基于美術學科核心素養的教學設計

王瑜

教育部公布的《普通高中美術課程標準（ 2017年版）》中明確提出美術學科核心素養的概念。筆者以“我家的菜籃子”一課為例，解析核心素養下小學美術教學設計的新思路，以期為一線美術教師提供參考和借鑒。

一、重圖像特征和圖像內涵，培養學生的圖像識讀能力

圖像識讀是美術學科中核心素養的基礎。圖像識讀的基本能力是對圖像特征的感知和理解，通過感知圖像特征，理解圖像的內涵和價值。

圖像特征主要包括圖像的顏色特征、紋理特征、形狀特征和空間關系特征等，而感覺器官是獲取圖像特征的重要途徑。強化感官體驗，能幫助學生更好地感知圖像特征。為此，筆者在“我家的菜籃子”一課中設計“猜猜蔬果”的游戲環節，將不同感官體驗融入游戲中，學生通過摸一摸、聞一聞、看一看等方式來獲取不同的圖像特征。如秋葵的特征是毛茸茸、有青草香味、形狀似尖椒、綠顏色、有一根根細小線條的花紋、里面有圓形白色的籽等。這些特征的發現為美術表現、創意實踐提供了豐富的元素和多樣的視角。

識別與解讀圖像的內涵和意義，可以引導學生從文化的角度觀察和理解美術作品，了解美術與文化的關系。筆者在本課賞析齊白石所畫柿子的教學環節中，嘗試從文化的角度幫助學生去理解作品的含義，發現“柿子”與“事事如意”在讀音上的外在關聯和在文化含義上的相通之處，體會齊白石先生所要傳遞的創作意圖，理解文化中“借物喻意”的文化內涵。

二、重美術語言和現代媒材，培養學生美術表現的能力

美術表現是指運用傳統與現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象。美術語言是美術表現的基礎知識，學生通過系統的學習來獲取美術表現的能力，而借助媒材能更好地創造視覺形象。

參與美術欣賞活動是習得美術語言的重要途徑。通過分析經典作品中的美術語言，將習得的美術語言運用于美術表現，創作者便能更好地表達自己的情感、認知和思考。筆者在欣賞齊白石蔬果繪畫作品的教學環節中，從作品的局部人手，將畫中的蔬果與生活中的蔬果進行對比（圖1、圖2）。通過觀察和分析，學生發現齊白石用方形的點畫石榴的籽。用交錯線表現玉米粒及其排列規律。用顏色區別不同品種的柿子。學生在欣賞作品的過程中知道能用點、線、面的原理來表現蔬果的形態特征，并知道了美術表現的多樣性，為后續的創作活動奠定基礎。

媒材是學生創造視覺形象的重要工具。陌生化理論源于藝術創作。所謂“陌生化”，實質在于將人們司空見慣、習以為常的事實進行改造，以喚起人們新的思考和認識。筆者基于陌生化理論的啟發，從研究紙張的形狀與學生心理、大小與課堂時間、厚薄與美術表現、顏色與主題等方面人手：將長方形的紙裁成圓形激發學生繪畫的興趣，對圓形紙張的尺寸進行調整以確保低年級學生完成作業的時間，選淡黃色調的紙張以契合秋天主題。對繪畫紙張進行研究和改造，不僅優化了學生美術活動的體驗，而且讓作品的最終呈現達到了理想的視覺效果。

三、重審美趣味和審美評價，培養學生的審美判斷力

審美判斷是指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。提升審美趣味能有助于學生感知審美對象，認識審美對象的獨特性和多樣性，注重審美評價，養成審美評價的習慣，逐步形成審美判斷力。

“妙在似與不似之間”，這是齊白石對藝術作品的獨特見解，意思是說繪畫作品不能拘泥于物象的外在形象，而應該抓住物象特有的內在本質，發揮想象，或突出或夸張，體現其獨特性。筆者在教學環節中，圍繞石榴形似圓圓腦袋、戴著皇冠的特點，提出了繪畫作品中的石榴和真實的石榴外形的異同（圖3、圖4），讓學生們討論。學生經過觀察，發現繪畫作品中石榴的皇冠要比真實的更大、更長。我們通過探討，了解齊白石運用概括、夸張的藝術手法表現作品，體會似與不似之間的趣味，形成對美的初步的理性認識，提升學生的審美趣味，讓學生了解美術表現的多元化。

低年級的學生樂于和別人分享想法，向同伴表達感受，但大部分學生礙于表達，也有因總結、提煉的能力有限，而很難有機會表達出來。因此，在教學過程中可以運用多種方法，由淺入深地引導學生對美術作品進行描述、分析、評價。如在課堂評價環節中，筆者利用填空題型的方式輔助學生用美術語言對作品進行描述和評價。填空題型展示如下：運用（）的美術語言表現了蔬果的（）特征；我喜歡（ ）的作品，原因是（ ）；我想對（ ）的作品提出（）的建議。通過這種方式，學生可以理性地分析作品并結合自身的審美情趣對作品進行評價。

四、重創新意識和創造方法，培養學生創意實踐的能力

創新意識是一種思維能力，美術學科是培養創新意識的重要手段。低年級學生的特點是容易把教師示范和范畫當作準則。因此，在教學中應開闊學生的思維，引導學生探索不同的答案。在學生繪畫環節中，筆者把兩張表現玉米的作品進行對比交流，學生受到作品中不同表現方法的啟示，思考出更多表現玉米特征的可能性，如表現玉米粒可以用橢圓形的點、短弧線的組合、點線結合等多種表現方法。學生在探索過程打破了思維局限性，大膽創新，加強了創新意識的培養。

創造方法是進行發明和創造時的技巧和手段。欣賞美術作品是獲取創造技巧和創作思路的重要手段，教師可引導學生借鑒其創作思路及美術表現進行美術創作，拓展新的創造方法。如在課堂拓展環節中，筆者借助一幅《好柿發生》的繪畫作品，分析其諧音方法的創作思路，告訴學生“事”通“柿子”、“生”通“花生”，讓學生感受諧音創作方法的趣味性。課后，有學生嘗試創作了柿子、花生、栗子的畫面組合，取名《好“柿”“栗”馬“花生”》。

五、重文化內涵，培養學生的文化理解能力

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。美術課程的設計不應該局限于美術知識與技能，應借助美術課程的載體，傳播人類文明，擴大美術課程的價值，讓學生了解美術和文化的關系、美術作品所體現的文化的多樣性，讓學生認識中華優秀傳統美術的文化內涵及獨特的藝術魅力。

中國飲食文化異彩紛呈，隨著社會的發展，飲食不再只是解決人最基本的溫飽需要，它已經拓展出了豐厚的文化內涵。筆者借助蔬果題材的主題創作引導學生養成“小口吃、慢慢嚼”、節約不浪費、尊重勞動成果的良好品質，開展課后與父母品嘗蔬果的活動，在互動中傳遞蔬果文化。透過品蔬果之味，增進親子關系，創建和諧的家庭氛圍。

“二十四節氣”凝結著中華優秀傳統文化與先民的廣博智慧。2016年， “二十四節氣”被正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。筆者以甲骨文“秋”字作為課堂導入，通過觀察蟲和火圖案的組合，讓學生了解生活在農耕時代的祖先在“秋”時節以火焚蟲的儀式和祈求豐收的愿景。在“猜猜蔬果”環節中，筆者將本節課中出現的蔬果按立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降六個節氣進行分類，引導學生將蔬果放置于相應的節氣袋子中。在創作實踐環節中，按節氣將學生分成小組，創作相應節氣對應的蔬果題材的作品并以與主題對應的節氣名稱落款（圖5）。最后，以朗誦《二十四節氣之歌》結束課堂教學。通過“我家的菜籃子”一課的教學，將“二十四節氣”融入教學環節中，讓學生感受中國文化的智慧，理解美術與文化的關系，提升學生的文化理解能力。

六、總結

“我家的菜籃子”一課從圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五個方面的培養著手，嘗試設計了符合低年級學生身心發展特點的教學方法。筆者希望以此拋磚引玉，讓更多的研究者能夠參與到小學美術教學的研究之中，探索出更多科學有效的教學路徑，豐富美術教學的形式，提高教學水平。