂的問題情境中，這樣才能夠提高教師的教學效率。針對某些學生無法融入課堂的現(xiàn)象，教師應當及時鼓勵。如果有些學習能力較差的學生也無法融入問題情景中，不敢提問，那么教師只有將問題的情景設置好，這樣學生才可能會主動地提問。因此，初中教師應該充分考慮教學課程的現(xiàn)狀，為學生通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問的積極性，為學生創(chuàng)設良好的課堂氛圍，以此鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，激勵學生積極地思考問題。

例如，在教學“聲音的產生與傳播”時，教師通過創(chuàng)設實驗情景的方式，把學生帶入聲音的世界，讓他們產生學習興趣并提出感興趣的話題，以此激發(fā)學生的學習熱情。教師可以讓學生準備實驗用的撥浪鼓、薄紙片、橡皮筋、紙杯、棉線等物體，將學生同桌兩人分為一組，分別讓他們用紙杯和棉線做“電話”，然后讓同桌兩人離得稍遠一些，嘗試紙杯電話的通話效果。學生會感到疑惑并提出疑問“為什么紙杯電話也能打通呢？”通過這種方式讓學生產生興趣、提出疑問。然后教師可以進行第二組實驗，也是同桌兩人一組，讓其中一人將橡皮筋拉長到緊繃狀態(tài)，由另外一人用手撥動橡皮筋并觀察會得到什么樣的現(xiàn)象。學生通過反復實驗會發(fā)現(xiàn)，橡皮筋在來回震動的時候才會發(fā)出聲音，在停止震動的時候聲音就停止了。此時，學生會在實驗觀察中充滿疑惑，并提出問題。通過這樣的方式培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生善于觀察問題并提出問題，提高學生的問題解決能力。

三、結語

綜上來看，問題化教學在初中科學教學中的使用具有其現(xiàn)實意義，能夠幫助學生提高課堂參與感，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的思辨能力和邏輯思維能力。因此，教師必須認識到問題化教學的重要意義，并在日常教學中積極開展問題化教學。可以通過結合學生的日常生活實際和教學內容創(chuàng)設問題情境，通過在學生的活動實踐和觀察進行問題創(chuàng)設，并注意時刻關注問題情境創(chuàng)設，激發(fā)學生提問積極性等方式，促進問題化教學在日常教學活動中的發(fā)展。除以上所提到的問題化教學外，教師還應該不斷地探索在初中科學教學中融入問題化教學的新方式，以更好地將教學實際與問題化教學方式相結合，幫助學生獲得更好的學習體驗。

（宋行軍）