激活文字,品機智幽默之語

邢興月

【教材分析】

《楊氏之子》是統編版小學五年級語文下冊第八單元第21課的文言文，選自《世說新語·言語》。課文通過人物對話，展示楊氏之子的機智與幽默。整篇課文難度不大，學生結合課文注釋基本能讀懂，課文的重難點是體會語言的機智幽默。

【教學目標】

1.學生在教師的指導下通過預習自讀、課堂練讀、理解品讀、對話演讀等多種形式正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.學生在教師的指導下，小組合作學習，能運用各種方法了解課文的意思，用自己的話說說這個故事。

3.學生在教師指導下，通過想一想、比一比、用一用來品出人物語言的機智幽默，通過拓展閱讀來進行對比，讓學生悟出道理，激發學習文言文的動力。

【教學過程】

一、初讀——讀通順

1.故事導入：同學們，英國大文豪莎士比亞曾說過“幽默和風趣是智慧的閃現”。我們宋朝時期有個博學多才、能言善辯的學士叫石曼卿，人稱石學士，有一天他從報慈寺出來，剛上車，駕車的人沒控制好，石學士便跌了下來，街上的人圍觀，車夫嚇得面如土色。石學士爬起來，拍拍土，笑呵呵地說：“幸虧我是石學士，要是我是瓦學士，豈不摔碎了？”就這樣一句幽默的話，既化解了尷尬，也讓圍觀者和車夫對石學士更加敬重。今天，我們將要認識一個語言幽默風趣的小孩，請大家齊讀課題《楊氏之子》（板書課題）誰來讀讀課題并說說你的理解。如果我介紹自己是“邢氏之女”，老師想聽聽你們也用這種方法介紹一下自己。

今天我們一起來學習走進文本，看看文中的楊氏之子是何許人也。

設計意圖：為了達到課伊始趣即生的效果，以同樣用姓氏做文章的故事讓學生對人物的語言產生興趣。學生到了五年級已有一定的學習文言文的能力，以課題擴展開，王氏之子、孔氏之孫等，激發學生興趣，引導學生快速進入文言文的語境當中，能形成未成曲調先有情的氛圍。

2.初讀課文，讀準字音。請同學們大聲朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通，劃出自己疑惑或你認為需要提醒大家的地方。讀好后展開交流。（重點提示“詣”“為設果”的“為”表示“替、給”的意思，應讀四聲。“兒應聲答曰”中的“應聲”是隨著聲音的意思，也讀四聲，讓學生知道文言文中的多音字要據義定音。）

3.提示：古代“禽”的象形字表示有人用網去捉鳥，后來演變為鳥的意思。現代“家禽”是指“家中的鳥”，不是我們現在所說的雞、鴨、鵝，文中“禽”在讀時稍做停頓。

4.師范讀，學生劃出節奏，展示讀，男女生賽讀。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

5.尋找最美文言文朗讀者，給動畫配音讀，學生示范讀，給動畫配音讀。

6.挑戰去標點讀。

設計意圖：學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證，使學生在讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感、發展思維。

二、精讀——知文意

1.自由輕聲讀課文，說說課文講的是哪兩個人之間的故事？（板書：孔君平、楊氏子）

2.小組合作，用上導學單說說你用哪種方法理解了哪一句的意思。（總結：借助課文注釋和利用現代詞語交替方法來理解字義是學習文言文的方法。）

3.用自己的話來講講這個故事。（總結：教給學生聯系上下文思考，結合課文插圖，從而理解句意是學習文言文的方法。）

4.檢查鞏固。教師說現代文，學生找出文中對應的文言文;同桌互玩;請兩位同學上臺展示說說。

設計意圖：閱讀很大程度上是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維活動和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、趣讀——品人物

1.想一想，說一說。根據句子展開想象并說一說：孔君平看到楊梅后，心想：? _______________ 。所以，指以示兒曰：_________。（板書：楊梅）楊氏子聽出孔君平話中有話，心想：__________。所以，應聲答曰：_______。（板書：孔雀）

小結：通過想象還原當時的情景，走進人物內心，換位思考，我們明白了孔君平利用姓氏作文章，楊氏子也來了個將計就計，順水推舟，也在姓氏上做文章，就能悟出語言的風趣與幽默。

2.比一比，議一議。兒答曰：“孔雀是夫子家禽。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師生表演“應聲”，古詩文“對對碰”，師說“夜來風雨聲”“黃沙百戰穿金甲”“落霞與孤鶩齊飛”等詩句，讓學生感受到熟悉的能快速應答是應聲，不熟悉的就會停頓，而楊氏子是在孔君平的即興考察下應聲而答，足以見他反應之敏捷。

拓展資料，深入對比，感受聰惠。介紹孔君平（東漢末年浙江紹興人。孔坦，孔子第26代后人，晉朝人，字君平，是當時的廷尉，掌管刑法，所以也稱孔廷尉），在這樣一個德高望重、見多識廣的長輩面前，楊氏子能應聲而答，更顯示其聰惠。

體會重點詞“未聞”，加上和去掉對比讀。“未聞”二字說明楊氏子不但知書達理，而且巧妙地把決定權拋給了孔君平，如果孔雀不是先生您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果？既給了長輩應有的尊重又維護了自己的觀點。這個詞更顯示出楊氏子的過人之處。

小結：文言文語言簡潔凝練，字字是寶，要學會抓關鍵詞細品，對比感受，適當深究人物背景，體會人物語言的機智幽默風趣。

設計意圖：以上環節通過對文中省略部分進行補充，揣摩人物心理，感受人物形象，充分把握文意、體會人物語言的妙趣橫生，在讀懂課文內容的基礎上讀好人物對話、讀出味道，由淺入深，層層深入。

3.用一用，答一答。語言拓展：如果來訪的不姓孔，姓梅、姓毛、姓黃，楊氏子會如何答？（未聞梅花鹿是夫子家獸;未聞毛毛蟲是夫子家蟲;未聞黃河是夫子家河……）

小結：通過類比、活學活用、舉一反三的方法，我們也感受到了人物語言的幽默風趣。讀到這里，如果文章只剩下三個字那就是“甚聰惠”。惠在文中注釋里是通“慧”，但在《說文解字》里本義指仁愛。通過察其言，觀其行，我們帶著點贊手勢，帶著對楊氏子的敬佩之情，一起讀“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

（板書：甚聰惠 言 行）

卷軸徐徐打開，音樂緩緩響起，帶著新的理解，一起讀出文言文的音韻美、文字美、人文美。

真是悠悠琴聲美，瑯瑯書聲醉，朗讀甚悅耳！

設計意圖：感受課文風趣的語言，是本課也是本單元的閱讀要素，也是本課的重點難點。在本環節教學中，全方位感受楊氏子的思維敏捷，機智幽默、有禮貌，察其言觀其行，從多個角度進行深度教學，從而更加深入地理解課文內容，體會文言文之美。

四、悟讀——善運用

1.熟讀成誦，引導學生有提示背誦，再挑戰無提示背誦。

2.穿越時空，續寫故事。孔君平和楊氏子，一個問得巧，一個答得妙。穿越時空，回到那個時代，想象孔君平聽到楊氏子的回答后會怎么說。孔君平聽了楊氏子之語，不禁贊曰：“_______________ ！”

選擇自己喜歡的語言在故事后進行批注。

小結：后來，這個故事一傳十，十傳百，被南朝的劉義慶知道了，他也覺得這個九歲的孩子“博學才敏”“通辯善言”，值得記錄下來，讓后人感受到語言的精妙，給予啟迪，便把他選入了《世說新語·言語》中。在里面還有一個八歲的能說會道的小孩叫張吳興，請大家用今天學到的方法在學習單上讀讀他的故事。

3.學習遷移，嘗試閱讀——張吳興，年八歲，虧齒，先達知其不常，故戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張應聲答曰：“正使君輩從此中出入。”

4.討論：同樣伶牙俐齒，為什么我們的教材里要選楊氏之子而不選張吳興？

小結：楊氏子和張吳興對比更顯得有禮貌，好的語言是建立在對他人的尊重之上的。我們要學有所得，學有所悟，學有所用。

設計意圖：學以致用，以課本為引線，激發學生閱讀整本書的興趣。推薦學生閱讀《世說新語》，引導學生課外繼續閱讀古文，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到課外。

五、作業設計

1.用文言文的形式和自己的話再向家人朋友說說這個故事。

2.用所學到的方法選讀《世說新語》中的其他文章，并與同學分享。