高校教材和學術著作的區別與聯系探析

摘要：高校教材和學術著作分別作為高校及科研單位教學與學術活動成果的物化載體，對文化傳播、人才培養、國民素質提升以及出版產業發展等方面具有舉足輕重的作用。隨著文化強國戰略和“雙一流”建設的不斷深入，高校教材和學術著作的重要價值得到了更多學者和相關部門的關注，目前已成為學科和專業建設考核評價的重要指標，二者的出版需求也愈發旺盛。然而在實際工作中發現，學術界、出版界和管理界對二者的理解不一，一定程度上影響了有關規劃、評價和信息統計工作。綜合學術界研究并結合我國出版實際進行分析后發現，高校教材和學術著作既存在差別又彼此關聯，特別是在新的時代背景下，二者的聯系愈發緊密。文章從概念和分類、建設依據、內容特點等方面論述二者的區別與聯系，以期對作者、管理人員以及出版單位年輕編輯提供有益借鑒，助力高校教材建設和學術著作出版的高質量發展。

關鍵詞：高校教材；學術著作；區別與聯系；概念與分類；建設依據；內容創作

中圖分類號：G230 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）11-0190-03

普通高等學校（簡稱高校）教材和學術著作分別作為高校及科研單位教學與學術活動成果的物化載體，是大學出版社和專業出版社的兩大產品支柱，對文化傳播、人才培養、國民素質提升以及出版產業發展等方面發揮著舉足輕重的作用。隨著文化強國戰略和“雙一流”建設的不斷深入，高校教材和學術著作的重要價值得到了更多學者和相關部門的關注，目前已成為學科和專業建設考核評價的重要指標，二者的出版需求也愈發旺盛。然而，在實際工作中發現，學術界、出版界和管理界對高校教材和學術著作的理解不一，例如，有些學者將高校教材歸屬于學術著作，而出版界和管理界雖意在將二者區分，但未做明確的界定。各界對二者的認識存在偏差或模糊一方面會影響對出版管理部門的規劃與評價、基金機構的資助分配和數據統計[1]，另一方面可能導致高校教材和學術著作的出版價值和作用得不到充分體現。

綜合學術界研究并結合當前我國出版工作實際進行分析，筆者認為高校教材和學術著作既存在差別又彼此關聯，特別是教育部在2019年年底出臺的《普通高等學校教材管理辦法》（簡稱《辦法》）明確提出教材要“反映相關學科教學和科研最新進展”[2]，這也預示了二者的聯系將愈發緊密。借助文獻檢索工具，筆者尚未發現有關高校教材和學術著作系統對比的研究文獻。文章嘗試從概念和分類、研發依據、內容創作方面論述二者的區別與聯系，以期對作者、管理人員以及出版單位年輕編輯提供有益借鑒，助力高校教材建設和學術著作出版的高質量發展。

一、從概念與分類上來看

（一）高校教材

《辦法》對高校教材做出了權威解釋，指出“高校教材是供普通高等學校使用的教學用書，以及作為教材內容組成部分的教學材料（如教材的配套音視頻資源、圖冊等）”[2]。盡管《辦法》未對高校教材進行分類，但除了應用更為廣泛的本科生教材之外，高校的另一類重要人才培養群體所使用的研究生教材也應屬于高校教材范疇。

（二）學術著作

學術著作目前權威的定義是國家新聞出版總署于2012年在《關于進一步加強學術著作出版規范的通知》所給出的，“學術著作是作者根據某一學科或領域的研究成果而撰寫的作品。這些作品或在理論上有創新見解，或在實踐中有新的發明，或具有重要的文化積累價值”[3]。定義指出了體現創作對象即研究成果價值的三種類型——理論創新、發明創造和文化積累，同時從學科屬性上強調了涵蓋哲學社會科學、自然科學等學科，類型上為研究型著作，并特別指出不包括通俗理論讀物、科普讀物，其中未提及教材。

歷年的《國家科學技術學術著作出版基金項目資助申請指南》（簡稱《指南》）從自然科學學科角度對學術著作做了進一步區分，將其分為學術專著、基礎理論著作和應用技術著作三類[4]。其中，學術專著和基礎理論著作均指出了作者需要滿足在某個學科領域進行長期深入研究的創作條件，前者強調理論創新或實驗上的重大發現，后者側重于基礎理論研究方面的創新成果；而應用技術著作則是突出理論與實踐相結合所產生的能促進產業進步并具有可復制推廣價值的先進技術和經驗。《指南》將教材和學術著作做了明確區分，指出教科書不屬于資助范圍。

（三）二者的區別與聯系

單從以上管理部門提供的概念來看，高校教材和學術著作二者并沒有顯著的區分，因為一些學術著作也可以作為高校的教學參考用書，而創新性更強的研究生教材，甚至一些融入作者科研成果的本科生教材若僅從概念上來看也可以視作學術著作。而《指南》對教材和學術著作所做的區分，也在一定程度上代表了國家層面的意志。

二、從建設依據上看

為進一步梳理并厘清二者的關系，打造各方認可的高校教材和學術著作精品，需要出版社和作者共同做好頂層設計——前期的選題規劃，明確寫作和出版的依據和希望呈現的效果。

（一）高校教材

高校教材建設的初衷是服務于專業人才培養?！掇k法》中明確指出，“教材編寫依據教材建設規劃以及學科專業或課程教學標準，服務高等教育教學改革和人才培養”。可見，高校教材編研前首先要做好選題規劃，依據各教學單位制定的專業培養方案及其相應的課程教學標準設計教材內容，其讀者群體主要面向高校學生。

（二）學術著作

學術著作主要依托作者在某一學科領域的精深的科學研究，或是來源于作者的某項課題研究成果，主要是為其科研和學術活動而服務。盡管針對學術著作尚未出臺相應的管理辦法，但國家、省、學校在選題和出版物評獎及重點項目規劃方面也都給予了很大的關注和支持。習近平總書記2020年在科學家座談會上提出的“四個面向”成為學術著作選題策劃的重要遵循。在此基礎上，國家出版基金、國家科學技術學術著作出版基金等國家級重點出版項目指南也是學術著作選題策劃的重要依據。相關研究領域的科研工作者和管理者是其潛在的讀者對象。

（三）二者的區別與聯系

高校教材和學術著作在寫作目的和讀者對象等選題規劃依據方面有著明顯的區別。高校教材依據專業人才培養方案和課程教學標準，為人才培養和教學服務，其所面向的讀者群體以本科生或研究生為主；而學術著作則是依托作者深厚的科研背景，對其科研活動的總結和凝練，讀者受眾限于作者相關領域的研究人員，有助于促進該領域的學術知識體系的傳播和發展。此外，二者的寫作主體可能相同，因為高校老師既從事科研活動，又承擔著教學任務。

三、從內容創作上看

（一）內容特點

1.高校教材

根據《辦法》對教材編寫提出的指導意見和要求，結合同行以及自身出版實踐，筆者認為新時代的高校教材應配合金課建設，在“兩性一度”的基礎上有所拓展。一是思政性：高校教材的根本與靈魂。高校教材的重要功能是育人，體現“立德樹人”的教育思想，并結合學科專業特點有機融入思政內容。對此，教育部自2020年起先后出臺重要文件，明確提出要全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，反映出教材思政對于課程思政的根本作用。二是基礎性：教育教學需要遵循由易到難、由淺入深的認知規律，夯實學生的基礎性知識和能力。因此，高校教材理應體現知識體系的“厚基礎”特征?！掇k法》中“全面準確闡述學科專業的基本理論、基礎知識、基本方法和學術體系”的要求便很好地印證了這一點。三是系統性：《辦法》要求教材內容“體系完備”，即確保能在規定的學時內，系統全面地闡述滿足教學所需的理論、知識、方法和技能。這也契合了高?！皩捒趶健比瞬排囵B的目標導向。四是高階性：編研內容應與國家戰略與產業發展需要對接，滿足國家對人才培養的新要求。在結構體例上，可設置富有啟發性的專題研討案例或拓展閱讀，能反映教學內容的內在聯系、發展規律及學科專業特色及其特有的思維方式，體現知識、能力、素質有機融合，實現從本科教學到研究生培養的過渡。五是創新性：可在知識體系和呈現形式兩個方面體現：在知識體系上，要反映教學和科研最新進展；在呈現形式上，《辦法》提出了教材新形態建設的要求，通過數字資源與紙質教材的多媒介融合促進教學質量的進一步提升。六是科學性：科學性是高教教材的核心。結構編排上要科學合理，語言表述上要科學嚴謹，知識要素上要準確無誤，學術規范上要嚴格遵守。七是適用性：應盡可能適應不同層次、不同類型學校教學需要。因此教材編寫應在聯合更多高水平院校參與的同時，適當吸納產業專家參與，通過產學研合作，增強教材內容的適用性。八是挑戰度：無論是通識課、公共課還是專業課教材，相應的知識體系應具有一定的深度和廣度，富有挑戰性。

2.學術著作

綜合學術著作的官方定義以及學術界對學術著作特點的總結和分析，筆者認為，新時代的學術著作特征主要包括六個方面。一是理論性：學術著作的基礎和支撐。從《通知》和《指南》給出的定義來看，從理論上做專門、系統、深入的分析與研究是學術著作的一個顯著特征。二是專門性：學術著作的內容通常是針對某一學科領域的專門研究，因此學術著作的讀者受眾是少數相關領域的專業人士[5]。三是創新性：同樣可體現在內容特色和出版形態兩個方面。內容特色要突出作者團隊的創造性工作，即在理論、技術、方法、材料、應用、研究對象和重要文化積累方面取得了哪些新突破和新實踐，解決了哪些卡脖子問題。在表現形式上，尤其是有條件的應用技術學術著作，通過信息技術賦能，實現關鍵實驗或技術操作、復雜應用場景等重要知識點的可視化，對科研和管理工作者等讀者而言可能更具出版價值。四是系統性：學科知識體系的系統屬性決定了學術著作是具有一定理論框架和研究方法的系統研究。五是探索性：注重對內容中涉及的創新性理論和方法等探索性研究的闡述以及對研究現狀和未來發展的展望，激發讀者深入研究的渴望也是優秀學術著作所應具備的重要特征。六是科學性：此為學術著作和高校教材創作的共同要求。

（二）內容體量

1.高校教材

對于傳統紙質教材而言，出版社出于對課程的教學大綱及其學時數、課堂教學規律、讀者消費能力以及編輯出版周期和成本等因素的考慮，往往會對作者提出限定編寫字數的要求，由此可能導致有些精彩的教學案例無法在教材中呈現，對教學質量產生影響。隨著《辦法》提出的新形態出版理念在高校教材建設實踐中的不斷成熟和深入，教材內容的豐富性與知識容量的局限性之間的矛盾將得到解決。

2.學術著作

學術著作的字數同樣受上述因素的影響，但相對較小，主要取決于作者研究成果的學術價值和積累程度。數紙融合的新形態出版形式同樣可兼顧學術著作的出版成本和內容體量。

（三）二者的區別與聯系

在內容特點上，政治導向正確是對高校教材和學術著作的基本要求。除此之外，高校教材的思政性和基礎性與學術著作的理論性、專門性和探索性是二者各自的顯著特征，前者重在“培根鑄魂、啟智增慧”，體現思政育人內容，知識體系講求系統全面、循序漸進，體現出學科專業的基本理論、基本知識和基本方法，因此更為成熟；后者則強調科研創新，行文上開門見山，內容注重專、精、深，原創性和探索性更強，對業內專家無須贅述基礎內容。在字數容量上，高校教材出于教學和讀者對象的考慮會受到更多的限制。而創新性、系統性和科學性則是優秀學術著作與高校教材的共同特征，并且二者在服務國家戰略、激發讀者創新思維和科學精神、嚴格遵守學術規范等方面有著共同追求的目標。《辦法》中明確高校教材應體現教學和科研的最新進展，反映了國家對科研反哺教學的迫切需求，因此，隨著創新驅動國家戰略和高質量發展理念的不斷深入，會有越來越多的科研和學術創新成果在高校教材和學術著作中體現，二者的原創程度也會隨之提升。

四、結語

高校教材和學術著作既有各自鮮明的本質特征，又彼此緊密相關。除了文中所述之外，二者在隸屬管理、出版價值評價（評獎以及基金或規劃項目遴選和申報）等方面也都存在區別和聯系，文章不再贅述?？傊髡吆统霭鎲挝蛔鳛楦咝＝滩暮蛯W術著作的生產主體，應深入研究新時代的新需求，充分把握二者的個性和共性特征，以服務國家重大戰略為導向，以培養高素質人才為目標，對二者進行統籌規劃建設，通過信息技術賦能，整合共享雙方的優質出版資源，實現優勢互補、互促發展的目的，以新的視角、新的理念研發出版培根鑄魂、啟智增慧的精品教材和體現“四個面向”的原創著作，為高等教育和科研工作的高質量發展提供更強有力的智力支持和精神動力。

參考文獻：

[1] 葉繼元.學術圖書、學術著作、學術專著概念辨析[J].中國圖書館學報，2016（1）：21-29.

[2] 教育部關于印發《中小學教材管理辦法》《職業院校教材管理辦法》和《普通高等學校教材管理辦法》的通知（教材〔2019〕3號）[EB/OL].教育部官網，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A26/moe_714/202001/t20200107_414578.html，2020-01-07.

[3] 新聞出版總署.關于進一步加強學術著作出版規范的通知[EB/OL].新聞出版總署官網，https：//www.nppa.gov.cn/nppa/contents/312/74511.shtml，2012-09-24.

[4] 國家科學技術學術著作出版基金委員會.國家科學技術學術著作出版基金項目資助申報指南（2022年度）[EB/OL].科技部官網，http：//www.most.gov.cn/tztg/202109/W020210909578451271251.doc，2021-09-09.

[5] 劉永紅.學術著作出版相關概念研究綜述[J].內蒙古社會科學（漢文版），2019，40（4）：207-212.

作者簡介？王篤利，碩士，副編審，研究方向：高校教材建設與學術著作出版。