為區域教研提供先鋒力量

［摘 要］學科發展基地，作為強化學科教改、助力區域教研的可靠平臺，正受到教育界的廣泛關注。什么是學科發展基地？它有哪些基本特征？在打造學科發展基地的過程中，如何夯實其內涵修養？怎樣凸顯其外部作為？圍繞上述問題，闡述實踐思考，以期推進學科發展基地建設。

［關鍵詞］學科發展基地；區域教研；先鋒力量

［中圖分類號］ G627［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0001-03

助力教師發展，促進學生成長，是教育變革的永恒使命。為實現這一美好愿景，近年來，機制優化及路徑創新不斷呈現，“教育共同體”“名師工作室”等新載體應運而生。其中，很多地方成立了學科發展基地，為推進區域的學科建設與教研攻堅，打造了一批“先鋒堡壘”。筆者所在的浙江省紹興市上虞區上德實驗小學，就是上虞區小學數學學科發展基地（以下簡稱“上德學科基地”）。下面，圍繞該基地的建設，分享一些心得及體會。

一、學科發展基地的定義解讀

什么是學科發展基地？筆者認為，它是為推進某門學科的課程革新、教學改進及質量提升，而建構形成的基層“攻堅”平臺。一般而言，學科發展基地由區域教研部門策劃組建，但通常設立在基層學校，并由該校相關學科組承擔日常的建設任務。就筆者所在區域的情況來看，一門學科通常會有一所或多所學科發展基地學校。

概括起來說，學科發展基地具有三個基本特征。一是實踐性。學科發展基地不是專門的教研機構，而是扎根辦學實體的一線教研組織。其中，前位理念有“試驗田”，重點的教改項目有“練兵場”，學科建設有“登山梯”。學科發展基地以“行動研究”為核心取向，具有明顯的實踐屬性。二是校本性。學科發展基地是以某所學校為主體而設立的，所以基地建設會有其校本特點。如學校的團隊狀況、教研傳統及工作風尚等，都會影響基地的構建狀態。另外，作為學科發展基地的學校，在相關學科的建設上，應比其他學校確立更高位的價值取向，有更明確、長遠的行動規劃。三是輻射性。就學校而言，成為學科發展基地，對內是“倒逼成長”，對外是“承擔使命”。先努力做強自身，再主動對外輻射引領，是學科發展基地的應有擔當。

二、學科發展基地的內涵修煉

從某種意義上講，學科發展基地的核心陣地是學科教研組。但是，我們必須認識到，學科發展基地的建設包含教研組建設，但又不止于教研組建設。這其中蘊含著學科教研向學科建設的升級，包含著更高位、更全息的育人立意。

1.預則立：優化團隊生態

學科發展基地作為一個著眼長期、相對穩固的平臺，必須建立基本制度，形成運作常規。比如，基地要定期（學年或學期）舉行團建會，統一思想，提高認識，宣揚“凡事預則立”的務實風尚，堅定每位成員扎根本職崗位、夯實教學行為、助力基地建設的決心；要高度聚焦核心任務，深入探討重點工作，明晰行動要領，把握注意事項，凝心聚力再出發。

同時，要形成過程性管理的相關規程。上德學科基地自成立以來，始終強調、竭力推行單元集體備課制度。單元集體備課，由年級備課組負責實施，聚焦教材重點單元展開，以“編排結構梳理”“核心課例研討”“疑難問題交流”為三大基本板塊，在思維碰撞和觀點交鋒中提升教師立足單元視角、整體把握教材的專業能力。在集體備課活動中，如獲得靈光一現的妙招，或產生無法破解的疑問，年級備課組就要及時與專家、教研員取得聯系，深入溝通探討。另外，理論學習制度也不可或缺。隨著各年級課程方案及學科課程標準的全面發布，基地推廣“讀書會”行動，基于疫情背景下各類“直播”風生水起的現狀，組織全體成員以集中或分散的方式及時研習新思想、新理念，并通過交流“外化”所得。

2.研創優：打造校本品牌

教研活動的提質與創優，是很多學校普遍重視的。指向學科發展基地建設的校本教研，更期待顯性而穩健的實效，呼喚鮮活而醒目的特色，能為其他學校改進校本教研提供樣例借鑒。

（1）把握“真實”促改進

任何事情想要改進，得先知曉“真實”。學科發展基地要“刀刃向內”，加強常態課調研，把握一線教師的教學現狀，彰顯基地建設從課堂出發的務實態勢。每學年，上德學科基地都會開展“隨堂聽課”活動，既展現了常態化的教學，也加強了成員間的緊密交流。通過聽課，我們發現數學課上教師使用實物展臺投影學生作品的頻率很高，體現了關注學情的理念，但是投影時，很多教師常常根據自己的視覺感受將學生的作品稍作放大后便開始交流。事實上，這種投影放大的程度對于坐在教室末排的學生而言通常是不夠的，從而影響了觀看及學習的效果。所以，我們在基地聽課交流會上提出：投影展示也要體現以生為本的理念，以末排學生能清晰地看到為基本原則，這樣對近視防控工作也有好處。

（2）深耕“主題”強探討

在學科發展基地建設的過程中，應精心確立具有前瞻性、個性化的教研主題，并對其加強常態化的持續研討，以促進全體成員的專業提升，構建學科建設的基地品牌。

近年來，上德學科基地始終關注“單元整體教學”這一教研主題，策劃組織了一系列的校本活動，這與《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的指導意見不謀而合。比如，“認識分數”的教研行動這樣展開：先由兩位教師根據自己對“單元整體教學”的理解進行同課異構，再讓第三位教師進行單元內容的解讀與梳理，全體成員深度評議，優化思路。一周后，第四位教師按新思路再次進行教學，基地負責人作研究綜述……一系列活動開展后，教師們對“單元整體教學”有了比較清晰的理念認知與實踐體會。

在近期舉行的“浙江省紹興市小學數學優質課評比”中，基地成員執教的《平行四邊形的面積》一課因鮮明的“單元整體教學”特色而廣受好評。課始，教師呈現四個圖形（如下圖），以“一眼就能看出誰的面積”為引子，激活學生對長方形面積的已有經驗。隨后，教師讓學生自主數出另外三個圖形的面積（按教材編排，三角形、梯形的面積計算是后續課時的內容），突顯了“面積大小就是所含面積單位個數”的面積本質的一致性。在重點探究平行四邊形的面積計算后，教師再次通過課件呈現這四個圖形，讓學生思考三角形和梯形是否也能用轉化思想來研究面積計算，于無形中滲透了思想方法的一致性，開啟了學生后續學習的視窗。

（3）依托“項目”求發展

用科研引領教研，這是諸多專家學者的共同灼見。除了特色化的主題教研，我們還倡導用重點課題來引領日常的教學及研究。課題的確立，要基于學科的最新態勢，立足本校的實際情況，并廣泛征求成員意見，既“聚人氣”，又“接地氣”。比如，上德學科基地自成立以來，一直圍繞重點課題《基于深度學習理念的小學數學常態課評價研究》展開持續的實踐，已取得了一些實效。

3.師銳進：搭建特色平臺

在學科發展基地的建設中，制度也好，活動也罷，最終都是為了成就“人”。其中，教師發展是非常重要的一環。為此，基地要搭建富有特色的平臺，豐富活動載體，為全體成員的專業拔節、學術銳進提供支撐。

（1）師徒攜手行，成長可見

在基地成員中積極建構師徒組合，這是行之有效的教師培養策略。一方面，作為徒弟的青年教師獲得收益，在站穩講臺、提高執教能力方面持續提升；另一方面，作為師傅的資深教師在指點教藝的過程中實現自我修煉、教學相長，在明晰教學主張、形成教學風格方面不斷追求。同時，師徒攜手同行，還可以營造基地成員抱團發展、融合奮進的良好氛圍。以上德學科基地為例，除了日常的師徒活動，徒弟還會定期接受一些長期研修實踐的任務。由于時間跨度大，課例研磨深，所以青年教師歷練帶動了團隊全員研修。

（2）結盟工作室，發展加速

與“名師工作室”結盟，也是學科發展基地建設的重要抓手。“名師工作室”常由名師領銜，骨干教師加盟，里面的名師資源及衍生的專業資源極其豐富，這無疑能為基地建設提供強勁助力。上德學科基地所在的上德實驗小學，同時也是“浙江省葉柱名師網絡工作室”“紹興市葉柱特級教師工作室”的承辦單位。所以，基地的很多成員“近水樓臺”，成為工作室的核心成員。近年來，基地與各級工作室緊密融合、彼此支撐，彰顯了協同發展的良好態勢。

4.生為本：創新學科實踐

伴隨新課程標準的頒布，“學科實踐”漸成熱詞，也成為課程實施的重要導向。義務教育課程方案修訂組組長、華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授提出：“‘學科實踐既注重學科性，也注重實踐性，強調通過‘實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在‘實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識?！痹趯W科發展基地建設中，一方面要引領學科教師強化夯實課內學科實踐、促進學生素養發展的意識與行動；另一方面，要創意設計各類課堂外的學科實踐活動，提升學科育人的品質。

那么，怎樣開展學科實踐活動，讓數學學習融入日常生活中呢？上德學科基地的做法是舉辦“數學節”，通過搭建學習平臺、豐富課余生活，讓學生感受數學魅力，提升文化品位?！皵祵W節”聚焦“數學好玩”這一主題，分“數學游戲”“數學創作”“數學趣題”三大板塊，通過“老師指導”“日常練習”“風采展示”三個環節，吸引全員參與，促進全校鋪開。

（1）數學游戲

游戲，為孩子們所喜聞樂見。數學游戲，兼具趣味性與思考性，蘊含強大的育人力。上德學科基地根據學生的年齡特點，設計了針對不同年級的數學游戲，如一年級的“玩轉七巧板”、二年級的“智慧數獨”、三年級的“巧算24點”、四年級的“超然速算”等。在教師的組織指引下，全校學生人人參與，利用課間、家里休息時間積極開展游戲，激發數學思考。在常態活動的基礎上，學校選出部分學生參加年段的“數學游戲達人賽”。在緊張活潑的PK氣氛中，學生全神貫注、冷靜應答，積極向上的精神風貌及令人稱道的數學素養可見一斑。

（2）數學創作

翻看數學教材，能發現數量不少的實踐創作素材。對于這些內容，如果教師視而不見，就丟失了學生數學能力發展的重要契機?；財祵W組結合各年段的教學內容，開展了“數字創意秀”“鐘面設計”“巧手剪對稱”“制作活動日歷”“各種各樣的橋”等數學創作活動，使學生既鞏固了課本知識，提升了數學思考力，又發展了動手操作能力。

（3）數學趣題

數學是“思維的體操”，題目是其最重要的載體。在很多有意思的題目里，蘊含著數學思想方法，鏈接著數學模型，承載著數學文化，具有很高的“營養價值”。因此，教師要讓學生更多地“遇見”一些有趣的題目，而不是一味地低頭解答那些早已熟悉的題目。教師可精心搜集、整理、編制有意思的題目，布展在學生上下學或課間活動的必經之路。學生或在教師組織帶領下集體討論，或利用課余時間以小組為單位互相交流，或在不經意間經過而駐足停留、沉浸其中……這樣通過看一看、想一想、做一做，讓學生的思維綻放創新之花。

當然，學科實踐并非只限于上述幾類，常態化的數學閱讀也是不錯的選擇。目前，優質的數學繪本及科普讀物并不難找，選擇空間也比較寬綽。另外，還可以根據年級的知識特點，開展數學項目化學習活動，在較長時間的持續性、主題式學習歷程中，培養學生的高階思維及探究能力。

三、學科發展基地的外部作為

前文已經提到，學科發展基地是“先鋒堡壘”，必須承擔“輻射”職責，在區域教研中充當“排頭兵”。

1.承接活動，接受檢閱

承辦區域性的研討活動，是學科發展基地的常態任務。在筆者看來，承辦活動是基地建設接受同行檢閱的過程，如“學生的課堂表現、學習常規、素養水平是否值得圈點”“教師的理念水平、實踐能力及團隊意識是否盡如人意”等。定期承辦區域性的研討活動，對基地建設有“倒逼”與“推動”的作用。

2.推介成果，閃亮特色

優質課例、學術主張、科研成果是學科發展基地在建設歷程中形成的“拳頭產品”。將“拳頭產品”以“專場展示”“送教下鄉”“進校指導”等形式予以推介，也是基地外部作為的重要方面。所推介的成果，既要有清晰的基地標識，又要能在更廣闊的范圍內引起專業共鳴，產生積極影響。

3.分享樣態，引領導向

很多時候，“做了什么”值得推介，“怎么做的”也令人期待。在筆者看來，分享教研樣態比公布教研結果更具推廣價值與啟發意義。因此，學科發展基地要設法將自身優質的教研過程原生態地展現出來，幫助同類學校實現校本教研的過程優化與品質提升。這方面，上德學科基地的很多教研活動都以“互聯網+”的手段，通過直播或錄播的形式進行分享，為優化教研生態做出應有努力。

以上是對學科發展基地建設的實踐與思考。扎根學科現實，探尋發展路徑，推進學科發展基地建設，這是一個且行且思、內外兼修的長期過程。讓我們不斷探索，助力學生獲得更好的發展。

（責編 杜 華）