核心素養視域下學校科創教育品牌建設

陳偉

科創教育是核心素養教育的重要組成部分，對培養科技人才意義重大。打造科創教育品牌，學校要做好發展定位，給予體制機制的安排，建構創客課程體系，發揮科創人才的引領作用，挖掘科創教育中的思政元素，善于以評促創，在多方面積極作為。浸潤科技之美，點亮科創之光，助力學生全面而個性化發展。

一、精準發展定位，弘揚科創之美

“科學精神”是中國學生發展核心素養結構體系中的重要組成部分。培育“科學精神”，開展“科創教育”，培養“科技人才”，實現“科教興國”，是學校肩負的時代使命，也是學校的育人邏輯。開展基于核心素養的科創教育品牌建設，是學校踐行立德樹人根本任務的應然之需，是學校實現內涵發展的重要舉措。

科創教育是促進科學思維啟蒙，培養科學興趣，普及科技知識，增強科創能力的教育，對推進創新人才的早期培養的步伐意義重大。具有趣味性、活動性、開放性和實踐性等的科創教育，可以引導學生走向大自然，讓他們在嬉戲玩耍中了解生活中的科技知識，在興趣的引導下發現世界的“奧秘”;在物理、化學和生物實驗中探究現象背后的規律。激發個人興趣，釋放童真天性，在學生眼中，科創教育具有無窮的魅力。

把科創教育列入學校的發展規劃，學校需要合理構建科創教育的制度設計和機制。為此，深圳市上星學校成立科創教育領導小組，并在校園的育人理念、環境布局、景觀設計和教室文化等融入科創教育的元素，引導科創教師基于學情進行教學活動設計，在參與式、啟發式和引導式的情境中激發學生的興趣，鼓勵學生參加科技制作、小發明、小實驗、小論文、項目等活動，在活動中培養動手操作的能力和動腦思維的品格，涵養理性思維、批判質疑、勇于探究等科技素養。

二、開展創客教育，彰顯育人之本

依托創客教育，以培養創新意識和實踐能力為重點進行課程改革，學校建設個性化、特色化和多樣態的課程體系，把國家課程、校本課程、選擇課程和實踐課程結合起來，優化教育生態，以創客課程滋養學生心靈。[1]

由于學校所在的深圳市是科技創新型城市，高新技術產業較多，為此，學校與幾十家高科技企業簽署研學實踐基地協議，與企業聯合開發符合學校實際的創客課程，引導學生前去學習參觀交流，實施科普教育和科創啟蒙。

另外，學校圍繞人工智能、大數據、5G、機器人、物聯網技術等內容，開發系列校本創客課程，把科學課程、信息技術課程、STEAM課程、思維課程、電腦繪畫課程、機器人課程、基因課程、無人機課程、無人船課程、創意設計課程等結合起來，鼓勵學生自主參與校本課程的開發，組建科創特色社團，組織學生開展項目式學習、探究性學習、體驗式學習等學習活動，豐富科創教育的新樣態。

三、聚焦學生發展，善用評價之功

以評價為抓手，既關注學生的發展，也關注存在的不足，以評促創，以評促學。學校教育的目的是為了學生的發展，因此，學校科創教育評價應聚焦學生的全面而個性化發展，聚焦學校科創制度的設計能否滿足學生個性化發展的需要，滿足的程度如何;聚焦學生能否在科創比賽中實現持續的發展;聚焦學生在后續的學習與科創實踐中，能否持續發展核心素養。

為此，學校把發展性評價、過程性評價、表現性評價、延遲性評價結合起來，從影響學生創造力培養的因素、學生科創潛質的挖掘、學生科創心理的發展、科創教育的條件與結果等方面，實施更全面、科學、客觀的評價。找準評價的點位和指標，不斷擦亮科創教育品牌，找準推進學生特色發展的著力點，為學生全面而個性化發展創造良好的平臺。

四、實施人才引領，夯實發展之基

為推進學校科創教育品牌建設，學校重視科創教育的師資和隊伍建設，為科創教師的專業發展創造條件。學校在帶隊比賽、外出學習、項目申報、經費支出、條件保障、評優評先、職稱聘任等方面，建立教師激勵機制，對在科創教育取得成績的教師給予獎勵和表彰，營造科創教育的積極氛圍。

為建設高素質科創教師隊伍，打造科創教師人才梯隊，學校堅持內培和外引相結合，招聘科創教育相關專業的碩博人才，引進在國家級、省級比賽中表現突出的教師，并以項目打造、活動策劃、課程開發、成果打磨等形式，推動教師團隊“傳幫帶”，加快教師的成長成才。同時，學校支持在區域范圍內有較大影響的科創教師申報各級“科創名師工作室”，助推教師專業成長。學校以培養科創人才、孵化科技成果、傳承科學精神原則，建設名師工作室，在資金支持、活動開展、課題申報、作品出版、帶隊比賽、邀請專家講座、外出學習交流等方面予以支持。學校還聘請相關科研機構的專家到校兼職授課，邀請從事技術研發相關工作的家長到校開展講座，拓展科創教師隊伍，開拓科創教育新路徑。

五、結語

學校科創品牌是持續積淀之碩果。學校開發了系列主題科創校本課程，打造了創客精品社團，形成了有梯度合理的科創教師團隊，并被評為“科創特色學校”，學生在各級科創比賽中表現出色，部分科創成果獲得發明專利，學校科創教育品牌日益彰顯。

參考文獻：

[1]劉永麗. 愛智理念下的“1348”科創融合課程[J]. 基礎教育參考，2022（4）：63-67.

[2]楊芳，邱銳. 構建“樂創”課程群，培養學生科學素養[J]. 四川教育，2021（22）：18-19.

[3]吳俊杰. 探索科創教育教學新模式[J]. 中國信息技術教育，2021（3）：4.