指向勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

林雅珍

【摘? ?要】勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。其中，勞動(dòng)課程是基礎(chǔ)，項(xiàng)目是載體，實(shí)踐是主線，體認(rèn)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀是核心。因此，學(xué)校要以育人價(jià)值引領(lǐng)勞動(dòng)課程項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施，以勞動(dòng)素養(yǎng)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，開發(fā)設(shè)計(jì)豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目，聚焦“生活·實(shí)踐”勞動(dòng)項(xiàng)目，覆蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。這樣的勞動(dòng)課程是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的重要手段，能為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)素養(yǎng)；勞動(dòng)項(xiàng)目；開發(fā)；設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出：勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。勞動(dòng)課程以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，旨在有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。因此，指向勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)是落實(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容及其教育價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的重要手段。

一、明確價(jià)值追求，引領(lǐng)“勞動(dòng)·教育”項(xiàng)目開發(fā)

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。

（一）以育人導(dǎo)向落實(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)的思想性

勞動(dòng)教育把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施的過程中，使勞動(dòng)課程的獨(dú)特育人價(jià)值與綜合育人價(jià)值貫穿勞動(dòng)實(shí)踐的全過程，促進(jìn)學(xué)生思想、理念的升華，使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念。

（二）以教育規(guī)律貫穿勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)階性

新時(shí)代勞動(dòng)教育的課程開發(fā)要遵循教育規(guī)律，依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，突破技能本位，因地制宜，手腦結(jié)合，安全適度。學(xué)校應(yīng)一體化開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目，形成內(nèi)容和素養(yǎng)要求不斷進(jìn)階的校本勞動(dòng)課程項(xiàng)目清單。

（三）以實(shí)訓(xùn)體悟深化勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐性

勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)要以學(xué)生的實(shí)踐為主線，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境，探索真實(shí)的問題，體驗(yàn)真實(shí)的操作。學(xué)生在完整的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中感受勞動(dòng)的辛苦和收獲的快樂，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體悟、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)雕琢及精神涵養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）以時(shí)代特征豐富勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)的創(chuàng)造性

學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確把握新時(shí)代的勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)和勞動(dòng)形態(tài)，開拓具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以勞模、工匠為典范，嘗試新方法，探索新技術(shù)。學(xué)校應(yīng)致力于讓項(xiàng)目結(jié)構(gòu)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不斷創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施方式，使項(xiàng)目?jī)?nèi)涵逐漸迭代升華。

二、指向勞動(dòng)素養(yǎng)，構(gòu)建“勞動(dòng)·項(xiàng)目”課程體系

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育必須面向真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界，重在讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中獲得有積極意義的‘價(jià)值體認(rèn)，培養(yǎng)積極健康的勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)慣和觀念，并形成基本的勞動(dòng)技能”。學(xué)校要立足學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和未來發(fā)展方向，將勞動(dòng)課程作為勞動(dòng)教育的目標(biāo)和載體，構(gòu)建“勞動(dòng)·項(xiàng)目”課程體系，整體、系統(tǒng)地開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目，落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）以素養(yǎng)為指向，提煉課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)置是構(gòu)建系統(tǒng)性、邏輯性與時(shí)代性的“勞動(dòng)·項(xiàng)目”課程的首要環(huán)節(jié)，具有指導(dǎo)性作用。學(xué)校要以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌提煉適合學(xué)生的縱向進(jìn)階、橫向融通的課程目標(biāo)，聯(lián)動(dòng)課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)具體有效。

（二）以項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的基本骨架，體現(xiàn)了課程理念和價(jià)值取向，反映了課程體系中各要素之間的關(guān)系。勞動(dòng)課程的建設(shè)要從學(xué)生感興趣的真實(shí)問題出發(fā)，圍繞課程目標(biāo)，開發(fā)若干個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校要以項(xiàng)目為核心，使項(xiàng)目?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)化；以情境為引領(lǐng)，使項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施與項(xiàng)目評(píng)價(jià)過程在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效銜接，凸顯學(xué)校特色。

（三）以任務(wù)群為單元，構(gòu)建課程體系

學(xué)校應(yīng)聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以勞動(dòng)任務(wù)群為基本單元，整體設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目。如構(gòu)建具有校本特色的勞動(dòng)必修課程、滲透課程、拓展課程、勞動(dòng)周課程，打造基礎(chǔ)性與開放性相統(tǒng)一的課程體系，形成新時(shí)代勞動(dòng)課程的內(nèi)涵落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

如某校著力打造結(jié)合本校育人理念和辦學(xué)特色的“兩維·三級(jí)·四類‘鹽粒子”勞動(dòng)教育課程模式，通過“獨(dú)立—融合”“學(xué)科—活動(dòng)”兩種課程形態(tài)、“普及”“拓展”“提高”三個(gè)課程層級(jí)，以“四類”課程共同推進(jìn)（如圖1），從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)出發(fā)，全方位構(gòu)建一體化、有層次、出實(shí)效的可持續(xù)發(fā)展課程體系。

三、遵循因地制宜，開發(fā)“生活·實(shí)踐”勞動(dòng)項(xiàng)目

《意見》指出：根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)卦谧匀弧⒔?jīng)濟(jì)、文化等方面條件，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開展勞動(dòng)教育。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇要因地制宜，從學(xué)生日常生活中的衣食住行用、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及勞模、工匠等角度出發(fā)，開發(fā)“以生活為內(nèi)容、實(shí)踐為路徑”的勞動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“給生活以教育，用生活來教育”的目標(biāo)。

（一）聯(lián)結(jié)創(chuàng)生自理基礎(chǔ)項(xiàng)目，保障日常生活

陶行知在《自立歌》中寫道：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干。靠人，靠天，靠祖上，不算是好漢！”這一歌謠深刻道出了自理、自立能力的價(jià)值。學(xué)校要充分了解學(xué)生日常生活中衣、食、住、行、用等方面的實(shí)際問題，以家校合作的方式開發(fā)基礎(chǔ)性必修勞動(dòng)項(xiàng)目，保障學(xué)生的日常生活。

比如某校從“自理的快樂”這一大概念出發(fā)，開發(fā)了統(tǒng)領(lǐng)日常生活的勞動(dòng)項(xiàng)目和任務(wù)清單。“我是烹飪小達(dá)人”項(xiàng)目涵蓋低年級(jí)的涼拌黃瓜和煮米飯、中年級(jí)的包餛飩和蒸雞蛋羹、高年級(jí)的做三明治和燉排骨湯等活動(dòng)，勞動(dòng)難度逐級(jí)遞升。根據(jù)目標(biāo)，學(xué)生每周都要堅(jiān)持學(xué)做一道菜，從做父母的小幫手到獨(dú)立完成一道菜，從做簡(jiǎn)單的涼拌黃瓜到做工序復(fù)雜的糖醋排骨，在反復(fù)做、堅(jiān)持做的過程中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

“找回身邊的一平方米”項(xiàng)目對(duì)各年級(jí)整理收納類的家務(wù)勞動(dòng)清單進(jìn)行要素歸類。學(xué)生在真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)中經(jīng)歷實(shí)踐、評(píng)價(jià)的真實(shí)過程，享受“身邊的一平方米”的整潔、舒心，體悟“小行動(dòng)塑造大觀念”這一理念及其價(jià)值，形成良好的生活習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。

學(xué)校應(yīng)因地制宜，廣泛聯(lián)系各種資源，開發(fā)設(shè)計(jì)“生活·實(shí)踐”勞動(dòng)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生在探究、實(shí)踐、反思等過程中，形成自理、自立、自強(qiáng)的觀念。

（二）融合創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)拓展項(xiàng)目，創(chuàng)造美好生活

“2022年版課標(biāo)”指出，讓學(xué)生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造過程，體驗(yàn)從簡(jiǎn)單勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)推進(jìn)的過程，淬煉生產(chǎn)勞動(dòng)技能，體會(huì)物質(zhì)產(chǎn)品的來之不易。學(xué)校可結(jié)合節(jié)氣特點(diǎn)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，充分發(fā)揮地方傳統(tǒng)勞動(dòng)、工藝的育人功能，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)，融合多學(xué)科的學(xué)理、知識(shí)和技能，合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)整合、開放的生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目。

比如某校以“我為學(xué)校過生日”為主題，統(tǒng)籌學(xué)校“勞動(dòng)周”匯報(bào)展示課程，以“學(xué)校每一天都為我們帶來快樂，那么我們?nèi)绾巫寣W(xué)校每一天都綻放美麗呢？”這一問題驅(qū)動(dòng)課程。師生尋覽校園，集思廣益，在跨界整合、學(xué)科融通等過程中開發(fā)探究項(xiàng)目。一份“我為學(xué)校過生日”的勞動(dòng)項(xiàng)目清單新鮮出爐。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境探究、設(shè)計(jì)制作、開展實(shí)驗(yàn)、協(xié)作交流和匯報(bào)展示等項(xiàng)目實(shí)踐，經(jīng)歷手腦并用、出力流汗的過程，學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，形成勞動(dòng)意志和勞動(dòng)品格，體認(rèn)“勞動(dòng)創(chuàng)造美麗校園和美好生活”的價(jià)值。

勞動(dòng)拓展項(xiàng)目可以與社會(huì)文化、自然科學(xué)等相融合。如“廢品的高光時(shí)刻”項(xiàng)目既傳承了中華民族艱苦奮斗、勤勞質(zhì)樸的精神，又以科技手段創(chuàng)新現(xiàn)代勞動(dòng)方式，使學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同步。這樣的實(shí)踐有利于學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與挑戰(zhàn)，形成新時(shí)代的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）融通設(shè)計(jì)服務(wù)溫暖項(xiàng)目，締造幸福生活

“2022年版課標(biāo)”指出，“服務(wù)性勞動(dòng)讓學(xué)生利用知識(shí)、技能等為他人和社會(huì)提供服務(wù)，樹立服務(wù)意識(shí)，體悟勞動(dòng)中人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感”。學(xué)校即社會(huì)，生活即教育。融通學(xué)校、社會(huì)、家庭的實(shí)踐資源，使“日常生活勞動(dòng)”和“生產(chǎn)服務(wù)勞動(dòng)”相結(jié)合，對(duì)于開發(fā)崗位服務(wù)項(xiàng)目大有裨益。學(xué)生在崗位服務(wù)中體悟勞動(dòng)的艱辛、勞動(dòng)者的偉大和勞動(dòng)形態(tài)的多樣。

比如“我是誠(chéng)信小公民”服務(wù)勞動(dòng)課程將“崗崗有事做，崗崗有人做”的理念落實(shí)到班級(jí)、學(xué)校、家庭和社區(qū)，使崗位（角色）的職能得以清晰呈現(xiàn)。學(xué)校以“競(jìng)崗、任崗”的方式實(shí)現(xiàn)“崗崗有人做”的目標(biāo)，將角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與角色生活情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同崗位的勞動(dòng)特點(diǎn)，全身心地參與到各種服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐中。學(xué)生用誠(chéng)信服務(wù)點(diǎn)亮自我，用責(zé)任擔(dān)當(dāng)締造幸福生活。

總體而言，指向勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的深度學(xué)習(xí)和知識(shí)習(xí)得，強(qiáng)化板塊的內(nèi)部統(tǒng)一和內(nèi)外部融通，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值體悟、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)雕琢及精神培育，注重結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、進(jìn)階化的勞動(dòng)教育課程體系的建立。這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)勞動(dòng)課程的協(xié)同實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提出更高的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)教育園地和基地的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)過程和學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持勞動(dòng)課程的價(jià)值理性、科學(xué)理性、實(shí)踐理性的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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（嘉興教育學(xué)院? ?314000）