現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實踐與探索

席淑英

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會欣賞和尊重不同時代和文化的美術(shù)作品。小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)、保持美術(shù)學(xué)習(xí)興趣有著重要價值。本文以“波洛克的滴流藝術(shù)”一課為例，運用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式與“欣賞·認知一評述·判斷一互動·分享一反思·理解”的教學(xué)模式相結(jié)合開展課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、保持美術(shù)學(xué)習(xí)興趣所起的作用展開論述。

一、課程來源

保羅·杰克遜·波洛克（ Paul Jackson Pollock），美國畫家，抽象表現(xiàn)主義繪畫大師。1929年就學(xué)于紐約藝術(shù)學(xué)生聯(lián)盟，師從本頓。1943年開始轉(zhuǎn)向抽象藝術(shù)。1947年開始使用“滴畫法”，即把巨大的畫布平鋪于地面，用鉆有小孔的盒、棒或畫筆把顏料滴濺在畫布上。其創(chuàng)作不做事先規(guī)劃，作畫沒有固定位置，喜歡在畫布四周隨意走動，以反復(fù)的無意識的動作畫成復(fù)雜難辨、線條錯亂的網(wǎng)，人稱“行動繪畫”。此畫法構(gòu)圖設(shè)計沒有中心，結(jié)構(gòu)無法辨識，有的只是各種線條、點、形狀和肌理的組合，具有鮮明的抽象表現(xiàn)主義特征。這種不需要復(fù)雜繪畫技巧而畫面效果較好的繪畫形式比較有利于激發(fā)學(xué)生的繪畫潛能，能鼓勵學(xué)生養(yǎng)成大膽自信、個性奔放的作畫方式。學(xué)生在這種自由、隨性、毫無拘束感的繪畫過程中體驗繪畫的樂趣，是擺脫束縛、追求自由精神的極致體現(xiàn)。

二、教學(xué)實踐

課前：利用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

（一）欣賞·認知

1．通過自主搜集材料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）搜集五張波洛克的美術(shù)作品圖片，觀察作品中的線條、色彩有什么特點。（2）搜集波洛克的繪畫故事，思考畫家是怎樣作畫的，他是怎樣表達自己情感的。

2．讓學(xué)生觀看微視頻，培養(yǎng)學(xué)生觀察和處理信息的能力

學(xué)習(xí)視頻資料中主要包括介紹波洛克生活和藝術(shù)經(jīng)歷及其創(chuàng)作過程和創(chuàng)作方法。

學(xué)情反饋：大部分學(xué)生對視頻內(nèi)容很感興趣，但對波洛克及其作品的認知還很模糊，說不清楚作品中線條和色彩的特點。根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師進行二次備課，制定“美術(shù)分組欣賞表”，組織學(xué)生分組討論，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。

【設(shè)計意圖】通過任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受波洛克繪畫的特點，產(chǎn)生探索的興趣，培養(yǎng)他們圖像識讀的能力，同時培養(yǎng)獨立獲取知識的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

課中：開展自主合作探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）評述·判斷

自主探究，深入賞析。學(xué)生分組討論．深入賞析波洛克的作品《10號》，組長組織小組成員共同完成“美術(shù)分組欣賞表”（表1）。

各組匯報討論結(jié)果。

第一組：波洛克大多數(shù)的作品線條都是密密麻麻的，很有動感。我們覺得他在畫這幅畫的時候，心情一定很糟糕。

第二組：我們知道波洛克創(chuàng)造了一種新的繪畫方式——滴畫。他在畫畫的時候用大刷子把顏料灑在布上，布是鋪在地上的。他想怎么甩就怎么甩，想怎么潑就怎么潑。我們覺得他畫畫的時候一定很開心！

第三組：我們組只有一位同學(xué)喜歡波洛克的畫，其余幾位同學(xué)都不喜歡他的這張畫，認為作品中的畫線條太密了，看得眼睛都花了：黃色的、紅色的、黑色的、白色的顏料亂七八糟地疊在一起，不好看。

（三）互動·分享

教師出示作品《夏天9A號》（圖2）。

1．教師提問

（1）作品《夏天9A號》除了線條外還有什么呢？（點、形狀）

（2）作品《10號》和作品《夏天9A號》比較，線條的疏密程度一樣嗎？哪里不一樣？

（3）密的線條給你什么樣的感覺？疏的線條又給你什么樣的感覺？

（4）你覺得哪幅作品更好看？為什么？

（5）每個人對畫面的感覺都不一樣？如果要你給這兩幅畫起名字，你會取什么名字呢？ 課堂觀察：以上五個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生各抒己見，有的喜歡《10號》作品，有的喜歡《夏天9A號》作品，學(xué)生的感受也是差別很大。學(xué)生給作品起了以下名字：作品《10號》的“新名字”有《怪獸來了》《我的心情很煩躁》《秘密的叢林》《不要惹我》《亂七八糟》等，作品《夏天9A號》的“新名字”有《兩個人的舞蹈》《好大的蜘蛛網(wǎng)破了》《我被困住了》《池塘里的倒影》《小魚迷路了》等。

教師總結(jié)：波洛克是一位很特別的畫家，他畫畫不是在畫架上畫，而是把很大的一塊畫布平鋪在地上，然后繞著畫布，把顏料滴落、拋擲甚至倒在畫布上。有時候，他還用于硬的筆刷、棍子和鏟子推弄顏料。這樣的畫畫方法，我們稱為“滴畫”。他的畫看似雜亂無章，卻能給觀看者帶來強烈的震撼和吸引力。波洛克不給自己的畫取名字，而只是給畫編號。那是因為他認為所有的圖畫都是看畫人自己的感受，畫家不應(yīng)該左右觀看人的思維。事實也是如此，你看你們給畫取的名字多有意思。從這些名字里，老師能感覺到你們觀畫時各自不同的感受。

【設(shè)計意圖】從線條、色彩、感受等方面對波洛克的作品進行深度賞析及描述，提升學(xué)生文化理解、審美判斷等核心素養(yǎng)的能力。

2．創(chuàng)作表現(xiàn)

教師演示創(chuàng)作步驟（圖3）。在演示過程中，教師提示學(xué)生可以用暖色表現(xiàn)快樂。冷色表現(xiàn)悲傷，還可以用黃色、黑色和橙色相搭配來表現(xiàn)生氣。

3．展示、交流作品及討論

（1）創(chuàng)作過程中有哪些困難？是如何解決的？

（2）我喜歡誰的作品？為什么喜歡？

【設(shè)計意圖】通過模仿大師的創(chuàng)作過程加深對波洛克作品的理解，提升美術(shù)表現(xiàn)力。

課堂觀察：不同個性的孩子在繪畫的過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)是不一樣的。文靜內(nèi)向的孩子，他們作畫時比較嚴謹、小心，畫面豐富、緊湊，作畫時間長，有時候還很猶豫；而活潑外向的孩子筆觸線條粗獷，作畫時大膽、速度快、放得開，但畫面比較粗糙，缺少細節(jié)。無論是哪種個性、氣質(zhì)的孩子，他們都能在教師的鼓勵下大膽表現(xiàn)，體驗自由繪畫給他們帶來的快樂。

課后：通過反思、理解，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（四）反思·理解

利用微信、釘釘?shù)壬缃卉浖M織學(xué)生線上交流。

學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)十分感興趣，在家里嘗試用其他的繪畫工具來表現(xiàn)。

【設(shè)計意圖】線上評價活動，可以強化學(xué)生對基礎(chǔ)概念、詞匯和定義等知識的理解，也能讓學(xué)生反思自己究竟懂得了什么、學(xué)到了什么，又是怎樣學(xué)到的。

三、結(jié)語

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教課堂教學(xué)模式與“欣賞·認知一評述·判斷一互動·分享一反思·理解”的教學(xué)模式相結(jié)合，探索適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)進課堂的教學(xué)新方式。

課前，在“欣賞·認知”活動中，學(xué)生收集與整理新信息，自主學(xué)習(xí)、主動探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課中，在“評述·判斷”活動中，學(xué)生從畫作的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)容及表現(xiàn)形式三個方面進行評述與判斷，師生互動，深入探討和分析作品，從而使學(xué)生能夠正確辨明作品的意義與價值。在“互動·分享”活動中，學(xué)生尋求與發(fā)現(xiàn)新材料，嘗試與創(chuàng)造新技法，從而激發(fā)新的視角、新的想法，喚起嘗試進行多媒材藝術(shù)創(chuàng)作的欲望，在創(chuàng)作中進一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。課后的“反思·理解”活動不僅僅是檢查學(xué)生是否學(xué)到了知識或是否完成了作業(yè)，而是記錄學(xué)生掌握了什么知識、理解了什么概念、具備了什么能力，并為學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)和知識遷移做鋪墊，使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得以提升。無論是課前、課中還是課后，課堂教學(xué)活動都是緊緊圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)開展教學(xué)的。

本次教學(xué)實踐，還涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念等多方面內(nèi)容的探索。

以現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)為核心的課例在教學(xué)目標(biāo)上重視學(xué)生對藝術(shù)作品的理解、反思與回應(yīng)，關(guān)注文化的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)重點從僅僅思考學(xué)生“做了什么？使用了什么藝術(shù)媒介？能在教室里展示什么？學(xué)生帶了什么回家？”擴展到“過程中學(xué)生怎樣思考？遇到什么問題？學(xué)生是如何解決問題的？學(xué)生得到怎樣的發(fā)展？”在教師的教學(xué)觀念上，教師要對現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)充分地了解，并認可現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)進課堂的意義與價值。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)不以“藝術(shù)制作”為導(dǎo)向，而是關(guān)注討論過程和意義的詮釋，那么相對的成果展示也不能僅僅是讓學(xué)生展示最終的作品。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的起始階段用圖像、視頻記錄下學(xué)生的整個參與過程，包括他們的思考、討論和創(chuàng)作過程，最后以多媒體形式向?qū)W生和家長展示。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)、保持美術(shù)學(xué)習(xí)興趣有重要價值。另外對教師來說，與學(xué)生一起了解現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)、了解今天的藝術(shù)家，探索適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)的美術(shù)教學(xué)新方式。由此，便能夠推動小學(xué)美術(shù)教育整體意義上的改革與發(fā)展。