開放性涵養：語文新課程閱讀教學的必然選擇

吳成查

在教育“社會化、信息化”特質不斷加深的大背景下，校園教育的開放性程度在不斷加深和加快，時至今日，已形成一種強烈的發展態勢。有業內人士指出：“語文與生活同在，兩者的外延是完全相等的。”這就是說，語文知識及其學科活動應自覺接受以“生活鏈接”為主開放性元素的涵養和滋潤，只有這樣，才能最大限度地顯現它的豐富內涵和應有價值，切實體現“工具性教學與人文性教育”有機統一的基本特點。在學校教育中，閱讀教學是語文學科活動體系中的“重頭戲”，認真開展開放性閱讀教學活動的必要性和重要性是不言而喻的。就初中語文學科活動而言，開放性閱讀有什么意義？如何構建“核心素養”下的初中語文開放性閱讀教學模式呢？

簡析開放性閱讀教學的內涵、價值和意義

“萬丈高樓平地起，人生聰明閱讀始”，從古到今，閱讀一直享有“教育之本、學習之母”的美好盛譽。在學校教育中，閱讀是語文學教學活動中不容忽視的有機組成部分，而且長期擁有無可替代的地位。就語文閱讀而言，大體可以分為“封閉性閱讀”和“開放性閱讀”兩大基本類型。顧名思義，這里的“封閉性閱讀”就是指課堂教學形態下的“教材文本閱讀”；而所謂的“開放性”語文閱讀，則是指在創造性“利用教材文本”形態下，通過以“生活鏈接”為主的一系列開放性活動，在“延伸與拓展”環節中，不斷走向“更寬、更廣、更深、更厚”的一種教與學閱讀活動。總體說來，“開放性閱讀”涉及理念、目標、模式、評價等方方面面。在初中語文教學活動中，開放性閱讀教學的意義集中地體現在“三個有利于”：一是有利于更好地培養閱讀情趣，增強學生閱讀活動的積極性和主動性；二是有利于更好地優化閱讀教學的結構和過程，為學生創設優質良好的閱讀氛圍；三是有利于更好地支持個性化閱讀，幫助學生養成良好的閱讀意識和習慣，不斷地拓展閱讀面、拓深閱讀量。“讓學生變得聰明的辦法，不是課外補習，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀再閱讀。”“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”

對初中語文開放性閱讀教學基本模式的構建

“應用之妙，存乎一心。”在初中語文教學過程中，教師應根據閱讀內容和學生發展等實際需要，通過各類途徑和方法，引導開展豐富多元的開放性閱讀活動，著力構建熟能生巧的有效基本模式。

善于在“深度挖掘”中引領開放性閱讀活動

從教材閱讀中不難發現，在這些極具經典性或精髓性特質的“例子”語篇中，或隱或顯地存在著不同程度的“省、缺、遺、漏”現象。教師在語文教學實際過程中，認真挖掘這些“空白之處”并開展與之相應的“填補”閱讀活動，不僅有利于幫助學生更加深入地進行學習與理解、體悟與內化，而且有利于不斷“激活”他們的深度挖掘意識和開放性閱讀能力。以《皇帝的新裝》為例。這篇童話結尾處寫道：在聽到所有百姓都說沒穿衣服的時候，皇帝有點兒發抖。那么在這場游行大典結束后，皇帝及其大臣們究竟是“如何想”或者“如何做”的呢？文中沒有進行交代。教師以此為抓手提出上述問題，立即引發了全班學生學習與思考的情趣，他們在聯系課文內容和實際認知的基礎上展開了合理化想象。既可讓學生在深度挖掘中更好地走向文本主題和作者內心，又能更好地體現“工具性與人文性”統一的學科特點。

善于在“生活涵養”中引領開放性閱讀活動

無論從知識起源與發展而言，還是從學科構建與豐富來說，語文活動始終離不開社會生活元素的豐富涵養和有效滋潤。所謂“語文的外延與生活的外延相等”，所強調的正是這種道理和現象。在學校教育中，教師善于把語文學科活動自覺主動地投放到社會生活大背景下，不僅有利于促進學生更好地學用結合，幫助他們切實感知語文學習的價值和意義，而且有利于在與生活互動中為教學注入取之不竭、用之不盡的源源動力。比如，在《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文教學中，通過“自然生活”豐富涵養來開展閱讀活動；在《秋天的懷念》《散步》《我的母親》等課文教學中，通過“家庭生活”豐富涵養來開展閱讀活動；在《紀念白求恩》《新聞兩則》《最后一次演講》等課文教學中，通過“歷史生活”豐富涵養來開展閱讀活動……而這些對開放性語文閱讀來說，既是“必需品”又是“滋養品”。

善于在“優化整合”中引領開放性閱讀活動

以朱自清筆下的《春》文為例。教師在實際教學過程中，本著“不同作者、相同題材”的指導思想，引入其他一些描繪“美妙春景”的經典語篇，有巴金筆下的《春天里的秋天》，有老舍筆下的《大明湖之春》，有張曉風筆下的《春之懷古》，有溫皓然筆下的《寫在春天的文字》。通過“求同巧拓寬、求異謀深入”的形式，引導學生開展“多文本”下的類比閱讀活動，既可引導學生從不同角度、景物和情感中領略不同筆法的“繪春”風格，又能讓他們深刻體悟作品中的人文性元素。再以《變色龍》一文為例。教師在課堂教學環節中，把作者契訶夫主要生平和這部小說的創作背景向學生進行必要性介紹。通過語文與歷史知識“跨學科整合”的形式，讓他們更好地學習與理解小說的主題內涵和豐富情感。此外，教師善于引領學生開展與之相應的“閱讀與寫作”良性互動，有利于不斷地放大開放性閱讀活動效應。

善于在“個性釋放”中引領開放性閱讀活動

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這一廣為人知的信條式舶來語，深刻地揭示了“個性化”狀態下語文閱讀活動的客觀性現象。由于心智發育、學習能力和意志品質等因素的影響，在眾多個體構成的班集體學生中，不可避免地存在“個體差異性”。這既是開展“因材施教”的客觀性基礎，又是強調“個性釋放”的實質性需要。不僅如此，這種“個性釋放”下的語文閱讀活動，對于它的“開放性發展”能夠從根本上發揮無可替代的“正強化”作用。以老舍筆下的《駱駝祥子》閱讀教學為例。教師提出問題：文中主人公命運呈現出了“積極向上—不甘失敗—自甘墮落”的“曲線”過程形式，究竟有哪些因素導致他的“蛻變”了呢？有人認為歸因于“社會”因素，有人認為是他自己的“內在”主因，還有人認為是上述兩種因素的共同作用。針對“見仁見智”觀點，教師應倍加珍視和必要性保護。

善于在“自主體驗”中引領開放性閱讀活動

與傳統教育理念不同，新課程活動下的學生不僅擁有無可置疑的“主體學習”地位，他們的“進步與發展”還是檢驗教學質效的根本標準。在初中語文教學過程中，教師善于把閱讀活動切實有效地投放到學生的“自主體驗”狀態下，才能真正迎合生動活潑的學習狀態，進而引導他們真正走向“求取真知、學做真人”的實事求是之路。比如，在教學《我的叔叔于勒》時，引導學生就“主人公是‘我、是‘我的叔叔于勒還是‘菲利普夫婦”，開展相互之間的研討與辯論活動；在教學《范進中舉》時，組織學生就“范進現象”與時下中老年人“回爐深造”“圓大學夢”等現象進行演講和辨討活動；在教學《岳陽樓記》時，引導學生通過“讀寫互動”形式，開展“我與范仲淹跨越交流”活動。此外，還有喜聞樂見的“課本劇”表演和“走進社會，走進大自然”等體驗式活動，都是“開放性閱讀”的優質平臺。

總之，開放性閱讀是教育理念與教學行為的和諧統一。在初中語文教學過程中，教師善于以“深度挖掘、生活涵養、優化整合、個性釋放、自主體驗”等活動形式為基本抓手，并在熟能生巧中構建有效活動模式，把開放性閱讀引入更遠、更深和更高的發展方向。