具有地域特征和鄉(xiāng)土氣息的高中信息技術(shù)課程校本化分析

摘 要：新課程改革的深入推進和素質(zhì)教育理念的持續(xù)滲透，對信息技術(shù)課程提出了更新、更高的要求。地域風(fēng)情和鄉(xiāng)土文化蘊含著豐富的教學(xué)資源，能夠充分發(fā)揮獨特的育人價值。文章指出，積極推進信息技術(shù)課程地域化與校本化的措施，不僅是打造學(xué)校辦學(xué)特色的創(chuàng)新途徑，還在豐富校園文化內(nèi)容、推動學(xué)生綜合素養(yǎng)提升等方面起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：地域文化;鄉(xiāng)土氣息;信息技術(shù)課程;課程校本化

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0037-03

引 ?言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)在人們的生活和工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，成為人們傳播和獲取信息的主要途徑。因此，掌握一定的信息技術(shù)知識，已成為當(dāng)代社會人們的必備素質(zhì)。而信息技術(shù)作為一門擁有較強實踐性的學(xué)科，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力與邏輯思維能力，還有助于增強學(xué)生分析解決實際問題的能力。而積極推進具有地域特征和鄉(xiāng)土氣息的信息技術(shù)課程校本化進程，無疑是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的創(chuàng)新之舉，將會促使信息技術(shù)課程迸發(fā)出新的時代活力。

一、高中信息技術(shù)課程校本化的概述

（一）課程校本化的內(nèi)涵

所謂“課程校本化”，就是在以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)校為單位，形成教師團隊，對國家課程進行二次開發(fā)，將國家標準課程向?qū)W校課程進行積極轉(zhuǎn)化，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色來創(chuàng)辦相關(guān)課程體系的過程。課程校本化，以改進學(xué)校實踐、解決問題為導(dǎo)向，牢牢樹立“學(xué)校自身問題應(yīng)由自身解決”的觀念，嚴格遵循“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的發(fā)展原則[1]。

同時，課程校本化的教育改革還體現(xiàn)了“大課程”和“活課程”的綜合發(fā)展思路，包含課程問題的多元角度。具體而言，“大課程”思路包括學(xué)校所涉及的以及對學(xué)生成長發(fā)展產(chǎn)生影響的整個教育環(huán)境，如學(xué)校環(huán)境與社會環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境與人際環(huán)境等;而所謂的“活課程”思路，則強調(diào)課程內(nèi)容與課程實施形式的靈活性，基于此背景，它要對影響學(xué)校課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的源泉不斷進行關(guān)注與重視，并積極推進形成新的課程特色，進而隨著課程的更新完善，打造學(xué)校師生成長進步的良好局面。

（二）高中信息技術(shù)課程校本化的背景

就目前狀況而言，國家的課程體系仍舊是學(xué)科課程和知識課程為主，綜合課程與動手實踐課程則占據(jù)次要地位。此外，國家課程注重的是普適性，很難對學(xué)校、地域文化、學(xué)生的個體差異進行兼顧，傳統(tǒng)模式下的單一課程體系越來越不能滿足社會發(fā)展的多樣化需求。在新高考背景下，高中信息技術(shù)課程的發(fā)展在一定程度上呈現(xiàn)出“步履維艱”的態(tài)勢。一方面，信息技術(shù)課程作為非高考考試科目，在高中日常學(xué)習(xí)中的地位不受重視;另一方面，信息技術(shù)課程存在知識內(nèi)容落后、教學(xué)形式單一、課程評價方式片面化等問題，

也逐漸喪失了信息技術(shù)的應(yīng)有價值和課程生命力。

具體來看，高中階段將“數(shù)據(jù)與計算”“信息系統(tǒng)與社會”作為必修課程。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及及應(yīng)用，必修課程越來越不能滿足學(xué)生對于信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)的提升需求。同時，高中階段還將“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”等部分設(shè)置為信息技術(shù)的選修課程，就目前狀況而言，仍存在部分選修內(nèi)容與學(xué)生實際理解能力不相符的情況[2]。

此外，軟件的過時落后或版本過低，也無法充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情與學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)效果難以達到理想目標。為了有效改善高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、積極推進信息技術(shù)課程的校本化進程就有了很強的現(xiàn)實意義與必要性。

（三）高中信息技術(shù)課程校本化的目標

在推進高中信息技術(shù)課程校本化的過程中，首先，教師要參考《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》，在高中開設(shè)多門信息技術(shù)校本課程、社團活動并組織學(xué)生參加各類相關(guān)競賽活動等，在不斷對其進行完善與修正的過程中，逐漸形成一套與高中學(xué)生發(fā)展實際相匹配的信息技術(shù)教學(xué)實施方案。其次，教師要切實提升學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，不斷深化培養(yǎng)學(xué)生的多元信息技能，在不斷研究校本化課程的過程中，讓學(xué)生實現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)的真正提升。此外，學(xué)校還要不斷提升教師自身的教學(xué)水平，精進教學(xué)技能，積極培養(yǎng)高素質(zhì)水平的信息技術(shù)全能人才，進而充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的應(yīng)有價值。

（四）高中信息技術(shù)課程校本化的現(xiàn)實意義

依據(jù)學(xué)校自身特色和實際水平自主開發(fā)信息技術(shù)校本課程，無論對于課程本身、本校學(xué)生還是信息技術(shù)教師而言，都有著積極的作用。首先，對課程本身而言，高中信息技術(shù)課程的校本化，能夠有效彌補信息技術(shù)教育的地方區(qū)域與校際的發(fā)展差異，切實填補信息技術(shù)飛速發(fā)展與相關(guān)教材更新之間的大片留白，進而促進高中信息技術(shù)課程體系的完善。其次，從本校學(xué)生的角度來看，打造高中信息技術(shù)的校本課程，能夠及時關(guān)注本校學(xué)生的個體差異性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，還可以讓學(xué)生充分感知和體會信息技術(shù)給其學(xué)習(xí)、生活帶來的全新變化，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展與信息綜合素養(yǎng)的提升。最后，從教師方面來講，對高中信息技術(shù)校本課程的積極研發(fā)，不僅為信息技術(shù)教師認識自身、對自我進行精準定位提供了良好的契機，還有助于信息技術(shù)教師深化“終身學(xué)習(xí)”觀念與建立專業(yè)成長的主體意識，從而不斷提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平。

二、構(gòu)建地域鄉(xiāng)土文化課程校本化的理論框架概述

（一）地域鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵特征

所謂地域鄉(xiāng)土文化是指人們在長期從事的物質(zhì)精神生產(chǎn)活動和社會生活過程中所形成的具有濃厚地域特色的價值觀念的綜合。一個區(qū)域的飲食、方言、歷史、地理等風(fēng)貌無不打上當(dāng)?shù)匚幕睦佑。瑤в袇^(qū)域特征和鄉(xiāng)土氣息的思維方式、人文心態(tài)、民族藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、道德規(guī)范等無不蘊含著豐富的教學(xué)素材。為了切實拓展學(xué)校文化的教育內(nèi)容，在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極促進地域文化與學(xué)校文化的相互滲透，從而充分發(fā)揮出地域文化的獨特教學(xué)價值，在創(chuàng)新重構(gòu)教育模式的過程中推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）地域鄉(xiāng)土文化課程校本化的理論框架構(gòu)建

地域鄉(xiāng)土文化作為民族的血脈，也是人類的精神家園。在核心素養(yǎng)和“以生為本”的背景下，高中信息技術(shù)教師要對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升加以重視，促使每個學(xué)生能夠根據(jù)自身生活經(jīng)歷，深化對地域文化的認知。在貫徹落實素質(zhì)教育的過程中，各學(xué)校可基于自身辦學(xué)特色與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，不斷拓展與開發(fā)學(xué)校資源，形成獨具特色的校本課程。構(gòu)建地域鄉(xiāng)土文化校本課程的理論框架，要從加強思想認識和充分挖掘地域文化資源兩方面展開論述，具體如下。

1.加強地域文化思想認知，積極融入學(xué)科教學(xué)實踐

在構(gòu)建地域文化校本化的過程中，首先，信息技術(shù)教師要對自身思想加強認識，在充分了解地域文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分認識到地域文化與學(xué)校文化結(jié)合的重要性。其次，教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)有效設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗豐富多彩的地域鄉(xiāng)土文化，積極推動學(xué)校文化朝著多元化與全方位方向發(fā)展，切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與生活能力[3]。具體而言，教師可以將地域文化積極融入學(xué)生的通識教育，在充分發(fā)揮地域文化優(yōu)勢的同時，達到良好的育人效果。此外，高中信息技術(shù)教師還可將地域文化與學(xué)校文化進行資源的有效整合，加強地域文化對學(xué)生的熏陶作用，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

2.充分挖掘地域文化資源，推動學(xué)校文化的豐富拓展

為了有效達到充分挖掘地域文化資源、推動學(xué)校文化的豐富拓展目標，首先，教師可以對地域鄉(xiāng)土文化進行大力宣傳。例如，教師可以在校園內(nèi)通過廣播、板報、宣傳欄、開班會等形式切實使學(xué)生感受到來自地域文化特色、歷史厚重感等內(nèi)容的熏陶，進而全方位、多角度地了解自身生活的地域，并由此產(chǎn)生強烈的民族文化自豪感與文化自信。

其次，教師可以充分利用校內(nèi)外資源對地域鄉(xiāng)土文化進行滲透。例如，教師可以通過在走廊等校園公共區(qū)域張貼當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)、名勝古跡、經(jīng)典旅游景點等宣傳圖片，以及在教學(xué)過程中觀看地域主題的相關(guān)紀錄片等方式，加深學(xué)生對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史文化的了解，進而在“潤物細無聲”中增強學(xué)生的地域文化認同感。

最后，教師還可以通過開展多元化地域主題文化活動的形式，對鄉(xiāng)土文化的豐富內(nèi)涵不斷進行挖掘。例如，教師可以在結(jié)合學(xué)校文化特色及學(xué)生認知發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，開展地域鄉(xiāng)土文化主題的情境表演、實踐作業(yè)、詩歌朗誦、手抄報、集體參觀紅色紀念館、了解當(dāng)?shù)孛说然顒樱寣W(xué)生積極參與對地域文化的深入挖掘，有助于促進活潑豐富的地域文化與課堂教學(xué)的有機融合，不斷拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。

三、具有地域特征和鄉(xiāng)土氣息的信息技術(shù)課程校本化實踐策略

本部分以信息技術(shù)教材中“PowerPoint單元”制作地域電子名片為例，進一步明晰與細化具有地域特征和鄉(xiāng)土氣息的信息技術(shù)課程校本化實踐策略。該單元的核心知識點在于讓學(xué)生熟悉并掌握利用PowerPoint的多媒體交互性展示作品的一般方法和具體流程。教師可以選取學(xué)生耳熟能詳?shù)摹⒕哂械湫痛硇缘牡赜蚓坝^，如制作“古城泉州”主題的電子名片，讓學(xué)生自己動手實踐，以信息技術(shù)為工具，引導(dǎo)學(xué)生對泉州的相關(guān)歷史知識進行深入探究，并由此培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決實際問題的能力和發(fā)揮主觀能動性的思維方式。

信息技術(shù)教師還可以讓學(xué)生在確定主題方面集思廣益，以制作電子名片為任務(wù)驅(qū)動力，指導(dǎo)學(xué)生對“古城泉州”的歷史背景、發(fā)展歷程、文化內(nèi)涵等進行查閱與搜集，有效整合文字、圖片、視頻等相關(guān)材料，合理地進行策劃與設(shè)計，借助信息技術(shù)手段將其呈現(xiàn)出來。在激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的過程中，學(xué)生的協(xié)作能力與自主探究能力能夠不斷提升。例如，教師以“古城泉州歡迎您”為主題讓學(xué)生制作電子名片，具體過程詳述如下：

第一，主題了解階段。在對主題進行了解的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)刂饕包c實地進行參觀，對景點特色、文化內(nèi)涵、歷史發(fā)展歷程等方面進行詳細講解，旨在讓學(xué)生對古城有著更加立體化的認知，并要求學(xué)生用相機、紙筆等形式對相關(guān)材料進行有效記錄，進而為電子名片的制作做好充分準備。

第二，主題策劃階段。在讓學(xué)生充分了解任務(wù)內(nèi)容與各自分工職責(zé)的基礎(chǔ)上，教師可以讓他們自主完成主題策劃意向書。

第三，人員安排及任務(wù)分解階段。教師引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作，每組派出代表向全班同學(xué)介紹本組的主題策劃，結(jié)合教師指導(dǎo)與同學(xué)自主招募，將任務(wù)進行細化與分解。

第四，搜集整理素材階段。在此階段，學(xué)生需要建立自己的材料收集庫，并對其進行分類整理、有序歸納。

第五，作品創(chuàng)作階段。這一階段讓學(xué)生利用PowerPoint軟件將整理好的素材制作成電子名片，要求作品形式新穎美觀;名片內(nèi)容客觀真實，并且符合社會發(fā)展和學(xué)生認知實際的要求。

第六，評價階段。教師可以采用現(xiàn)場答辯會的方式，由小組接力進行上臺論述。在此過程中，其他學(xué)生可以詢問相關(guān)問題，并由師生共同評價[4]。

結(jié) ?語

綜上所述，地域鄉(xiāng)土文化具有非常突出的教學(xué)價值和非常豐富的教學(xué)資源。為了實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)有效提升的教學(xué)目標，教師應(yīng)積極促進地域鄉(xiāng)土文化與校園文化的有機融合，不斷挖掘地域鄉(xiāng)土文化中的先進元素，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，努力尋找地域鄉(xiāng)土文化與校園文化之間的契合點，充分發(fā)揮合力育人的效果。在具體實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和多元化學(xué)習(xí)需求，積極構(gòu)建地域文化信息技術(shù)校本化課程體系，積極熏陶和感染學(xué)生，不斷提升具有地域特征和鄉(xiāng)土氣息的高中信息技術(shù)校本化課程的水平。

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作者簡介：許燕得（1980.3-），男，福建晉江人，

任教于福建省晉江市子江中學(xué)，總務(wù)處副主任，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲“福建省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師”“晉江市優(yōu)秀人民教師”等榮譽稱號。