學分制下高校延緩畢業大學生教育 引導與管理工作機制研究

王沖

學分制下延緩畢業大學生成為了高校一個新的特殊群體，缺乏學習的主觀能動性是這一群體的主要特點。大一到大四階段累計未獲得學分較多，被學業警告，未達到畢業學分要求導致延緩畢業。延緩畢業問題已然成為學分制下高校亟待解決的問題，應針對延緩畢業生群體的課程、心理、就業、家校合力等主要問題，建立延緩畢業生教育引導與管理工作新機制。

相比如期畢業的大學生，延緩畢業大學生是一類特殊的青年群體。習近平總書記對青年提出殷切期望，希望每一個青年，“要敢于做先鋒，而不做過客、當看客，讓創新成為青春遠航的動力，讓創業成為青春搏擊的能量，讓青春年華在為國家、為人民的奉獻中煥發出絢麗光彩。”[1]當代大學生的思想政治素質如何，直接關系到我國社會主義現代化建設和兩個一百年奮斗目標，關系到中華民族偉大復興“中國夢”是否能夠實現。[2]延緩畢業大學生是大學生中十分特殊的群體，學習能力、學習素質、思維方式以及學習習慣等多方面與同級如期畢業大學生相比，存在一定的差異性。因此，針對延緩畢業大學生的思想政治教育工作必須緊密結合學生的思想行為特點來進行，并以預期解決學生落下來的“專業課程”的實際問題為出發點，創建延緩畢業大學生教育引導與管理新模式。

延緩畢業大學生往往都有過學業警告的經歷。大學期間被學業警告的原因是學生一學期所修學分未達到12分或當學期未通過課程學分累計大于20分。學業警告既是對學生的提醒，又是防止延緩畢業發生重要轉折階段。本文分析研究了近五年西安理工大學水利水電學院學業警告學生與延緩畢業學生之間的關聯，建立學業警告與延緩畢業預警機制，在學業警告前后，輔導員老師及時介入，加強對學生的教育引導管理，將會大大減少學生延緩畢業情況的發生。

研究方法與數據來源

本文以西安理工大學水利水電學院近五年共計2635名本科生為研究對象，結合最近五年西安理工大學本科生培養質量報告，采用問卷調查和面談采訪等形式，分析西安理工大學水利水電學院本科生延緩畢業現狀，共回收有效問卷2315份。

學分制下高校延緩畢業大學生目前現狀

（一）水利水電學院近五年延緩畢業學生基本情況

從以上數據反映，西安理工大學水利水電學院2017年到2019年學院本科畢業人數基本持平，2020年因為學院調整的原因，畢業人數有所下降，與2021年畢業人數相比基本穩定。延緩畢業發生率從2017年到2020年逐步下降，2021年延緩人數有所上升。

從2020年與2021年學生數據來看，2021年延緩畢業學生人數明顯增加。根據對延緩學生調研發現，網上課堂的教學形式讓一批自控能力差、自制力弱、學習興趣不強的學生遇到了“麻煩”，讓他們在無人監管的情況下，在手機、電腦后臺進行玩游戲、看劇等與教學內容無關的事情，最終因為個別課程學分限制而延緩畢業。

（二）學業警告學生與延緩畢業學生之間的聯系

從延緩人數與受學業警告人數對比情況分析可知，往往獲得學業警告的學生發生延緩畢業的幾率高達90%，也就是說在發生學業警告時，針對學業警告學生的教育引導與管理應該“發出預警”，輔導員老師應及時針對學生進行檔案建立，分析根本原因，制訂課程計劃，將延緩畢業的苗頭消滅在萌芽階段。

學分制下高校延緩畢業大學生存在問題分析

（一）缺少朋輩互幫互助、學生心理壓力較大

延緩畢業大學生同級朋友均已畢業離校，導致延緩畢業大學生不會進入現班集體的朋友圈，一點點“消失”在大眾視線里。這一群體零星混亂地分布在學校各個學院各個專業，加上本身的行政班級已不存在，只能調整到陌生的下一級，往往不能在現在的環境中找到自己學習生活的同學和朋友。長期的獨自學習、生活、學業壓力導致延緩畢業大學生心理壓力較大，與下級學生一起上課時，不能有效地和老師以及下級同學交流，選擇一個人坐在教室的角落，上課沒有實際收獲。

延緩畢業大學生與已畢業同學生活截然不同，在鮮明對比下產生巨大的心理落差，[3]產生懊悔、自責情緒，進而自我否定，心理長期處于亞健康甚至不健康的狀態。同時，家長的焦慮、不理解和不支持也是學生心理壓力的來源之一。[4]此外，延緩畢業大學生長期面臨學業壓力以及再畢業的壓力，導致學生始終處在一個精神壓力較大的狀態下學習生活，甚至有學生因害怕家長責罵欺瞞家長已經如期畢業。

（二）自信心極度缺失、學生自制力較差

延緩畢業大學生在大學四年學習中經歷對一門、多門課程不斷地掛科、重修、再掛科的循環學習，針對這門課程產生“畏難”心理，缺乏自信，認為自己不能完成學業。在調研中發現：對于延緩畢業大學生來說，更多困擾來自對未來缺乏自信、對未來方向迷茫，對就業持消極態度，常常逃避重新規劃學業生涯，麻痹自己、逃避學習生活，選擇安逸，虛度時光，與其被課程“摩擦”還不如在游戲、電影等虛擬世界“大殺四方”。導致延緩畢業大學生學業問題的多數原因是沉迷于游戲、小說等虛擬世界，醒來刷手機，困了睡覺，如此惡性循環。

不好的生活習慣帶來寢室衛生差、個人衛生差等消極的特點，[5]在習慣與行為約束方面，沒有目標和動力。但在調研中發現：延緩畢業大學生中，幾乎所有的學生都產生過迫切要改變自己這種頹廢狀態的想法，并且嘗試著去改變，往往都被現實打敗，堅持不了幾天就轉回到游戲中，在虛擬世界里找尋那個可以改變世界的自我，從而獲得內心的“滿足”。

（三）學習時間比較松散、學生課程沖突較多

延緩畢業大學生因為學分未達到畢業要求而未能按時畢業，一到兩門課程還是大量課程學分因人而異。在新學期學習中延緩畢業大學生的學習課程都是穿插在各自所選課程的相關班級中上課，上課時間相對松散，且原來的行政班級已不存在，失去了原來的集體，導致學習氛圍缺失。

部分延緩畢業大學生沒有拿到的學分不是很多，大多只缺一到兩門課程，因而延緩畢業大學生中有已參加工作，或者做兼職工作的，大多一邊工作一邊讀書，工作的原因導致不能按時上課，曠課現象較為嚴重，自學時，又不能全身心投入，最終放棄該門課程的學習，有的甚至最終放棄學業而退學。

學分制下高校延緩畢業大學生教育管理對策

如果沒有強有力的措施進行跟進和正確的引導，極大程度上將會造成延緩畢業大學生多次降級，最終被退學的必然結果。針對延緩畢業大學生群體心理脆弱、自信缺失、自制力差、與社會家庭脫節等主要問題，提出延緩畢業生新型教育管理工作思路：在心理層面充分理解、共情、積極引導，幫助每位延緩畢業學生重新規劃學生生涯；在教育管理層面單獨立檔、精細化管理、從嚴要求，促進延緩畢業學生的學業生涯規劃有效開展；在新時代下開展多形式管理模式：縱向充分利用互聯網平臺及學生自我管理模式靈活管理，橫向實現社會、學校、家庭三結合幫助學生解決與社會家庭脫節問題。

（一）理解、共情、積極關注，調整學生心理狀態

高校輔導員老師的角色至關重要。大學教育中與延緩畢業大學生接觸最多的就是輔導員老師。理解學生、設身處地的站在學生的立場去分析未能畢業的原因，挖掘學生優點，建立學生對學業、生活的信心并積極關注學生，給予學生充分的尊重和信任，[6]輔導員老師起著至關重要的作用。輔導員老師在面對這一類學業困難的延緩學生時，放大學生的優點，引導學生利用好現有的資源改變自我，激發學生的自我內生動力，是促進延緩學生進步的核心。高校大學生活，豐富多彩、多樣化的社團活動，校園活動，對學生自信心的建立是非常有益的。針對延緩學生自制力差、自信心低的情況，為防止學生沉迷于虛擬世界從而迷失自己，提升學生的自信心，將是學生堅定不移改變自己的關鍵所在，一味地關注學生未能畢業這一“弱點”，不管不問學生，只會放任學生“隨波逐流”“自生自滅”。

（二）制定學生生涯規劃，建立新的學習計劃

注重規劃，充分理解尊重學生的基礎上，引導延緩大學生共同建立可實現的學習生涯規劃。精準把握延緩大學生學習時間相對松散的特點，制定學業生涯規劃時堅持“分類施教”，在充分考慮學生延緩畢業原因的基礎上，進行個人規劃制定，做到一人一規劃，一生一政策。此外，延緩畢業大學生學業、就業生涯規劃是在原有未完成的學業、就業生涯規劃的基礎上建立新的、可實現的目標，是對原有教學、就業規劃的修正、調整與補充，要在原有規劃的基礎上本著查漏補缺、分階段可實現的目的，幫助學生重拾信心的原則下共同規劃制定。

（三）營造學習氛圍，解決學生實際課程問題

教育延緩畢業大學生專注解決現有的問題，延緩畢業學生的延緩原因是復雜和多樣的，急于尋找原因，不僅要花費大量的時間，還會再一次對學生在情感上的進行傷害，無法滿足學生目前急于解決問題的需求。[6]因此在對他們的心理疏導上應專注于他們現有學習的態度轉變，不去過分追求解決延緩畢業的原因，而引導他們過上“正常的大學生活”，解決延緩畢業大學生課程實際問題是幫助學生建立自信的最關鍵部分。課程問題也是導致學生一系列的心理問題、消極思想、得過且過思維的直接原因，通過“一幫一”“領學育英計劃”“優秀學長領航工程”等構建學生、教師與延緩學生課程輔導新機制，實際性地解決延緩畢業大學生的學業問題，從而達到用課程通過的結果去激勵延緩畢業大學生，促進延緩畢業大學生建立自信。

學分制下高校延緩畢業大學生

教育管理工作機制探索

（一）建立學業警告與延緩畢業預警機制

在調研中發現，80%以上延緩畢業大學生都是因為不重視第一次學業警告，僅僅認為只要在一學期內獲得12個學分就“高枕無憂”，便通過選修極易通過的一些選修課程來達到“混”學分的目的。沒有真正認識到學業警告與延緩畢業的必然聯系。

在建立學業警告與延緩畢業預警機制的學生當中，延緩率的發生大幅度減少，甚至延緩學生數量下降到個位數，而且僅是因為2分、3分等少數學分未達標，再畢業的壓力越來越小。因此建立學業警告與延緩畢業預警機制是減少延緩畢業發生的有效途徑。

（二）加強機制建設，建立家校橫、縱聯動機制

橫向實現學校-社會-家庭三結合，延緩畢業生的教育管理涉及方方面面，需要與學生教育管理、社會就業及家庭教育緊密結合在一起。延緩畢業生因未能如期完成大學的教學任務而被迫“留級”繼續完成學業，學生都背負著巨大的心理壓力，幫助學生重拾信心、激發學生內生動力是高校輔導員老師第一要解決的緊迫現狀。

縱向建立學生自我管理體系，充分發揮學生管理的主觀能動性，并利用互聯網平臺，形成多形式多層次新型管理模式，努力做到理解學生的思想學習和生活狀態，靈活動態調整管理方式，做到縱向管理的良性循環。例如以延緩畢業學生宿舍為單位，設立延緩畢業學生宿舍長，讓學生自我管理，一方面可以促進延緩畢業生積極參與宿舍生活，有益心理健康，另一方面在管理上更加靈活，學生會更了解學生，可以把握學生的真實動態從而更好的幫扶。

（三）營造氛圍，構建環境育人機制

延緩畢業大學生因為大學開放的校園環境，缺乏自控和自我管理能力，不知不覺中放松對自己的要求，未按時完成之前的學業，加之延緩之后學習時間的沖突，很多學生處于一邊工作一邊彌補剩下的個別課程，未在高校學習生活，這些原因導致部分延緩學生再次放棄學習，或者沒有時間學習。因此，在管理層面要細節化管理、從嚴要求，促進延緩畢業大學生的學業生涯規劃有效開展。

樹立和強化延緩畢業學生的“時間管理理念”。首先在目標制定方面幫助他們建立短期的努力目標，例如每天早起打卡、堅持上課、按時完成作業、認真記錄課堂筆記、每周定期到自習室上自習等等。這種小改變帶動大改變的優勢在于小改變只要行動就容易成功，使學生可以感受到成功的喜悅，激發他們的動力，增強他們面對更大困難時的信心。目標制定后如何規劃自我的學習、生活、工作以保證學習的投入尤為關鍵。高校輔導員老師監督學生樹立起良好的“時間管理理念”，并堅持檢查和督促是學生樹立良好“時間管理理念”的法寶。尤其在工作與學習、生活與學習方面合理分配時間，做到學習、工作、生活三不誤，努力提高學習效率。[7]

（四）教育評估，構建評估反饋機制

高校輔導員老師對延緩畢業大學生建立學業生涯規劃教育的評估與反饋工作，定期總結、及時調整，并及時與各專業代課老師交流溝通延緩畢業學生的基本情況，相互配合，共同幫助延緩畢業大學生成長成才。其次重視和充分利用延緩畢業大學生的同學已走上社會的有利條件，引導學生正確認識社會，[8]接觸就業環境，就業狀態，豐富延緩大學生對社會的認識，增長他們對于工作的向往。

最后要搭建有效的家校平臺，充分發揮家庭對延緩畢業學生的反饋效應、促進效應，在學生心理上提供有力的“依賴”，使家庭教育在延緩學生的學業生涯規劃中發揮更大作用。學校、社會、家庭教育與學生自身努力形成一股合力，才能使延緩畢業群體盡早完成學業，走向工作崗位，為家庭、社會和個人創造自己的奮斗青春。

結論與建議

延緩畢業大學生的教育管理工作要以“一生一策”為前提，重點在于以學生的實際情況為出發點，全面指導培養學生養成良好的學習習慣、行為模式以及學習自主習慣，從他律到自律，發揮學生的主觀能動性，努力提高大學生的綜合素質。在教育管理過程中延緩學生心理壓力問題往往是較容易被忽視、不易發現并且往往也是學生不愿向其他人談及的關鍵問題。這就要求高校輔導員老師的教育管理工作不僅僅是在辦公室，教室、宿舍、心理輔導室恰恰是發現學生心理矛盾、學生表現與日常不一致的最佳場所。隨著網絡的迅速發展，輔導員工作也更應利用好新媒體，與學生交流溝通的方式也應順應新媒體的發展，通過學生感興趣，愿意接觸的媒介掌握大學生思想動態的主動權和把握學生信息的時效性、真實性。

預防延緩畢業的發生，核心在于輔導員老師利用好學業警告預警機制，在充分了解各個學生的前提下，盡可能全方位對學生“好”，既要有大學生學生管理手冊規定的約束，更要有教育的溫暖在里面，相信每一個學生都是可教育好的，而且往往教育占的比重要更多一些。輔導員老師在學生的成長成才的道路上扮演著至關重要的角色，掌握學生當下狀態，才能及時發現學生問題，有效解決學生問題，從小問題出發，從學生實際問題出發，教育引導幫助學生建立不逃避、不退縮、不怕難的精神，敢于面對學習上的困難和生活中難題的思維；引領延緩畢業大學生理解老師、家長所做的教育和努力是建立在對學生負責，對學生人生發展負責的基礎上，引領學生發揮自己的“主觀能動性”，立志養成學生自我教育、自我管理、自我實現的意識，加快延緩畢業大學生的腳步，讓學生能及時從失敗中走出來，順利畢業、面向社會，為社會和國家奉獻自己的青春力量。

參考文獻

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[8]宋頔.探析新形勢下高校大學生思想政治教育存在的問題及對策[J].世紀橋，2020（11）：89-91.

作者簡介

王 沖 西安理工大學輔導員，助教，研究方向為思想政治教育，大學生職業生涯規劃