核心素養導向下“讀思達”教學法的運用

陳雅煌

摘? 要：“培養學生的核心素養”是當前教育教學領域的熱議話題之一，但是傳統的小學數學教學存在一些弊端，不利于學生數學核心素養的發展。“讀思達”教學法是一種以學生為主體的教學方式，突出學習過程中的閱讀、思考和表達。文章以核心素養導向下的小學數學教學為切入點，針對“讀思達”教學法在小學數學教學中運用的意義、策略及成效進行具體闡述。

關鍵詞：小學數學;核心素養;“讀思達”教學法

課程改革的深入推進，使素質教育理念深入人心，在課程教學中培養學生的核心素養成為廣大教師探討的重點。數學教學是義務教育階段的重要組成部分，在此背景下筆者將“培養學生的核心素養”作為工作立足點，并嘗試運用“讀思達”教學法將其有效地貫徹落實。

一、“讀思達”教學法運用的意義

1. 強化主體地位

在傳統數學課堂教學中，教師占主導地位，學生參與度低，缺乏自主探究、合作學習的機會，這與課程改革提倡的“以學生為中心”的教育理念相背離。“讀思達”教學法強調學生在課堂學習中的主動參與、主動思考和主動交流，能使學生獲得更多獨立思考、合作交流的機會。

2. 活躍課堂氛圍

“讀思達”教學法有多種互動方式，包括學生在閱讀活動中與教材內容的交互，學生在思考、表達時與教師或同學的交流等。因此，教師要引導學生積極參與閱讀、思考和表達，幫助學生更好地掌握所學知識，提升學習能力，為培養數學核心素養奠定基礎。

3. 增強學習效果

“讀思達”教學法的運用，有利于學生形成自主閱讀、獨立思考和精確表達的學習方式，幫助學生經歷完整的數學學習過程，形成系統的數學知識體系和完善的數學思維，切實提高課堂學習效果。

二、“讀思達”教學法運用的策略

“讀思達”教學法主要由閱讀、思考和表達三個環節組成，三者相互融合、相互促進，從而形成完整的學習過程。

1. 重視學生數學閱讀活動

良好的閱讀習慣和閱讀方法對學生的數學學習發揮著重要的作用，是學生學習新知識、有效理解數學問題的重要因素之一。因此，教師要引導學生有效閱讀，增強提取關鍵信息、遷移應用等數學閱讀的能力。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級下冊“混合運算”后，教師可以布置以下思考題：王老師用40元錢可以買5張博物館的門票，已知周末去博物館參觀的師生人數是30人，王老師買夠門票需要花多少錢？教師先要引導學生認真閱讀題目，提取其中的關鍵信息，并梳理相關的數量關系。通過解讀“40元錢可以買5張博物館的門票”，學生可以計算出門票的單價為8元，此時只需再結合“參觀的師生人數是30人”這一信息便可以成功解決問題。由此可見，教師應重視數學閱讀活動的開展，引導學生通過自主閱讀學習新知識。

2. 積極推動學生思考探究

數學核心素養是學生在學習過程中達成的思維品質和關鍵能力，而思維能力是學生數學關鍵能力的重要組成部分。學生是否具備較為出色的數學思維能力，關系著能否有效加工所學知識，將其轉變為自己的知識經驗。因此，提升學生的數學思維能力是發展數學核心素養的重要條件之一。教師可以采用以下策略推動學生思考探究，培養學生的思維能力。

（1）課堂教學中巧設問題。

在小學數學教學中，教師經常通過提問、反問的方式了解學生的學習情況，并推動學生進一步思考與探究問題。因此，教師可以依托教學內容設計合適的問題并適時發問，引導學生在問題情境中思考，以促進學生思維能力的發展。例如，在教學教材四年級下冊“小數的意義”時，教師提出問題：通過之前的學習，我們知道數數時可以一個一個地數，當數量比較多時，也可以十個十個、一百一百、一千一千地數，像這樣滿十進一不斷地數下去，找不到最大的計數單位，那么有最小的計數單位嗎？借此問題，教師引導學生把本節課內容與學過的知識聯系起來，以充分激發學生的探究欲望。當學生通過學習得出沒有最小的計數單位這一結論時，教師可以通過問題“整數和小數有什么相同點？”引導學生進一步比較和思考，并大膽表達自己的想法。通過以上方式，學生的思維能力得以鍛煉。

（2）課堂教學中合作學習。

合作學習是當前教學中常見的學習方式之一，教師應該積極促進學生之間的合作學習，引導學生在交流探究中積極思考，助推學生數學思維能力的提升。例如，在教學教材五年級下冊“因數與倍數”時，“掌握找一個數的因數的方法”是本節課的教學重點。在教學過程中，教師在黑板上寫出數字“48”，讓學生嘗試獨自找出“48”的所有因數，但是大部分學生都沒有找全。對此，教師順勢設計以下合作學習任務：我們在找一個數的因數時，怎樣才能做到不重復、不遺漏？教師借助問題引導學生合作學習，調動學生思考問題的積極性，促使學生主動探究，掌握如何優化處理找一個數的因數的方法。

3. 營造良好語言表達環境

表達能力是學生數學學習能力的綜合體現。教師應當采取合適的方式營造良好的語言表達環境，使學生自覺表達、樂于表達、善于表達，這樣能夠鍛煉學生的表達能力，“讀思達”教學法才能得到有效落實。例如，在教學教材四年級下冊“四則運算”后，教師設計以下應用題：某水泥廠6天時間可以生產78噸水泥。按照這樣的速度，該水泥廠15天可以生產多少噸水泥？隨后，教師組織學生經歷閱讀和思考，以尋找解答思路。完成解題任務后，教師為學生搭建有效的交流平臺，給予學生自由表達的機會，營造良好的語言表達環境。同時，教師引導學生仔細梳理解題思路，勇于表達觀點，并總結習題涉及的知識點。學生表達的過程中，教師認真傾聽并給予相應的指導和鼓勵，從而培養學生的表達能力，增強學生的學習信心。

三、“讀思達”教學法運用的成效

1. 培養學生學習興趣

“讀思達”教學法遵循“以人為本”的教育理念，其以學生思維能力、學習能力的培養為基礎，注重學生在課堂學習中的主體地位。課堂上，教師通過引導學生自主閱讀相關內容，并以小組合作學習的方式進行思考、討論與交流，既幫助學生深刻理解了所學知識，又培養了學生的學習興趣。

2. 掌握正確學習方法

學生是否具備正確的學習方法，關系其自身的課堂學習能否取得良好效果。思考是“讀思達”教學法的重要組成部分，其與學習聯系緊密，有效思考是獲取學習真諦的關鍵。教師要引導學生在學習過程中不斷思考，積累更多有用的學習經驗，這樣有利于培養學生掌握正確的學習方法，取得良好的學習成效。

3. 提高學生綜合素質

教師在課堂教學中必須及時適應自身身份的轉變，對學生的學習過程給予更多的關注，引導學生參與閱讀活動、思考活動和自主表達活動。在互動過程中，學生對相關知識的理解得以加深，提取信息、邏輯分析、語言表達等方面的能力得到鍛煉，綜合素質也得以有效提高。

綜上所述，教師在教學中運用“閱讀—思考—表達”三位一體的“讀思達”教學法具有重要的現實意義，既有利于凸顯學生的課堂主體地位，又有利于幫助學生切實掌握所學知識，提升學習能力。因此，教師應當充分認識“讀思達”教學法的作用和價值，及時擺脫傳統課堂教學模式的束縛，不斷探尋“讀思達”教學法在教學活動中的有效運用策略，為學生的自主學習創造良好條件，幫助學生更好地發展數學核心素養，以推動課程改革不斷深入。

基金項目：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題——基于核心素養的小學數學“讀思達”課堂教學的實踐研究（KCA2022030）。

參考文獻：

[1]鄭秋香. “讀思達”教學法在小學數學問題解決教學中的應用策略[J]. 基礎教育論壇（上旬刊），2021（2）.

[2]許雅芳. 淺談關于“讀思達”教學法在小學數學教學中的應用思考[J]. 考試與評價，2020（2）.