小學數學“圖形與幾何”領域活動設計研究

張文莉

摘? 要：“圖形與幾何”領域的教學目標要求學生掌握空間與平面的基本圖形，圖形的性質和分類，提升學生的空間想象力。因此，教師需要根據學生的實際思維特點和學習需要，從“圖形與幾何”領域的教育價值入手，認真對活動內容進行設計，確保學生整體學習成效的提高。

關鍵詞：小學數學;圖形與幾何;活動設計

課堂教學活動能夠讓學生在參與課堂知識學習的過程中，在教師的帶領下培養思辨意識、積極思考、合作交流、動手實踐，從而提高學習效率。教師要想保障學生學習圖形與幾何知識的學習效果，鍛煉學生的空間想象力和抽象思維能力，就應該從學生的視角出發設計課堂活動，調動學生學習的積極性，推進教學工作的有序開展。

一、創設故事情境，提高教學活動趣味性

學生對“圖形與幾何”領域知識進行學習時，習慣運用具象思維思考知識問題。然而，小學生缺乏抽象思維能力和空間想象力，很難將圖形與幾何知識內容與數學符號相聯系。這就需要教師能夠結合學生的心理特點和個性化發展，通過創設故事情境，提高課堂實踐活動的趣味性，激發學生的學習興趣，逐漸引導其由具象思維向抽象思維轉變，幫助學生更好地掌握知識內容，提高學習效率。例如，蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級上冊“平行四邊形的初步認識”這節課，需要學生了解平行四邊形的特點，并在動手實踐的過程中掌握平行四邊形的整體結構;學生需要在建立正確空間觀念的同時，鍛煉獨立思考能力、探究能力和操作能力。為此，教師可以創設故事情境：小明媽媽想在地上鋪瓷磚，現在只有平行四邊形的瓷磚可供選擇，有沒有同學知道平行四邊形是怎么組成的？怎么才能用它來設計更加美麗的圖案呢？教師為學生發放若干張平行四邊形的彩色卡紙，鼓勵學生發揮想象力，動手實踐，探究平行四邊形的性質，設計美麗的圖案，來幫助小明的媽媽。在故事情境的引導下，學生的學習積極性被充分調動，動手操作相較于教師單純講解知識更加有趣，符合學生的學習需要。

二、設計實驗活動，發散學生思辨意識

為了保證教學效果，教師在設計教學活動內容時，應該尊重學生個性化發展的規律，從學生的心理特點出發精心設計關于“圖形與幾何”領域知識內容的實驗活動，使學生能夠在不斷發散自身思辨意識的過程中，既保證學習積極性的充分調動，又可以通過不斷地思考提高學習效率。例如，在教學教材三年級上冊“長方形和正方形周長是多少”的教學活動時，教師可以將學生分成幾個探究小組進行數學實驗，為學生發放若干長度相等的小木棒，讓學生動手擺一擺，圍出邊長逐漸變化的長方形和正方形，并利用表格的形式記錄下具體數據。通過參與實驗活動，學生可以根據表格數據，尋找圖形邊長與周長的關系，并進一步對計算長方形和正方形周長的具體公式進行思考和探究。這種有趣的實驗活動，不僅有利于調動學生參與課堂活動的積極性，還可以改變以往教師直接將知識點講解給學生的教學模式，更加符合學生的思維意識，從而在引導學生扎實掌握數學知識的同時，達到真正提高學習效率的目的。

三、明確教學重點，促進學生全面發展

“圖形與幾何”領域的知識內容，主要是希望學生通過參與課堂學習活動，在教師的引導下更好地提升推理能力、空間觀念和應用意識，使學生能夠在感受數學知識與現實生活緊密聯系的同時，不斷激發自主參與課堂知識學習的積極性，并在動手實踐的過程中，提升學習能力和探究能力，從而保證學習質量的提高。因此，教師在開展“圖形與幾何”領域課堂活動設計時，需要明確教學重點，引導學生在正確的學習方向下完成對知識的學習，從而保證教學工作的順利開展。例如，在教學教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”時，教師可以根據學生的學習情況，將教學重點設計為：引導學生了解面積單位，能夠使用公式正確對圖形面積進行計算。為此，教師可以將學生分為若干小組，為學生發放邊長為3 cm的正方形卡片和長為6 cm、寬為4 cm的長方形卡片，要求學生根據本節課的學習目標，使用多種方法計算卡片面積。學生在與小組成員相互探究中，可以利用直尺測量，或者把卡片分成若干小塊的方式對面積進行計算。在學習完整節課的知識后，用面積計算公式對實踐結果進行驗證。這樣不僅可以激發學生的學習熱情，還讓學生在不斷探究中增強學習自信心。

教師要想更好地將“圖形與幾何”領域的知識內容教授給學生，就需要積極改變陳舊的教學理念，認真設計實踐活動內容，構建符合學生思辨意識、空間想象力和抽象思維能力的數學課堂。這樣才能引導學生在不斷的動手操作中，更好地完成對數學知識的學習，并在不斷增強自身學習自信心的同時，提高數學學習效果，從而保障數學課堂教學工作的高質量開展。

參考文獻：

[1]鐘曉宇. 小學數學圖形與幾何領域學生有效活動的研究[J]. 教育觀察，2019，8（18）.

[2]陳燕妮. 小學數學“圖形與幾何”領域基本活動經驗教學策略研究[D]. 蘇州：蘇州大學，2016.