基于深度學習的小學數學課堂教學思考

王梅

摘? 要：根據課程改革要求，教師在小學數學教學中應該摒棄傳統“灌輸式”的知識教學，而是采取有效措施發散學生的思維，確保學生可以對知識做到活學活用，高效地解決生活中的問題。深度學習指在尊重學生主體地位的同時，引導其自主完成知識的構建過程。文章立足于實際情況，提出了深度學習教學策略，并從多個角度展開論述，旨在全面提高小學數學教學水平。

關鍵詞：小學數學;深度學習;課堂教學

在小學數學教學中，教師在教授知識的同時，還要讓學生獲得數學學習與分析的能力。從實踐層面講，教師應該讓學生在富有挑戰性的學習活動當中展開深層次思考，并逐漸內化為自身的數學素養。這一培養過程遵循了建構主義理論的核心思想，即學生不是被動地接受知識，而是擁有理解知識的主觀意識。因此，教師應該激發學生數學學習的主觀能動性，并適時給予正確引導，培養學生深度學習的能力，從而提高教學質量。

一、激發探究意識進行深度學習

學習數學的主要方式包括主動思考、動手操作、合作交流和自主探索。因此，教師要結合學生的年齡特點，仔細分析教學內容，科學設置適宜的探究活動，讓學生能夠充分發散思維。與此同時，結合數學學科本身的特點，如果教師能夠采取有效措施激發學生的自主探究意識，則能夠避免學生在學習過程中產生厭學情緒，讓學生通過對數學知識的不斷探究培養思維能力。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”這節課時，當講到軸對稱圖形的特點時，教師可以將飛機、杯子、蝴蝶等物品的圖片展示給學生，說說它們有哪些共同特征，引導其大膽表達自己的看法，旨在促使學生加深對這部分知識點的直觀認識。在教學時，有學生詢問：老師，怎樣操作才能確定圖形具有對稱性特點呢？還有的學生問道：老師，我把一張紙對折，是不是就是對稱圖形了呢？此時，教師可以結合學生提出的問題引導其進行深度思考。隨后，教師還可以將全班學生分成若干個小組進行論證，在此基礎上提出問題：請大家動腦想一想，當圖形對折之后你有什么發現？此時學生情緒高漲，紛紛發表自己的看法，最后教師可以通過“折一折”“剪一剪”等活動帶領學生制作軸對稱圖形，從而幫助學生深入了解軸對稱圖形的特點，即對折后的圖形能完全重合。

教師利用生活中常見的物品作為示例，有助于學生理解，融入課堂教學，這是學生深度學習的前提。教師要給予學生仔細觀察、認真推理數學知識的時間和空間，從而激發其探究欲，讓學生深度思考，養成自主學習、獨立思考的習慣。

二、拓展思考角度進行深度學習

教師在教學小學數學課程時，應當充分結合小學生的實際學習能力，在教學設計上注重問題的層層遞進，逐步引導學生，促使其拓展思考角度，激發他們的主觀能動性，進而提高自身的數學素養。

例如，在教學教材二年級下冊“角的初步認識”這節課時，教師可以先向學生展示三角尺、鐘面時針和分針形成的角，引導學生聯想角的形狀，思考角的概念，即角由一個頂點和兩條邊組成，兩條邊通過旋轉形成一定的角度。然后，教師要著重教學角的性質，并讓學生進行思維遷移，拓展思考角度，聯想生活實際中的角。通過教師的不斷引導，學生將會對角的基本定義及角在生產、生活中的作用有更加深入的了解。

三、創設生活情境進行深度學習

在教學小學數學時，教師可以結合教學目標合理創設生活情境，將教材中生硬的數學理論與生活實際相結合，讓學生能夠從自身經驗出發，加深對數學知識的理解，并能在實際生活中更好地應用。

例如，教材二年級下冊“數據的收集和整理（一）”的教學目標是：結合現實情境，讓學生經歷簡單的數據收集和整理過程，學會用分一分、數一數等方法收集和整理數據;通過數據分析，體會數據中所蘊含的信息。課堂上，教師可以利用教材中的蛀牙情境導入，帶領學生學習數據的收集和整理的相關知識，但是很多學生的理解并不深入，獲取數據信息的能力也沒有提升。此時，教師可以創設生活情境，以全班學生為對象進行以下統計。

第一次統計：全班學生中男生的人數是多少？女生的人數是多少？

第二次統計：班級中佩戴紅領巾的學生人數是多少？沒佩戴紅領巾的學生人數是多少？佩戴紅領巾的人數多，還是沒佩戴紅領巾的人數多？多多少？

第三次統計：以小組為單位，數一數每名學生文具盒中的鉛筆數量，并把結果整理在表格中。從表格中你還能發現什么？

教師結合學生的日常生活和學習創設情境進行統計，能夠激發學生的學習興趣。這三次統計，在難度上有層次，對數據的整理情況有梯度，能使學生在整理數據的同時，循序漸進地進行簡單的數據分析，從而達到數據的收集和整理的教學目標，實現深度學習。

小學數學教師要以培養學生的數學素養為主要目標，激發學生的自主探究意識，拓展其思維角度，深度學習數學知識，從而在生活中學以致用，利用數學知識發現世界、認識世界。

參考文獻：

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