支架式教學模式在農村小學作文教學中的應用

張苗

在小學階段，語文是十分重要的學科，是學生學習其他學科的基礎，學好語文十分必要。其中，作文是語文的半壁江山，因此作文教學不容忽視。然而，小學作文教學現狀不容樂觀。在農村學校，大多數教師仍采用傳統的教學模式，以致學生寫作興趣不高，作文水平低下。對此，教師要積極地采用支架式教學模式，激發學生的寫作熱情，不斷提升學生的寫作能力。本文將探討支架式教學模式在農村小學作文教學中的應用方法，僅供參考。

一、農村小學作文教學中存在的問題

1.文章缺乏新意

寫作是抒發內心真實情感，表達自我的一種方式。然而，大多數小學生將作文視為一項任務去完成，為了如期完成作文，學生會在作文中記流水賬，有的甚至直接照抄照搬，以致寫出來的文章大同小異，毫無新意。出現這種情況的原因有很多，其中之一即為：部分教師在作文教學中采用的方法比較單一、死板，拘泥于教材內容，這在很大程度上削弱了學生的寫作熱情。不僅如此，在作文教學中，大多數教師受傳統教學觀念的影響進行公式化教學，要求學生按照固定模板練習，這就使得學生的思維逐漸固化，面對寫作主題很難有創新，寫出來的文章沒有新意。

2.寫作思路不清晰

目前，很多學生在寫作中存在思路不清晰的問題。作文中的思路不清晰主要表現為層次混亂，過渡不自然，無主題或主題表現不突出等。小學生由于年齡小，生活閱歷不足，對事物的認知不夠全面，再加上平時的閱讀積累不足等，往往在作文中想到哪里，寫到哪里，不能很好地取舍素材，這樣寫出來的文章自然結構混亂，主題不明。

二、支架式教學模式在農村小學作文教學中的應用

1.設計情境，激發寫作興趣

（1）靈活運用范文，構建寫作框架

目前，大多數小學生在作文過程中常常會出現無話可說，無內容可寫的情況。長此以往，學生對寫作的興趣逐漸低下。對此，在作文教學中，教師可以靈活地運用支架式教學理論，幫助學生了解每一種文體的框架體系，使其可以明確不同文體的寫作特點，掌握文章的構思技巧等，這樣可以有效激發學生的寫作興趣，逐步提升其寫作能力。在作文教學中，大多數教師會直接布置作文題目或臨時找一些范文，讓學生結合范文與題目開展寫作訓練活動。這種情況下，學生往往會直接照搬范文內容，而不會主動認真地分析并找出范文中的閃光點。結果就是即便看了很多優秀作品，學生仍對類似題目不知道該如何構建寫作框架，作文水平難以提高。在支架式教學理論的科學指導下，教師可以引導學生認真分析范文，幫助其建立良好的寫作框架，從而降低寫作難度。人物描寫類作文是小學階段常見的寫作類型，在實際作文教學中，教師可以提前讓學生熟悉范文內容，然后引導學生分析范文，這樣可以使學生提前進入寫作狀態。

如在《少年閏土》中，作者細致地描寫了閏土的外貌；在《灰雀》中，作者通過人物對話體現出人物的性格特點等等。在分析范文的過程中，教師要引導學生及時總結歸納知識點，如可以從外貌、動作、語言等方面入手，展現人物的性格特點。為了讓學生更好地理解，教師可以舉例說明，如文章中“有些發紫的臉”能夠側面反映人物在艱苦的環境中生活；再如“抬起手準備敲門，卻又慢慢將手放下”，通過細致的動作描寫可以反映人物的內心世界，也間接展現出他的性格特點等等。經過長時間的有效訓練，學生會逐漸學會構建寫作框架，掌握一定的寫作方法和技巧等，寫作能力也會有所提高。

（2）開展情境教學，激發寫作興趣

興趣是產生動力的源泉。因此，教師首先要做的是想辦法激發學生的寫作興趣，引導他們積極主動地投入寫作中。教師要不斷優化和創新教學模式，如可以采用情境教學法，創設良好的教學氛圍，以激發學生的寫作興趣，增強學生的感官體驗，從而使其可以寫出更加優秀的文章。

例如，在學習《詹天佑》一文時，小學生由于生活閱歷有限，認知水平不足，很難想象詹天佑當時所處的艱難環境，自然對文章內容理解不夠。對此，教師就可以創設教學情境，利用多媒體播放相關影片，讓學生身臨其境感受詹天佑當時所處的危險環境，這樣學生再次閱讀課文時會更加準確深刻地理解文章內容，也會不由得佩服其自力更生、艱苦奮斗的精神。與此同時，播放的影視片段也可能成為學生日后的寫作素材。經過長時間的有效積累，學生的作文水平也會逐步提高。

2.強化教學互動，引導學生觀察

（1）加強課堂互動，提升教學水平

在農村小學作文教學中，學生大都是被動地接受知識，在課堂上很少與教師互動，課堂參與嚴重不足。在課堂教學時間有限的情況下，為了講解更多的寫作知識點，教師會增加知識密度，一味地講解，很少與學生互動。這樣，學生獲取的知識很難消化吸收，學習效率也難有提高。為了改變這種狀況，在作文教學中，教師可以靈活科學地運用支架式教學理論，加強與學生的互動交流，以活躍課堂氣氛，調動學生的寫作積極性。與此同時，教師可以幫助學生盡可能多地理解和掌握與寫作相關的知識點，使其能做到學以致用，舉一反三，從而增強其學習自信心。

在作文教學中，教師要讓學生多參與，可以通過提問題的方式引導學生思考，然后鼓勵學生大膽表達觀點和看法，這樣可以有效調動學生的學習積極性，課堂教學效率也會大幅度提高。例如，在確定作文題目時，教師可以與學生共同擬定，或者讓學生自擬題目，寫自己感興趣的話題，主動參與寫作。再比如，寫一篇描寫景物的作文，大多數教師通常會直接設定校園一角或美麗的公園等題目，這會在一定程度上限制學生的思維。然而，基于支架理論的作文教學，教師加強與學生之間的探討，引導學生積極主動地參與寫作。在作文訓練中，教師不應提太多要求，做過多限制，如可以讓學生自主擬題，自由選擇文體等，這樣可以激發學生的寫作興趣，有助于打開學生的寫作思路，寫作效率也能得到提高。

（2）認真觀察，積累寫作素材

目前，很多小學生在寫作時往往沒有內容可寫，不知如何下筆，這不僅是因為學生的年齡小、生活經驗不足，對事物缺乏認知，更因為學生平時很少觀察生活，不善于從日常生活中尋找和挖掘素材，以致在作文過程中常常會覺得無話可說，無內容可寫。為了改變這種現狀，在作文教學中，教師要將作文與學生的日常生活聯系起來，讓學生意識到作文與生活緊密相關。教師要有意識地引導學生走進生活、觀察生活，讓學生從生活中找尋寫作素材并不斷積累，如可以讓學生記日記或寫隨筆等等。在觀察初期，或許學生無法準確地找到觀察點，教師要耐心認真地引導，讓學生了解和掌握一些觀察方法和技巧，如觀察順序要根據方位與時間的變化進行轉換，這樣可以使其更加全面、立體地觀察事物，盡可能觀察到事物的全貌；要從多個角度與多個層面進行觀察，這樣可以使描寫的事物鮮活立體，能有效提升作文質量。

例如，在以“我最喜歡的花”為題目開展作文訓練時，教師可以提前讓學生想一下自己最喜歡的花是什么，然后引導學生認真觀察花朵顏色與形狀等特點。其次，教師還要引導學生觀察與花朵有聯系的事物，如開花時是否吸引到蜜蜂與蝴蝶，陽光照到花朵上是什么樣的，還有人們如何給花朵澆水、施肥除草的場景等，這樣學生的