《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》和《道德與法治》融合教學的四個維度

李芬 金忠明

【摘? ?要】《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》在2021年作為重要的必修內容正式進入課堂。教師對五年級道德與法治教材中的相關內容進行梳理，以學生核心素養培育為出發點，對《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》與教材在學習目標、教學內容、教學方式、教學評價等方面進行深度融合，由此提升教學實踐效果，促進學生社會主義價值觀的成長。

【關鍵詞】習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本；道德與法治；融合教學

2021年秋季，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）作為重要的必修內容，正式走進學生的課堂。這是學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）中提到“遵循學生身心發展特點和成長規律，按照大中小學德育一體化的思路，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題，強化課程設計的整體性”。這就要求教師在思政一體化的教學過程中，充分融合《讀本》的教學，與統編《道德與法治》（以下簡稱“教材”）相互補充，構建新時代育人體系，培養學生的社會主義核心價值觀，讓習近平新時代中國特色社會主義思想更深入人心，深入課堂。

學校利用道德與法治課、班團隊課、校本課程等統籌安排課時，由道德與法治教師主講，每冊安排1學期的課時，平均每周1課時。處理好《讀本》與教材的關系是教師在課前準備階段須關注的事項。教師以《讀本》與五年級教材的融合為例，全面而系統地梳理兩者間的異同，提取融合因子，從學習目標、課程內容、教學方法、評價方式等方面入手，實現融合教學，充分發揮兩者的育人價值。

一、學習目標維度的一體化融合

《義務教育課程方案（2022年版）》中明確提出“為什么教”的問題，即學習目標的問題。《讀本》的最終學習目標是使學生通過對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，逐步成長為能夠擔當民族復興重任的社會主義建設者和接班人。通過比較，可以發現《讀本》與教材在學科核心素養培養方面的目標具有相通性，具體表現為政治認同、道德修養、法治觀念、責任意識，如圖1所示。

教師應一體化設計學習目標，厘清內在邏輯，根據學生的年齡特點設置循序漸進、螺旋上升的教學內容。為全面落實立德樹人的根本任務，從兩者融合的視角出發，教師從政治認同、道德修養、法治觀念、責任意識四方面梳理了相應的教學目標，推動兩者學習目標的一體化融合，具體如表1。

二、內容維度的文本研讀融合

“2022年版課標”中提出：及時豐富和充實教學內容，反映黨和國家重大實踐和理論創新成果。《讀本》是新時代黨和國家重大實踐理論成果引入課堂的教材，深入領會《讀本》和教材的編寫指導思想十分重要。五年級的教材中滲透了習近平新時代中國特色社會主義思想，這為兩者的融合教學提供了方向。教師對兩者的教學主題內容進行了梳理、整合、優化、拓展，使學生的知情意行獲得發展。

（一）主題內容的融通整合

要實現《讀本》與教材主題內容的融通，必須研習《讀本》中的有關內容與教材相關章節的內容是否重合。在相同的時空內，從習慣養成、家國情懷、愛黨愛民等板塊對兩者的內容進行整合，避免教學中或各自為主，或重復出現的情況。教師在制訂教學計劃時需要厘清可以整合的內容，為兩者的融合教學提供方向。經教師整合的內容如表2。

教材與《讀本》提供的資源是多元而豐富的。教師要根據二者內含的指導思想和教學目標，仔細梳理教材，為更好地開展融合教學提供基礎。

（二）價值導向的內容遷移

《讀本》與教材內容的編排并非完全一致，為提高兩者融合教學的實效性、針對性，教師根據《讀本》與教材的教學目標，選擇對應的內容進行遷移。這就要求教師從不同的維度思考，進行多元的內容遷移，節約學生學習的時間成本，切實把兩者的教學落到實處。

例如，《讀本》中“偉大事業都始于夢想”“法律是治國之重器”“‘蛋糕做大了同時要分好”幾講適合與五年級教材中《弘揚優秀家風》《建立良好的公共秩序》等課進行融合。把核心價值觀的教育與“扣好人生第一顆扣子”的教育結合起來，在道德與法治教學中滲透《讀本》的價值導向。

需要注意的是，教師在融合此類內容時，不能“為了融合而融合”，而要把握教材與《讀本》內容的融合點，不能貪大求全。

（三）拓展資源的提煉融合

《讀本》與教材的融合，除正文用權威性的語言闡述外，還要將抽象概念與生活實際結合起來，利用圖片、視頻等可視化方式，運用蒙太奇的手法，讓學生在強烈的視覺沖擊下，感悟《讀本》與教材所承載的內容。教師還可以挖掘本地的紅色資源，實行延伸教學。在生活德育視域下，教學的根本目的不是知識的學習，而是引導兒童選擇和建構有道德的生活及生活方式?！蹲x本》與教材的有機融合，旨在讓學生重構兒童生活，引導學生理解和體驗生活的意義，真正達到內化于心，外化于行。

三、教學方法維度的學教聯動融合

“2022年版課標”提出：以兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！蹲x本》與教材的融合教學中，教師要優化教學方式，實現課程要素及價值導向內的整合，使學生的價值判斷能力、道德原則領悟能力得到鍛煉，情感、態度、價值觀得到培養。教師要有效提升教學的吸引力，打通兩者融合學習的脈絡，跨越歷史與現實、感性與理性，引導學生在最近發展區內開展學習。

（一）故事述說，鏈接生活，激發自主建構

“沉睡狀態的經驗是學習活動首先要喚醒的對象，即將學生處在意識之外的經驗喚醒，使其在意識之內，成為學生活動加工、整理的對象?！痹凇蹲x本》與教材的融合教學中，許多內容和學生自身的生活密切相關。教師在教學時要有效激發學生的沉睡經驗，通過視聽等多元的方式，喚醒學生的意識。而故事述說是鏈接學生生活經驗的最佳方式之一。

以五年級《讀本》第10講《綠水青山就是金山銀山》與五年級上冊第6課《我們神圣的國土》第二個板塊“好山好水好風光”為例，本節融合課重在讓學生了解祖國山水之美，樂于保護環境，愛護世界自然遺產。五年級的學生對祖國的主要山脈、河流分布的了解并不多。因此，教師設計了“了解自己家鄉的山脈、河流”的活動，聯系學生的生活實際，喚醒學生的生活經驗。如借助“學習強國”平臺中的“走遍安吉余村的綠水青山”這一內容，讓學生通過視頻了解余村踐行“綠水青山就是金山銀山”的歷程。

教師順勢請學生分享課前調查到的關于家鄉的故事。有學生說：“爸媽小時候可以在河道中淘米、洗衣服，但我們剛出生那會兒，河水就被邊上的工廠污染了，莊稼也種不好了?！薄艾F在通過‘五水共治，我們的小河又變得清澈了。”

故事的鋪陳讓學生直觀感受到身邊的變化，喚醒了學生對生活的記憶與對環境保護的思考。學生真切感受到祖國大好河山及世界自然遺產的魅力，自豪之情溢于言表。

（二）挖掘資源，探究問題，提升思想深度

學習不是把外部世界的知識裝進腦袋里，而是在持續地發現問題和自主解決問題的過程中，不斷探索世界、認識自我、發展理性。《讀本》與教材的融合教學可以融入地方資源，鼓勵學生帶著問題學習，通過查找資料、調查采訪、合作探究等環節獲得有意義的體驗。

例如，五年級下冊第12課《富起來到強起來》和《讀本》第4講《唯有改革才有出路》的教學可以進行融合。教師提出讓學生探究的問題：改革開放是如何使中國從富起來到強起來的？具體如表3。

課堂教學應該從價值灌輸轉變為價值探究，將課內的學習和課外的探究聯通起來，將學校的活動和社會的活動結合起來。在學生調查、尋訪的過程中，教師要引導他們講述調查的心得，交流感悟。學生在采訪中深刻體會到國家的發展，進一步產生愛黨、愛國、愛家鄉的情感。

（三）情境體驗，拓展視野，促進價值體認

借助教材提供的情境，教師可以帶領學生親歷生活事件，促進學生進行意義建構。教師融合《讀本》中的場景，通過情境教學，讓學生體驗榜樣的力量，拓展學生的認知范圍，使學生形成情感、精神和內在價值的生長。

例如，教材五年級下冊第10課《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》與讀本第12講《強國必須強軍》可以進行融合教學。教師帶領學生根據情境開展角色表演，增強強軍強國意識。

問題一（視頻展示）：我們經常在醫院、動車售票處、各類景區等地方看到軍人優先窗口，你知道這是為什么嗎？

問題二（圖文展示）：老師的外婆家門口有一塊牌子，上面寫著“光榮之家”，在哪里也可以看到這樣的牌子？我們可以為外婆做些什么呢？

問題三（活動再現）：在清明節期間，學校經常會組織同學們進行“網上祭英烈”的活動，你知道這是為什么嗎？

在融合教學中，教師通過視頻、音頻、圖文等形式激活學生的思維，利用已有情境，促進學生道德的主動建構。學習過程就是與情境、文本對話的過程，教師要讓教材和《讀本》中的情境與學生的學習相融合，使學生從小就踐行社會主義核心價值觀，形成優良品質。

四、教學評價維度的融合

“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。”《讀本》與教材的融合教學評價可以核心素養為導向，通過多元評價方式推動學生開展深度學習，培養學生的核心素養。

（一）表現性評價

圍繞兩者學習的實踐性、體驗性等特點，教師要注意記錄學生的學習過程，運用觀點交流、成果展示等方式，對學生的學習效果進行質性評價。例如：結合建黨100周年開展“我心中的共產黨”演講比賽；對學生進行“思政講堂”宣講活動；利用小報展評、知識競賽等方式，激發學生的學習興趣，激活學生的思維。

（二）多主體評價

評價應充分發揮學校、教師、學生、家長等不同主體的作用，形成多主體、多方位共同激勵的評價模式。教師要采取多種方式全面觀察、記錄學生在課堂學習中的日常表現，增強學生學習積極性。例如教材五年級下冊第12課《富起來到強起來》和《讀本》第4講《唯有改革才有出路》融合教學的評價，利用教師評議、同學互評、家長促評等多主體評價的方式展現學生的學習情況，考查學生的學習增效。

融合教學是指向學生核心素養，基于學習目標、教學內容、教學方式、教學評價的深度教學形式。這樣的教學既拓寬了學科教學的外延，優化了學科教學的內在結構，還深化了核心素養培養的內涵，提升了教師進行綜合學科教學的能力，培養了學生的社會主義核心價值觀。

參考文獻：

［1］中共中央宣傳部? 教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知［EB/OL］.（2020-12-31）［2022-03-21］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

［2］魯潔.道德教育的當代論域［M］.北京：人民出版社，2005：286.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：1-2.

［4］艾四林.用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的新舉措［J］.中小學教材教法，2021（10）：10-12.

（浙江省杭州市余杭區倉前中心小學? ?311120）