“史料實證”素養下高中歷史教學路徑創新研究

潘德斌

史料實證是一種針對歷史資料進行深入分辨，將分辨出的信息進行歷史的分析，逐漸地還原歷史的學習方法。在高中歷史的教學中，史料實證的融合可以很好地幫助學生提升歷史的核心素養，有效地幫助學生學習到更多的歷史知識。因此，這就要求在歷史學科教學中，教師需要通過多種渠道獲取史料，帶領學生進行史料的分析，最終在自足于歷史事實的前提下，學生可以盡情闡述其觀點與認識。

“史料實證”素養培養的重要性

作為當下高中歷史教學中重要的核心素養，“史料實證”已經逐漸受到歷史老師的重視，慢慢成為當下重點的教學任務。但是，想要將該素養的培養真正落實到教學中，就需要歷史老師轉變傳統的教學形式，善用當下現代化的教學形式，以激發學生的興趣為教學的始出點，最終有效地培養學生的歷史核心素養。為了開展有效的歷史課堂，以及提升學生的“史料實證”素養，針對“史料實證”素養的重要性進行以下總結：第一，有助于深化學生對歷史知識的認知；第二，有助于學生從客觀的角度對歷史知識進行評價。傳統的教學形式，都是引導學生從不同的角度去評價歷史問題以及歷史史料，最終會得出不同的結論。但是“史料實證”素養的出現，可以讓學生在面對錯綜復雜的歷史知識時，從客觀的角度進行評價。總而言之，“史料實證”素養的培養可以有效提升學生的歷史學習能力，對學生今后學習歷史具有重要的幫助。所以，歷史老師在課堂的教學中需要運用多樣化的教學手段，有針對性地培養學生的“史料實證”素養。

如何在高中歷史課堂有效開展“史料實證”素養培育

鼓勵學生主動收集歷史材料

高中歷史教材中蘊含大量的歷史圖片、歷史故事、歷史遺跡、歷史實物等相關的歷史素材。為了有效開展這些內容的教學，老師可以向學生講授收集資料的方法，在方法的指引下主動搜集相關的歷史資料。當下處在網絡時代中，逐漸衍生出大量教學APP，學生可以很好地借助資源搜尋相關的歷史資料，并且通過網絡有效地進行搜集和篩選；此外，學生還可以通過當地的博物館以及圖書館搜集相應的歷史資料。在搜集的過程中，學生要學習如何對史料進行有效分類和歸納，以便于今后利用。學生還可以將自身搜集的資料進行分享，從而慢慢拓寬學生的歷史知識面。

比如，在教學《中華文明的起源與早期國家》一課時，在教學之前老師可以預留課前搜集的作業。讓學生搜集中華文明起源的時間、地點以及相關的圖片或者文字介紹，搜集的過程就是學生學習和深入了解的過程。在課堂的教學中，老師需要引導學生將搜集的資料進行集中展示，并正確引導學生闡述自身對歷史資料的想法，有效培養學生的“史料實證”素養。

豐富教學內容，提升學生興趣

豐富的教學內容，在擴寬學生歷史視野的同時，還可以有效激發學生對歷史學習的興趣，對學生歷史核心素養的培養具有重要幫助。高中歷史的教材本身就和初中歷史教材有明顯不同，初中歷史教材具備很多歷史知識點，但高中歷史的教材針對史料的闡述比較多，這樣就導致學生學習的難度加大。面對這樣的情況，歷史老師要轉換教學形式，將單一的教學形式多樣化，客觀分析歷史事件，并且在豐富教學手段的同時提供大量的歷史素材。老師可以通過信息技術搜尋全新的教學手段以及教學內容，也可以通過與其他歷史老師交流，慢慢提升自身的教學能力。無論是采取哪種形式，最終都是在提升自我的基礎上開展有效歷史課堂教學。

比如，在教學《諸侯紛爭與變法運動》一課時，老師可以提前搜集不同時期的地圖，通過對地圖的對比讓學生直接感受到時空的變化，逐漸明白中國的歷史是不斷向前發展的。通過互聯網的形式搜集有關春秋、戰國時期的政治、經濟以及變法運動的走勢，讓學生明白這一時期的變化，并對這一時期孔子、老子等思想家的思想進行深入了解和分析。針對這一時期史料的分析能夠逐漸培養學生的分辨思維，對學生從客觀的角度看待問題具有重要的幫助，可以很好地培養學生的唯物史觀。老師還可以將關于春秋戰國時期的讀物帶入到課堂的教學中，引導學生進行閱讀，拓寬學生的知識面。

有效延伸，有針對性培養學生“史料實證”素養

傳統的高中歷史教學模式都是老師占據主講的位置，學生被動接受老師所傳遞的知識。如果學生沒有按照老師的思路進行學習，就會對知識一知半解。這樣的教學形式嚴重阻礙了學生“史料實證”素養的培養。面對這樣的現象，老師需要在教材的基礎上，將教學的內容進行有效延伸，創設多元化的課堂教學。老師要詳細了解教材，并針對教材進行有效劃分，可以是課程之間的劃分，也可以是單元之間的劃分。在劃分的過程中將課程以及單元的重點內容進行詳細勾畫和總結，并以此為基礎，找尋合適貼切的歷史資料并進行有效融合。

比如，在教學《秦統一多民族封建國家的建立》一課時，可以以秦朝的統一、秦朝的暴政、秦朝的農民起義以及秦朝的滅亡為教學內容，從這四點出發找尋合適的歷史素材。可以通過教學資料、秦朝書籍、信息技術、教學APP、微博、抖音等方面獲取有關秦朝的史料。通過摘選以及結合的形式有效延伸到教學中。可以通過故事或者提問進行詳細闡述。在這個過程中可以很好引導學生表達自身所知道的秦朝知識。在豐富教學知識的同時，慢慢加深學生對秦朝知識的理解。

以史料為基礎，增加學生認知的深度和廣度

在高中歷史的教學中，老師會直接給學生總結本課乃至本章節的教學結論。這種教學形式可以有效將歷史知識進行串聯，逐漸形成歷史學習體系。但是，學生沒有親身進行總結，不能很好了解自身知識的不足，對學生今后的歷史學習可能有負面影響。并且，這些歷史的結論大部分都是相關的歷史概念，這些枯燥的歷史概念對學生的歷史學習可能有一定阻礙，再加之教學模式古板，使得此類內容更加難懂。為了可以很好地解決這些現象，就需要在針對歷史概念進行教學的過程中以史料為教學出發點，在學生理解的同時通過思維導圖的形式進行歷史知識的串聯，幫助學生加深歷史知識記憶。這種教學形式對歷史老師提出了全新的要求，需要老師具備淵博的歷史知識。

比如，在教學《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》一課時，如果老師直接告知學生“大一統”的概念，學生一定處在一知半解中，老師可以利用地圖以及史料進行全方面地講授，逐漸讓學生理解兩漢的大一統局面的出現對華夏民族的統一具有鞏固作用，也是后續華夏文明可以延綿不斷的根本。這樣的教學形式可以很好講解歷史的概念，有效幫助其形成“史料實證”素養。

篩選史料，全面地了解歷史

想要真正地了解歷史需要閱讀可信的史料。這就需要在歷史學習中進行史料的篩選，從一堆史料中篩選真實、典型的史料。但是，在篩選的過程中需要注重以下幾點問題：第一，需要減少個人對史料的偏見，在運用的過程中需要聯系全文。第二，有效減少碎片史料的出現，逐漸增加史料的準確性。為了有效避免以上情況的出現，老師要能熟練掌握相關的史料，并將其進行歸納和整理。老師也要熟練地掌握教學的內容，只有以此為基礎才可以選出貼合的史料。

比如，在教學《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》一課時，為了讓學生真正了解十六國與北朝之間的民族交融，正確評價北魏孝文帝改革，以及此時期的政治特征和經濟發展，老師需要借助史料進行講授，可以從《魏書·高祖紀》《中國政治制度通史》《通典·邊防典》《宋書·謝靈運傳》《舊學紀言》中找尋合適的史料。在找尋的過程中一定要注重把控全局，通過史料體現教學的內容。

正確引導，整理和辨析史料

面對學生搜集的史料，老師要正確引導學生進行歸納和整理。但是在此之前，老師培養學生如何判斷史料搜集的實用性，準確告知學生哪些史料是有用的、哪些是無用的，再帶領學生進行整理。可以按照時間順序進行整理，鼓勵學生自己進行整理，培養學生的主觀能動性。在這個過程中，學生可以運用所學知識，對史料進行提煉，幫助其后期進行有效學習，進而慢慢提升其歷史學習水平。然后再引導學生正確辨別史料的真實性。學生按照時間順序整理相應的史料，可以詳細了解不同時代的思想以及朝代的發展趨勢。在辨別的過程中，可以將班級中的學生進行分組，以小組的形式幫其分辨史料的真實性。比如，搜集中國傳統思想，可以輔助學生通過教材中出現的人物以及思想進行分辨，從而提升學生的史料實證素養。在獲取更多歷史知識的同時，可以有效提升學生的文化修養。

比如，在教學《從隋唐盛世到五代十國》一課的，老師可以讓學生提前搜集有關隋唐、五代十國的史料，并在課堂的教學中展示，并且學生在整理過程中可以借助思維導圖對史料進行串聯。此外，還可以借助小組的形式進行辯論，在這個過程中老師不要進行過多干預，學生可以將自身的想法進行表達。這樣的學習可以幫助學生認識該時期社會、思想方面的變化以及重要成就，使學生理解封建王朝的興衰原因。

綜上所述，本文對史料實證的重要性以及如何開展高素質的歷史課堂教學進行了詳細闡述。希望可以有效培養學生的史料實證素養，慢慢增強學生對歷史事件的考證，有助于學生對歷史的理解和判斷能力。同時，老師要真正意識到史料的重要性，引導學生進行積累和整理，并且不斷提升教學能力，在豐富教學手段和教學內容的基礎上，逐漸讓學生學習到更多的歷史學習技能，幫助學生在課下進行史學論文、史學書籍等方面資料的閱讀。