“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“加減之法”

徐丹

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱 “雙減”），其目的在于從根本上解決中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題。“雙減”政策一經(jīng)落地，帶來(lái)教育領(lǐng)域的一系列重大變化，尤其呼喚課堂教學(xué)要重大變革，促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)、完整地發(fā)展。

隨著部編版語(yǔ)文教材的全面鋪開，語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)之首，貫徹落實(shí)的同時(shí)必定不能忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展。不僅如此，新課標(biāo)還將學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”視為學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，視為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為“根”的事業(yè)，在學(xué)生整個(gè)人生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要意義。基于這樣的背景，筆者結(jié)合一線優(yōu)秀教學(xué)案例，簡(jiǎn)要談?wù)勗凇半p減”背景之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“加”與“減”的思考。

一、精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)

多年以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不少教師總是將三維目標(biāo)（知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）視為確定一堂課的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)和方法的選擇，倡導(dǎo)借助一定的情感提供相應(yīng)的動(dòng)力支撐，最終通過(guò)知識(shí)的獲得與能力的提升來(lái)體現(xiàn)。但往往在課堂教學(xué)中，教師很容易顧此失彼，目標(biāo)不聚焦，最終還是走到“填鴨式”教學(xué)的老路上，很難真正意義上實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

心理學(xué)研究表明，人類短時(shí)記憶的有效容量遵循7±2法則。過(guò)多零散雜亂的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)荷，造成事倍功半。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)減少無(wú)關(guān)材料，提煉精選優(yōu)化有意義材料，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義組合，能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化吸收，從而更好地簡(jiǎn)化優(yōu)化課堂教學(xué)。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)困境，遵循客觀規(guī)律，以部編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《狼和小羊》這篇寓言故事的不同教學(xué)案例來(lái)探究如何更好精簡(jiǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)以提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，在一節(jié)課堂中，某教師為了引導(dǎo)學(xué)生探究狼和小羊的人物形象，理解寓言故事的道理，設(shè)計(jì)了如下一連串的問(wèn)題：1.狼起了什么壞心思？2.“找碴兒”是什么意思？3.狼找了什么碴兒？4.小羊怎么回答的？5.小羊的話該怎么讀？6.“氣沖沖”什么意思？7.狼為什么“氣沖沖”？8.怎么氣沖沖地讀好狼的話？9.“可憐”什么意思？10.怎么讀出可憐的語(yǔ)氣？11.“爭(zhēng)辯”什么意思？12.生活中和誰(shuí)爭(zhēng)辯過(guò)？13.從這個(gè)故事中，你知道了什么道理？14.最后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)扮演狼和小羊，表演這個(gè)故事。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)機(jī)械式的，學(xué)生是在教師的一連串問(wèn)題之下被動(dòng)地牽引著學(xué)習(xí)的。縱使最終理解了寓言故事的道理，也和新教材所倡導(dǎo)的落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。

著名特級(jí)教師的薛法根老師同樣執(zhí)教《狼和小羊》一課，他僅僅設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，分別是：學(xué)習(xí)詞串、學(xué)習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯。詞串教學(xué)部分，他出示這兩組詞：狼：故意、氣沖沖、找碴兒；羊：溫柔、可憐、爭(zhēng)辯。朗讀部分，其一，通過(guò)讀熟詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解，認(rèn)清字形的方式，辨別兩組詞語(yǔ)的感情色彩，初步感受狼和小羊的人物形象。其二，考慮到本文是一篇耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢谥笇?dǎo)朗讀的時(shí)候并沒(méi)有故意引導(dǎo)學(xué)生要拿腔拿調(diào)地讀出描寫狼和小羊的每句話的語(yǔ)氣，而是引導(dǎo)學(xué)生讀出敘事語(yǔ)言和對(duì)話語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯部分，這最后一個(gè)環(huán)節(jié)才是本文教學(xué)的重難點(diǎn)所在，即引導(dǎo)學(xué)生理解爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯要注意什么？爭(zhēng)辯有什么方法？結(jié)合課文內(nèi)容，總結(jié)出小羊在爭(zhēng)辯的時(shí)候有理有據(jù)，又很有禮貌。但是從文章的結(jié)局來(lái)看，會(huì)爭(zhēng)辯的小羊卻被蠻橫無(wú)理的狼給吃了，這是為什么呢？以此引導(dǎo)學(xué)生思考在什么樣的情況下爭(zhēng)辯才有意義。為了考查學(xué)生能否運(yùn)用這種能力解決生活問(wèn)題，教師可以設(shè)置接近真實(shí)的生活情況，例如，“如果你發(fā)現(xiàn)自己丟失的一支鋼筆卻出現(xiàn)在了同桌的鉛筆盒里，你會(huì)如何和他爭(zhēng)辯呢？”在這樣的教學(xué)案例中可以看出，薛老師的教學(xué)目標(biāo)十分聚焦，即帶領(lǐng)學(xué)生深入寓言故事，探究理解“爭(zhēng)辯”，通過(guò)生活案例進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的運(yùn)用，落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，一方面夯實(shí)了低年段的年段目標(biāo)，另一方面為第三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

可見，判斷一堂課是否高效，關(guān)鍵在于目標(biāo)落實(shí)得怎樣，關(guān)鍵在于學(xué)生是否通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)充分地、主動(dòng)地發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，只有簡(jiǎn)化課堂目標(biāo)，充分聚焦核心素養(yǎng)，才是新形勢(shì)下所呼喚的語(yǔ)文課堂。

二、減少被動(dòng)輸入，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)

毫無(wú)疑問(wèn)，要真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，需要做到“考試成績(jī)”和“核心素養(yǎng)”兩手抓，兩手都要硬。如何從源頭上實(shí)現(xiàn)高效課堂，歸根結(jié)底還是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，一方面離不開學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，發(fā)揮外因的激勵(lì)作用才是教育價(jià)值的體現(xiàn)。對(duì)教師而言，是否能夠激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是考驗(yàn)教師的關(guān)鍵所在。

布魯納在闡述認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論時(shí)提出，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)生的學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，即：獲得信息，轉(zhuǎn)換信息和評(píng)價(jià)處理信息。這三個(gè)過(guò)程幾乎是同時(shí)發(fā)生的。因此，真正意義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必定是伴隨主體性參與的、在一定情境中同時(shí)進(jìn)行的語(yǔ)言輸入與輸出的、有一定深度的探究性學(xué)習(xí)。

縱觀如今的新形勢(shì)，除了一貫所強(qiáng)調(diào)的精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群成為引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)語(yǔ)文的更高訴求。筆者有幸聆聽了著名特級(jí)教師薛法根老師的講座，深有感觸其所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的六大任務(wù)群，即：語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。下面以《風(fēng)娃娃》一課為例，簡(jiǎn)要闡述薛老師是如何以語(yǔ)言文字積累與梳理這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

在導(dǎo)入階段，通過(guò)出示一組象聲詞“嘩啦嘩啦”“嗨喲嗨喲”引導(dǎo)學(xué)生讀好詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文結(jié)合語(yǔ)境讀，從而感受象聲詞形象性生動(dòng)性的特點(diǎn)。然后出示三個(gè)句子，分別是：1.抽上來(lái)的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。2.他們彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲”喊著號(hào)子，可是船卻走得很慢很慢。3.一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。以縮句的形式進(jìn)行改寫，從而初步體會(huì)童話故事語(yǔ)言的生動(dòng)形象。

隨后，出示課文第二自然段，即出示任務(wù)一：探究第二段的表達(dá)順序。教師適當(dāng)提示：“先寫了什么，再寫了什么，結(jié)果怎樣？”很多學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)，并猜想出這樣的表達(dá)順序，即“風(fēng)娃娃來(lái)到 _________?，看見?_________? 。他? _________，（結(jié)果）_________? 。”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律之后，再出示任務(wù)二：求證猜想，即通過(guò)自讀下面幾個(gè)自然段去求證自己的猜想。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)果然如此之后，探究的興趣便愈發(fā)高漲。在經(jīng)過(guò)幾個(gè)片段的歸納之后，教師再乘勝追擊，出示任務(wù)三：從《風(fēng)娃娃》的故事中，你知道了什么道理？幾乎所有學(xué)生都能一下子反應(yīng)，道理便是：做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。為檢測(cè)學(xué)生是否懂得這一道理，出示任務(wù)四：引入相應(yīng)的生活情境。例如，農(nóng)民耕地、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、種子隨風(fēng)飄揚(yáng)和大霧彌漫，引導(dǎo)學(xué)生再次用發(fā)現(xiàn)的表達(dá)順序來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

最后，以一段兒童詩(shī)填空的形式，為學(xué)生在飛揚(yáng)狀態(tài)下的思緒再打開一扇窗戶，學(xué)生的想象力和表達(dá)力進(jìn)一步得到釋放。整節(jié)課，學(xué)生都在教師所創(chuàng)造的一個(gè)又一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)中有意義地建構(gòu)語(yǔ)言，梳理思維，發(fā)現(xiàn)并解鎖語(yǔ)言表達(dá)的密碼，并通過(guò)生活情境，引發(fā)共情，在完成自我語(yǔ)言和意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐成為學(xué)生真正自我表達(dá)的需要，是自身內(nèi)驅(qū)力所激發(fā)的學(xué)習(xí)。

三、單元整合教學(xué)，高效優(yōu)化學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，人的記憶存在一定的遺忘性。遺忘中的抑制現(xiàn)象有前攝抑制和倒攝抑制兩種，即前面所學(xué)知識(shí)和后面所學(xué)知識(shí)之間會(huì)產(chǎn)生一定的抑制性。如果先學(xué)知識(shí)的記憶對(duì)后學(xué)知識(shí)的記憶產(chǎn)生干擾就是前攝抑制；反之則為后攝抑制。

部編版語(yǔ)文教材在編寫時(shí)最大的特點(diǎn)便是“雙線組合”，即人文主題和語(yǔ)文要素同時(shí)推進(jìn)，教材呈現(xiàn)出很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性、整體性和系統(tǒng)性。教學(xué)時(shí)，教師實(shí)施單元整合教學(xué)，通過(guò)聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞本單元人文主題和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，一方面能夠通過(guò)多文本的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在多種情境中內(nèi)化并實(shí)踐語(yǔ)言文字，達(dá)到多層次學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的；另一方面，通過(guò)教師的統(tǒng)籌安排與整合，確定適切的教學(xué)目標(biāo)，以多文本的精心剪裁與整合，達(dá)到減少重復(fù)并向縱深拓展的深層次學(xué)習(xí)，減少前后記憶之間的干擾作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

以部編語(yǔ)文六上“認(rèn)識(shí)魯迅”單元為例，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)于單元整合教學(xué)的實(shí)踐探索。

教學(xué)時(shí)，筆者以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入口，讓學(xué)生梳理三部分內(nèi)容：“這一單元寫了誰(shuí)？”“你已經(jīng)對(duì)他有哪些了解？”“你還準(zhǔn)備怎么去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他？”帶領(lǐng)學(xué)生圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)初步歸納本單元的人文主題即為“認(rèn)識(shí)魯迅”，所要掌握的語(yǔ)文要素為查閱資料和通過(guò)寫事表達(dá)對(duì)人物的情感。

隨后，筆者通過(guò)出示本單元的課文題目：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》。出示任務(wù)一：通過(guò)預(yù)習(xí)本單元課文，你可以怎樣認(rèn)識(shí)魯迅？學(xué)生1：“我可以先認(rèn)識(shí)少年閏土，再去認(rèn)識(shí)魯迅。” 教師追問(wèn)：“是什么年紀(jì)的魯迅？”學(xué)生2：“我可以讀讀《好的故事》，了解魯迅先生的想法。”學(xué)生3：“魯迅先生的侄女寫了關(guān)于她的伯父的幾件事，也可以幫助我們認(rèn)識(shí)魯迅先生。”學(xué)生4：“從《有的人——紀(jì)念魯迅有感》中可以看出詩(shī)人臧克家對(duì)于魯迅的看法。”教師補(bǔ)充：“除此以外，我們還可以好好讀讀語(yǔ)文園地中的日積月累，讀懂魯迅先生的話來(lái)認(rèn)識(shí)他。”任務(wù)二：這四篇課文，好讀懂嗎？讀不懂的地方，怎么辦？學(xué)生交流后，教師強(qiáng)調(diào)本單元語(yǔ)文要素可以通過(guò)查閱資料掃除閱讀障礙。任務(wù)三：自學(xué)課文，嘗試完成單元學(xué)習(xí)單：（詳見表1）

教學(xué)時(shí)，通過(guò)單元文章篇目橫向單篇的學(xué)習(xí)和縱向比較的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生解鎖魯迅先生一生，經(jīng)歷他的人生，感受他的思想，同時(shí)積累學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)偉人的方法，即一定要放在時(shí)代背景結(jié)合相關(guān)歷史資料去認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生仿佛走進(jìn)了魯迅紀(jì)念館，對(duì)魯迅先生及其思想產(chǎn)生了深刻的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要在落實(shí)新課標(biāo)新教材的要求下，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以簡(jiǎn)約整合的高效課堂，帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（邱瑞玲）