初中數學智慧課堂的有效構建策略探究

張薇

摘? 要：在教育信息化背景下，智慧課堂的構建需要引起教師的足夠重視，從而推動教育改革的深入發展。文章對初中數學智慧課堂的有效構建展開了敘述，通過合理運用多種信息技術手段來實現智慧課堂的構建，以有效改變學生在教學活動中的被動狀態，為學生的數學自主探究提供必要的支持，同時還可以用信息資源來拓寬學生的數學學習視野，增強學生的數學學習體驗，激發學生的數學學習興趣，進而全面提高初中數學教學質量，促進數學教育信息化的改革與發展。

關鍵詞：初中數學;智慧課堂;構建策略

初中數學教師思考智慧課堂有效構建的策略，是希望借助智慧課堂來擴大學生的學習范圍，讓學生的學習變得更加靈活，使學生在學習數學時擁有從容不迫的學習態度，擁有游刃有余的學習空間，擁有舉一反三的學習能力，加快學生對數學知識的吸收，促進學生對數學技巧的掌握，幫助學生掌握數學的豐富內涵，讓數學課堂在學生的參與下變得更具魅力。在智慧課堂上，學生的思考會變得越來越邏輯化、客觀化，探索會變得越來越全面化、有效化，可以說學生的各方面能力都會得到提升。學生的心情會變得愉悅，學習會變得主動，形成可持續的學習動態。

一、輔助學生自主預習，明確學習目標

在構建智慧課堂時，教師可以將目光放在輔助學生的自主預習上，讓學生明確自己在課堂學習過程中的學習目標是什么，應該完成的學習任務是什么，使學生做到心中有數，能夠合理安排自己的學習活動。教師可以先導入PPT，讓學生在課下進行瀏覽，預習導學案，了解學習的重、難點，經歷自主學習的過程，然后將自己無法獨自消化的內容標注出來，便于在課堂上詢問教師，與其他學生討論。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）九年級下冊“29.2 三視圖”時，為了使學生了解三視圖，知道怎樣區分主視圖、俯視圖、左視圖等，在熟悉它們概念的基礎上學會繪制簡單幾何體的三視圖，筆者先導入PPT，然后將自己設置的導學案展示給學生，方便學生學習，使學生依據學習目標和學習重、難點來安排自己的學習活動。在瀏覽的過程中，學生知道了三視圖的概念，了解了不同角度觀察到的圖形是不同的，能夠結合具體的幾何體來區分三視圖，形成全面觀察的意識。對于三視圖的畫法學生進行了重點分析，觀察了三視圖繪制的視頻，知道了畫三視圖時應該注意的事項。部分學生在預習中對視圖中長、寬、高的關系不理解，在將其標注出來后在課堂上進行詢問。筆者針對學生的問題進行講解，加快了學生理解知識的速度。

二、豐富學生資源素材，激發學習興趣

智慧課堂的構建能夠為學生提供豐富的學習素材，讓學生以更高的視角來觀察數學，了解數學的全貌。在智慧課堂上，教師可以將自己搜集到的資料上傳至云端，鼓勵學生下載，讓學生了解數學知識背后的故事，對數學形成全面思考的意識。教師也可以在教學的過程中為學生搜集資料，將學生想要了解內容提煉出來，展示給學生看，讓學生品味到智慧課堂的便利性和多樣性，進而激發學生數學學習的興趣。

例如，在教學教材八年級下冊“17.1 勾股定理”時，為了使學生了解勾股定理的文化背景，讓學生經歷勾股定理的探索過程，熟悉勾股定理的應用，筆者在課堂上先是利用PPT為學生介紹了“趙爽弦圖”，讓學生了解我國古代數學的發展歷史，激發學生學習的內驅力。接著，筆者又在教學的過程中為學生提供學習資料，借助視頻讓學生了解勾股定理在直角三角形中的應用，使學生直觀地發現勾股定理的奧秘，理解勾股定理的豐富內涵。對于學生在學習過程中產生的生成性資源，筆者借助數字化手段實現了資源互通、互享，讓大家都參與進來，使學生在討論的過程中得到更多的思考素材，激發學生的學習興趣。

三、提高課堂互動效率，增強學習體驗

學生與教師一樣，都是課堂的主要構建者。增加師生之間的互動，有助于點燃教師教學的激情，活躍學生的思維，是一個雙贏的過程。教師可以立足提高課堂互動效率來幫助學生增強學習體驗。在智慧課堂中，教師要先了解學生課前的預習情況，知道學生在哪些方面存在薄弱點，然后在課堂上為學生答疑解惑，動態地瀏覽學生的學習進程，然后依據學生的表現來評價、指導學生。教師還可以協助學生，讓學生在互動中得到更多的發展。

例如，在教學教材八年級上冊“13.2 畫軸對稱圖形”時，為了使學生知道怎樣作軸對稱圖形，能夠使用軸對稱知識來解決實際問題，筆者在課堂上為學生設置了畫軸對稱圖形的學習任務，讓學生使用平板電腦來繪制，然后觀察學生的成果，分析學生的繪制效果，了解學生是否真正掌握了軸對稱圖形知識。對于存在繪制問題的學生，筆者能夠及時地與學生一起分析、交流，讓學生合力思考怎樣解決此類問題，如何在以后的學習中規避這樣的問題。學生經歷師生互動、生生互動的環節，思維變得更加開闊，熟悉了畫軸對稱圖形的技巧，有了深刻的記憶體驗。

四、明晰學生學習情況，細化課堂指導

在智慧課堂上，教師可以明晰學生的學習情況，并針對學生的問題對學生進行優化指導，幫助學生解決目前的學習困境，使學生重獲數學學習的信心。教師可以針對學生的問題為學生錄制微課視頻，方便學生在課余時間反復觀看，突破時間和空間對學生的限制。學生在智慧課堂中會熟悉自己的發展變化，知道怎樣配合教師的引領細致地學習數學知識，掌握適合自己的學習方法，提高數學學習水平。

例如，在教學教材七年級下冊“8.3 實際問題與二元一次方程組”時，該節課的教學重點是使學生可以從實際問題中找出等量關系，根據等量關系來建立二元一次方程組并解決問題。結合教學的重點，筆者借助智慧學伴軟件對學生進行了測驗，了解學生在重點知識掌握中存在的不足。根據智慧學伴軟件反饋的信息，筆者再對個別學生進行輔導，幫助學生明確自己需要完善的方面，提升教學的精準性。在檢驗作業的過程中，筆者同樣借助了智慧學伴軟件的優勢，對學生在線上完成作業的時間、準確率等進行快速分析，進一步明確學生在認知上存在的不足，提出符合學生個性化學習需要的指導策略。

五、結束語

在初中數學教學中構建智慧課堂，有助于學生進行深度學習，培養學生的數學核心素養。在初中數學智慧課堂中，學生有了更多觀察數學角度、體驗數學的方式，能夠積極地投身數學活動中，積累數學知識，熟練地運用數學技能來解決生活中的實際問題。學生不僅得到了智力上的開發，也得到了視野上的開闊和技能上的優化，找到了適合自己的學習方式，改善了自己的數學學習情況，有了挑戰數學高峰的勇氣。在構建智慧課堂時，初中數學教師運用信息技術來為學生提供豐富的學習資源，使學生在課堂上看到更加廣闊的數學天地，讓學生更好地學習數學、應用數學，給學生打造了一個良好的發展環境。同時，教師也積累了大量的專業知識，更新了自己的教育理念，有了構建智慧課堂的能力，能夠圍繞學生的實際需要不斷優化，收獲了顯著的教學效果。

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