初中語文教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究

陶生林

摘? 要：閱讀是初中語文教學的重要組成部分，閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力、發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，幫助學生深入理解閱讀內容。教師不僅要幫助學生掌握教材知識內容，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，這樣既有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、鍛煉學生的探究能力，又能使他們逐步養(yǎng)成主動學習的良好習慣，從而實現素質教育對人才發(fā)展的要求。文章通過對初中語文閱讀教學現狀進行研究，致力于提出學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

作為一門綜合性學科，語文是學生學習語言的主要途徑。在課程改革背景下，語文學科也對學生的閱讀學習能力提出了更高的要求。通過閱讀，不僅要能擴展學生的知識面，還要增強學生個人的情感體驗。因此，教師要正確認識培養(yǎng)學生自主閱讀能力對發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要意義，重視學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，調動學生閱讀學習的積極性，讓他們能夠在閱讀中不斷積累知識，增長見識。

一、初中語文自主閱讀教學現狀

1. 學生缺乏自主學習能力

目前，很多學生在學習過程中對教師有較大的依賴性，沒有形成良好的自主學習能力。這體現在他們的閱讀學習活動一直處于被動狀態(tài)，整體閱讀效果不佳，學習效率更是難以得到提高。大部分學生只是為了閱讀而閱讀，對于閱讀存在抵觸情緒，往往難以進行連續(xù)性的閱讀。學生不能在閱讀中積累更多的知識，還直接影響了教師的整體教學效果，自主學習能力自然難以得到提升。

2. 閱讀教學形式和內容單一

就目前閱讀教學來看，很多語文教師所采用的教學形式比較單一，學生難以融入課堂學習，從而導致學習效率不高。教師所選擇的閱讀內容大多數與考試相關，比較應試化。另外，教師在進行閱讀教學時，往往會照本宣科，并不主動搜集課外學習資源。這種局限的教學方式很難培養(yǎng)學生的閱讀思維，提高學生的閱讀水平，導致學生學習起來比較困難，逐步對閱讀學習失去積極性。

二、學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

1. 營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀不僅可以增長知識，同時也能帶來精神上的享受。有效的閱讀活動能夠培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣，幫助學生不斷提升個人文學素養(yǎng)。因此，教師需要為學生營造閱讀氛圍，指導學生掌握閱讀方法，讓學生在閱讀的過程中獲得個性化的體驗，從而讓學生在閱讀中不斷成長。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以借助多媒體輔助教學為學生創(chuàng)設情境，通過生動地呈現冬天的圖片和冬天飄雪的視頻，逐步引入課文閱讀學習。教師還可以對比濟南的冬天與南方的冬天，讓學生更加深刻地感受老舍先生筆下的冬天，鼓勵學生多發(fā)表自己的見解，在闡述自己想法的過程中進行深入思考。教師在教學時可以營造有助于學生思考的氛圍，這樣能讓學生深入感受課文傳達的情感，體會濟南的冬天如詩如畫、別具風韻的畫面。另外，教師還可以通過播放音頻朗讀課文，讓學生在抑揚頓挫中感受文章的美。教師需要將課堂時間交還給學生，讓他們進行自主閱讀，找出文章中自己認為優(yōu)美的句子，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和閱讀鑒賞能力。

2. 依據學情實際，重視自主閱讀設計

在設計自主閱讀活動時，教師應當堅持循序漸進的原則，一步步引導學生進行深度閱讀。這就要求教師應當對教材內容和學生的具體學情進行了解，增強學生的閱讀體驗，使學生有效結合教師的閱讀設計完成自主閱讀活動。

例如，在教學教材七年級下冊《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可以設計如下自主閱讀活動。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以向學生提出問題：有誰見過瀑布？在觀看瀑布時，內心產生了什么樣的感情？你眼中的瀑布是什么樣的景象？你認為哪里的瀑布最壯觀？通過一系列問題來了解學情。對于沒見過瀑布的學生，教師可以在備課過程中為其準備瀑布的相關視頻在課堂上播放，讓學生觀看瀑布的宏偉景象。教師也可以提前為學生布置預習任務，讓學生在家長的幫助下，找一找與瀑布相關的視頻，或者把在觀看瀑布過程中的問題記下來，這樣在課堂學習時學生便產生了真實的情感基礎。在正式學習這篇課文時，教師讓學生進行自主閱讀，尋找自己認為優(yōu)美的語句，或者能夠帶給自己聯想的語句，并要求學生相互分享。這樣教師也可以根據學生的閱讀，了解學生的自主閱讀效果，優(yōu)化后續(xù)的閱讀教學。

3. 豐富閱讀模式，促進學生發(fā)散思維

傳統的“填鴨式”教學已經不適應學生的發(fā)展，素質教育要求發(fā)散學生的思維，從不同的角度思考問題。因此，教師不能拘泥于一成不變的教學模式，而要根據實際要求創(chuàng)新教學方式，在調動學生參與感的基礎上幫助學生發(fā)散思維，進而使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，鼓勵學生發(fā)表個人的獨到見解。

例如，在教學教材九年級下冊《孔乙己》這篇課文時，教師可以先與學生共同回憶魯迅先生的作品在語言、思想和結構上都是什么樣的風格，并著重分析代表人物的特點。然后，教師讓學生自主閱讀《孔乙己》，學生在閱讀過程中會遇到一些問題，當學生提出問題時，教師可以使用板書加以總結，最后全班學生共同圍繞問題進行小組討論。對于有難度的問題，可以在學生討論后由教師統一講解，如“他們便接著說道：‘你怎的連半個秀才也撈不到呢？孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話;這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。”這句話中的“籠”字揭示出孔乙己怎樣的心態(tài)？反映出孔乙己哪些特點？對于學生概括不準確的問題，教師可以引導學生，讓學生打開思路，找到解決問題的辦法，進而發(fā)散學生的思維。另外，教師要重視對課堂討論節(jié)奏的把控，避免學生過度浪費時間，沒有討論成果。通過學生自主閱讀、小組合作討論，再加上教師最后講解的教學模式，打破傳統閱讀教學的瓶頸，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

4. 多元閱讀評價，引導學生積極閱讀

評價在教學中必不可少。教師定期對學生進行評價和總結，有助于學生認識到個人學習過程中的優(yōu)點和不足，還可以幫助教師及時掌握學生的學習情況，循序漸進地幫助學生形成自主閱讀能力。

例如，在教學教材八年級上冊《背影》這篇課文時，教師可以先引導學生觀看背影的圖片，讓學生對背影有情感上的認識，在閱讀課文時讓學生認識到課文所要表達的情感，更加深刻地理解父親的背影，從而對學生起到思想教育的作用。教師可以提問學生，讓學生回憶讓自己感動的背影，并分享給大家。通過探討，進一步深化學生對背影的認識。師生互動過后，教師要對每名學生的閱讀情況進行總結和評價，不僅在學生基礎知識的掌握上，而且在學生情感和思維的培養(yǎng)與拓展上進行評價，讓學生能夠認識到自己的不足，從而在自主閱讀中不斷提升自己的理解能力。

三、結束語

培養(yǎng)學生的自主閱讀能力不僅是閱讀教學的目標要求，也符合教育改革的要求。作為初中語文教師，應當更新自己的教學理念，創(chuàng)新閱讀教學方法，結合教材內容和具體學情，幫助學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

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