淺析如何指導小學生進行數學閱讀

劉東霞

摘? 要：無論是從教師、學生還是新課標的要求來看，數學教師要重視學生的數學閱讀。那么，作為理科基礎的數學應該怎樣閱讀呢？文章提出了六方面的策略：一是根據不同的課型，給予學生閱讀方法的指導，如新授課中指導學生精讀文本，練習課中指導學生在反思中閱讀文本，整理復習課中指導學生進行鞏固性閱讀;二是學生自主閱讀完數學文本后要檢查閱讀效果;三是數學閱讀要思考在前;四是數學閱讀要引導學生對文字語言、符號語言和圖形語言進行語義轉換;五是數學閱讀要通過有趣的形式培養學生的閱讀興趣;六是指導學生閱讀數學課外讀物。有效的數學閱讀對于教師的教和學生的學都有很大的幫助，作為一線教師應該重視學生數學閱讀能力培養。數學閱讀能力培養是一項艱巨而長期的工作，不可能在一朝一夕間完成，需要教師和學生持之以恒的能力才能取得良好的效果。

關鍵詞：指導;小學生;數學閱讀

一、問題提出

（一）從教師的教學方面看

小學高年級學生已經具備了一定的自學能力，但是教師的教學方式大多是教師講學生聽，或教師提出問題，組織學生探究，而通過閱讀教材等相關資料讓學生進行自學并獲得自主解決問題的現象較為少見。閱讀似乎是與數學無關的事，教師不引導學生閱讀數學課本，當然也較少指導學生通過閱讀解題過程中的數學語言表述來感悟題目要傳達的數學本質。

（二）從學生學習方式來看

學生不主動通過閱讀數學課本進行學習，不去研究課本，遇到不會做的題目要么問教師，要么問同學，要么上網查，很少有學生通過閱讀課本找問題的解決辦法。因此，學生的數學閱讀能力較薄弱，預習時提不出問題，復習時聯想不到問題，閱讀概念泛泛而讀，審題時不會把握關鍵字詞句，不善于進行文字語言、符號語言、圖形語言間的語義轉換，不讀題、怕讀題、讀錯題。

（三）從課標的要求來看

《數學課程標準》強調：注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。要培養這些能力，就要從教會學生“數學閱讀”開始，長此以往才能培養學生自主學習能力，提升學生數學素養，實現課程教學改革目標。

因此，作為一名數學教師要重視學生的數學閱讀。那么，作為理科基礎的數學怎樣閱讀？這是必須解決的問題，如果這個問題解決了，那么學生自學數學就找到了一種行之有效的方法，學生自學數學的問題就有路可循了，數學教師輕松教學的意愿就有可能實現了。如何指導學生進行閱讀數學，培養學生數學閱讀能力呢？下面我來談談自己的做法。

二、如何指導學生進行數學閱讀

（一）不同的課型，給予學生閱讀方法的指導

1. 新授課中指導學生精讀文本

教師在新授課前可以這樣指導學生閱讀課本：（1）指導學生讀懂數學文本中每一個字，每一個符號，每一個圖形的意義。小學課本中很多文字、圖形都是用不同的顏色表示的，在閱讀時有時要指導學生關注不同的顏色，可以這樣引導“這個括號為什么是紅色的，編者想提醒我們什么？”“這個字加粗，編者要強調什么？”等等。（2）指導學生閱讀文本時讀寫結合，圈圈畫畫，做上不同的符號。數學課本中省略了好多步驟過程，這就需要在閱讀時補充出來，重點內容上做上重點符號，易錯點做上提醒注意符號。（3）通過引導學生舉生活中的例子，列舉正例、反例來理解文本。如學習“線的認識”時，當看到書上的生活中的線段圖時讓學生舉生活中的例子。可以舉正例說說哪些是線段，也可以舉反例說說哪些不是線段。（4）利用聯想來理解文本。如當看到課本總結的乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c時，引導學生想“這個式子和前面學的哪個式子有點像？它們的區別是什么”。（5）思考還有哪些方法，可以解決什么問題？（6）本課學習要注意什么？

2. 練習課中指導學生在反思中閱讀文本

練習課也要指導學生學會閱讀，首先在練習前要對例題再次閱讀，閱讀時邊看邊回憶，注意例題的特征、解題思路、方法和步驟，加深對知識的理解記憶;做完練習后再對照例題，看看自己的練習題是否做對，思路、方法、步驟是否正確，發現錯誤及時訂正;最后在理解的基礎上背誦有關知識。其次，練習時對題目要進行閱讀指導。引導學生思考題目中已知什么、要求什么、解答此題注意什么、能否把它與以前熟悉的問題聯系起來、怎樣對結果進行檢驗、能否用不同的方法得到結果等。

3. 整理復習課中指導學生進行鞏固性閱讀

整理復習課可以從以下幾方面指導學生閱讀思考文本：首先把要整理的內容看一遍，邊看邊思考，本單元的重點、難點是什么？本單元要注意什么？易錯點有哪些？其次，畫出思維導圖。最后，結合思維導圖有計劃、有側重的復習知識。

（二）學生自主閱讀完數學文本后要檢查閱讀效果

1. 通過學生講解，了解閱讀情況，教師及時點撥

當學生閱讀完文本后，讓學生講一講自己的理解、想法和疑問。如教學“分數的再認識”這一課，當學生閱讀完題目后，讓學生說說自己的想法，學生可能會說，“再認識”說明之前已經認識過分數。抓住時機讓學生進一步想一想，舉例說一說關于分數你都知道些什么。然后，讓學生講出自己的疑問。

2. 通過教師提問檢查學習效果

課堂中，教師要根據學生已經閱讀的內容，提出精心設計的問題，從而引發學生的討論，在討論中，對學生容易忽視的內容，讓他們邊閱讀，邊討論，再仔細斟酌、反復推敲，達到對知識的理解和吸收。

3. 通過學生間互問互答檢查學習效果

如教學“倒數”這一課，當學生閱讀了“乘積是1的兩個數互為倒數”這句話后，讓學生先講講自己的理解，然后讓學生互問互答，學生可能會問“理解這句話要注意什么？”“互為是什么意思？”“能舉例說說自己的理解嗎？”等等。在學生的互問互答中，學生對于數學知識的理解走向深入。

（三）數學閱讀要思考在前

在數學閱讀時教師要指導學生思考在前，不要急著去看結論，要主動探索結論、自己發現結論，當自己有了結論后再看看文本上的結論，比較有什么相同點和不同點，什么地方自己思考得還不夠全面。思考在前可以使學生的數學閱讀成為不斷學習知識、發展思維的有效過程。

（四）數學閱讀要引導學生對文字語言、符號語言和圖形語言進行語義轉換

數學閱讀要重在理解文字語言、符號語言和圖形語言之間的關聯，要實現這三者“內部語言的轉化”。在數學閱讀時要經常引導學生“用自己的語言說一說”“用自己喜歡的形式表達”“你能用自己的語言說說你對圖形的理解嗎”“你能用畫圖的方式來表達你的想法嗎”等。如引導學生閱讀分數應用題時，就要讓學生摘錄條件或畫線段圖，畫圖的過程就是讓語義轉換外顯的過程。數學閱讀正要求學生能在大腦中建立起靈活的語言轉化機制。

（五）數學閱讀要通過有趣的形式培養學生的閱讀興趣

在指導學生閱讀時用有趣的形式更能吸引學生。如可以采取這樣的形式：“我和淘氣、笑笑比聰明”“猜猜編者的心思，我也要做編輯”等等。

（六）指導學生閱讀數學課外讀物

數學閱讀不能只限于課本，教師還要有計劃地給學生推薦數學課外讀物，有利于學生探究能力、自學能力和數學交流能力的提高。作為一線教師應該重視學生數學閱讀能力培養，這是一項艱巨而長期的工作，不可能在一朝一夕間完成，需要教師和學生持之以恒的努力，才能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]邵光華. 關于重視數學閱讀的再探討[J]. 中學數學教學參考，1999（10）：7-9.

[2]邵光華. 數學閱讀──現代數學教育不容忽視的課題[J]. 數學通報，1999（10）：16-18.

[3]廖永珍. 初探數學教學中的數學閱讀[J]. 湖南教育（數學教師），2007（03）：27.

（責任編輯：胡甜甜）