新課標(biāo)下提升高中政治課堂教學(xué)效果的三維邏輯

葉小利 麥家美

摘要

高中思想政治學(xué)科新課標(biāo)規(guī)定，該課程基本理念即堅(jiān)持正確的思想政治方向，構(gòu)建培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。目前教育界嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，但鮮少?gòu)恼n程知識(shí)邏輯生發(fā)的角度去思考如何更好地提升教學(xué)效果，現(xiàn)試圖探索課程知識(shí)的學(xué)理邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯內(nèi)涵，以更好地從學(xué)生認(rèn)知、生活實(shí)際、時(shí)事時(shí)政等角度整合課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)定議題，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架、認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義、探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)真理、提升能力，以期更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與的核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升高中政治課堂教學(xué)效果，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞

高中政治? 教學(xué)效果? 學(xué)理邏輯? 歷史邏輯? 現(xiàn)實(shí)邏輯

引用格式

葉小利，麥家美.新課標(biāo)下提升高中政治課堂教學(xué)效果的三維邏輯[J].教學(xué)與管理，2022（31）：54-58.

新課標(biāo)指出，高中思想政治課程要完成立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)，培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確并堅(jiān)持正確的政治方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解能力和提高學(xué)生的社會(huì)參與度[1]。高中政治學(xué)科內(nèi)容具有綜合性強(qiáng)、時(shí)政性強(qiáng)，以及育人的特點(diǎn)。因此，為踐行新課標(biāo)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生用歷史的、國(guó)情的、國(guó)際的、辯證的、文化的眼光去應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)和新問(wèn)題。然而現(xiàn)階段的高中政治課堂教學(xué)依然存在許多問(wèn)題，如教師不注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯，沒(méi)有為學(xué)生建立知識(shí)框架，而是將知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)講授，使學(xué)生只是碎片化、零散化地記憶知識(shí)，沒(méi)有掌握知識(shí)間的聯(lián)系;教師沒(méi)有追溯到知識(shí)點(diǎn)的歷史蹤跡，以至于沒(méi)有用歷史的眼光看待知識(shí)點(diǎn)，未能有效整合知識(shí)點(diǎn)與課程資源;教師的課程資源未能很好地與時(shí)俱進(jìn)，未從學(xué)生角度出發(fā)做到將知識(shí)、時(shí)事、生活深度融合，難以培育學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

為更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的核心理念，現(xiàn)試圖從課程知識(shí)生發(fā)，探索其內(nèi)在的學(xué)理、歷史和現(xiàn)實(shí)邏輯，并以此為基礎(chǔ)整合課程資源，從而更有針對(duì)性地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加切實(shí)有效地提升教學(xué)效果。

一、學(xué)理邏輯

學(xué)理邏輯是指教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系建立合理的知識(shí)框架，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性來(lái)確定重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)定議題，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)和議題的不斷推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯清晰的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)通過(guò)對(duì)難以理解或者容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯證思考，以突破難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

高中政治知識(shí)體系復(fù)雜且龐大，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意把握課程知識(shí)的脈絡(luò)和特性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。

1.根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯構(gòu)建知識(shí)框架

新課標(biāo)的提出和新高考的革新要求學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。然而，現(xiàn)在大部分學(xué)生都是靠死記硬背去學(xué)習(xí)政治，這種方式只能讓學(xué)生維持短暫的記憶，經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)，且不利于學(xué)生內(nèi)化較為抽象的知識(shí)。因此，教師要構(gòu)建知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的思維和知識(shí)間復(fù)雜的邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地看到知識(shí)間的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生還可以將新知識(shí)內(nèi)化至已有的知識(shí)體系，把零散的理論知識(shí)系統(tǒng)地整理起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯是復(fù)雜多樣的，如平行并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、對(duì)立關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系等，從而導(dǎo)致知識(shí)框架的類(lèi)型也會(huì)有所不同。這需要教師在厘清課程知識(shí)邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生明了知識(shí)的學(xué)理邏輯關(guān)系，以構(gòu)建知識(shí)體系，整合課程資源，這有利于糾正學(xué)生碎片化、雜亂式地記憶政治知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、邏輯思維能力，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

以高中政治教材必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制”為例，其中的“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”體現(xiàn)了知識(shí)的并列關(guān)系和交叉關(guān)系。教師通過(guò)設(shè)置議題，列舉與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的、貼近學(xué)生的事例幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如國(guó)家電網(wǎng)公司等國(guó)有企業(yè)、農(nóng)村的瓜果蔬菜合作社等集體經(jīng)濟(jì)、珠海格力電器股份有限公司等混合所有制經(jīng)濟(jì);共享經(jīng)濟(jì)、直播經(jīng)濟(jì)等非公有制經(jīng)濟(jì)都起著重要的作用，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了活力，滿足了人民群眾多層次的需求。通過(guò)對(duì)議題的探討，學(xué)生可以更清晰地了解這一框題的知識(shí)邏輯（見(jiàn)表1）。為了呈現(xiàn)一種更為立體直觀知識(shí)框架方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，教師可以采用樹(shù)干與樹(shù)枝的方式，即我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制是一棵大樹(shù)，公有制為主樹(shù)枝，表示占據(jù)著主體地位，里面包含國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國(guó)有成分和集體成分;私有制為分樹(shù)枝，分別有個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)，以及混合所有制經(jīng)濟(jì)中的個(gè)體、私營(yíng)和外資成分（如圖1）。教師用這樣一種直觀的知識(shí)框架樣式，可以幫助學(xué)生明了公有制和非公有制的地位。

2.根據(jù)知識(shí)的特性確定重難點(diǎn)

高中思想政治教材內(nèi)容的編排邏輯順序一般是按照知識(shí)的屬性，即是什么、為什么、做什么。其中“是什么”是指知識(shí)的基本概念;“為什么”是指原理;“做什么”指取向行為。高中政治四本必修教科書(shū)的知識(shí)模塊和知識(shí)內(nèi)容都有其特定的屬性，有些重難點(diǎn)在“是什么”，如“唯物主義和唯心主義”“我國(guó)的基本政治制度”等;有些重難點(diǎn)在“為什么”，如“市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”等;有些重難點(diǎn)在“做什么”，如“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”“價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)”等。

受知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、年齡閱歷等因素影響，學(xué)生不能自行分辨出知識(shí)的重難點(diǎn)。若教師不能對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行梳理和總結(jié)，學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)則會(huì)存在一定的障礙;若教師不能突破重難點(diǎn)，就難以讓學(xué)生真正理解抽象概念和區(qū)分易混淆的知識(shí)點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)時(shí)要充分把握政治學(xué)科的模塊特點(diǎn)和知識(shí)屬性，在設(shè)置議題的時(shí)候?qū)⑻接懼攸c(diǎn)放在學(xué)生難以理解和易混淆的難重點(diǎn)上，以攻克重難點(diǎn)。

以高中政治教材必修四《哲學(xué)與文化》中“哲學(xué)的基本問(wèn)題”為例，其中的重難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生懂得“唯物主義和唯心主義的區(qū)別及其基本觀點(diǎn)”，但由于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中較少接觸相關(guān)事件且理論較為抽象、繁雜，在理解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中容易混淆概念或理解有偏差。因此，教師應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活的案例，為學(xué)生講解清楚這兩種對(duì)立的哲學(xué)思想的差異。教師可以以“各個(gè)國(guó)家面對(duì)新冠肺炎疫情的不同做法”為議題來(lái)突破重難點(diǎn)（見(jiàn)表2），列舉如印度將牛尿奉為“抗疫神藥”，巴西總裁聲稱(chēng)上帝能使疫情消失、呼吁國(guó)民一起祈禱，中國(guó)提倡人人戴口罩和打新冠疫苗等案例，還可以通過(guò)圖片、視頻等方式，為學(xué)生展示截然不同的防疫措施。課堂上教師還要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)以上措施體現(xiàn)的哲學(xué)觀念，幫助學(xué)生正確區(qū)分唯物主義和唯心主義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唯物主義和唯心主義的基本形態(tài)及各個(gè)學(xué)派代表人物的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義的基本立場(chǎng)。通過(guò)教師講述這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以感知到哲學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)科學(xué)精神核心素養(yǎng)。

總之，高中政治重難點(diǎn)教學(xué)是一項(xiàng)具有關(guān)鍵意義的重要工作，首先需要教師先理解和總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，繼而才能制定有效的教學(xué)方法，解答學(xué)生的疑惑。教師在確定難重點(diǎn)的基礎(chǔ)上利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)定議題，通過(guò)對(duì)抽象概念或者容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯證思考、探討，以突破難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好高中政治學(xué)科每個(gè)模塊的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的特性確定重難點(diǎn)以整合課程資源，以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)和體系，培育科學(xué)精神。

二、歷史邏輯

歷史邏輯是指教師用歷史的眼光去發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)理論的歷史發(fā)展脈絡(luò)、抓住相關(guān)歷史事件的時(shí)空脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)定議題，使學(xué)生身臨其境地處在歷史時(shí)空背景下思考、探究知識(shí)，從而讓學(xué)生體悟和認(rèn)同社會(huì)發(fā)展規(guī)律。這就要求教師要在廣泛、深入的學(xué)習(xí)中不斷豐富和積累知識(shí)點(diǎn)的理論發(fā)展脈絡(luò)和相關(guān)歷史事件的來(lái)龍去脈，從不同的方面分析中外歷史發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的歷史情境和設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，將歷史和政治完美契合來(lái)講解知識(shí)。學(xué)生在了解歷史的同時(shí)也接受政治知識(shí)的感染和熏陶，有利于幫助學(xué)生梳理歷史事件的進(jìn)程，深刻理解社會(huì)發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家制度體系的認(rèn)同，把個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和國(guó)家的前途命運(yùn)結(jié)合起來(lái)[3]。

為了培育核心素養(yǎng)提升教學(xué)效果，教師可以基于課程知識(shí)的歷史邏輯，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)理論整合課程資源，創(chuàng)設(shè)歷史感的時(shí)空情境和設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生以歷史眼光看問(wèn)題，從知識(shí)的歷史淵源來(lái)闡述、論證政治學(xué)科中的概念、規(guī)律和原理等，以提升學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同感。

以高中政治教科書(shū)必修三《政治與法治》中“中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”這一課為例，教師應(yīng)該運(yùn)用歷史邏輯去講述中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民革命、建設(shè)和發(fā)展的一連串史實(shí)，證明中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的確立是經(jīng)受過(guò)歷史的考核、被人民肯定了的，而不是自我的設(shè)定。這有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性和中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政的歷史必然性，且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代執(zhí)政能力的政治認(rèn)同感。

教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的歷史時(shí)空情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去探究問(wèn)題。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描述曾祖輩、祖輩、父輩、自己四代人的生活環(huán)境，讓學(xué)生在比較中得知以前的歷史狀況，以小見(jiàn)大，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光、辯證的觀點(diǎn)去分析社會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)的表象，培養(yǎng)學(xué)生在比較中透過(guò)表面現(xiàn)象看到問(wèn)題本質(zhì)的思維和能力（見(jiàn)表3）。

教師運(yùn)用歷史邏輯引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)的歷史淵源，找到歷史在當(dāng)代的映照。教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中得到啟發(fā)，尋找攻克現(xiàn)實(shí)難題的解決之道，幫助學(xué)生明確自己在新的歷史方位上應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任和時(shí)代使命[4]。

三、現(xiàn)實(shí)邏輯

現(xiàn)實(shí)邏輯是指用國(guó)情的、國(guó)際的眼光探析與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用時(shí)事與時(shí)政等課程資源去探尋現(xiàn)實(shí)生活中的新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題的解決之道，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，設(shè)置相關(guān)議題，使學(xué)生在探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)真理，提升能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)時(shí)，依據(jù)與知識(shí)點(diǎn)貼合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的生活化的情境，設(shè)置關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的議題，并通過(guò)議題的開(kāi)展來(lái)推進(jìn)對(duì)知識(shí)的步步解構(gòu)，最后通過(guò)對(duì)議題解決之道的探索來(lái)完成知識(shí)的整合，以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)和培養(yǎng)其剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教師可以依據(jù)知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)時(shí)事與時(shí)政等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以整合資源，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)國(guó)情、用國(guó)際眼光來(lái)解答和解決問(wèn)題，培育其公共參與意識(shí)和法治意識(shí)。教師在課堂中主動(dòng)運(yùn)用生活中的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的、緊跟時(shí)事時(shí)政熱點(diǎn)的案例設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生探究其中涉及的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各種問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，用國(guó)情、國(guó)際眼光來(lái)解答和解決個(gè)人和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和公共參與的核心素養(yǎng)。

例如高中政治教材必修三《政治與法治》“全面依法治國(guó)的基本要求”中“全民守法”的內(nèi)容，盡管對(duì)“如何推進(jìn)全民守法”的表述已經(jīng)非常清晰，但教師還是要將理論與貼近學(xué)生實(shí)際的時(shí)政時(shí)事聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生理解過(guò)程不乏味。因此，為幫助學(xué)生更好地了解“全民守法的內(nèi)涵和意義”，教師可以展開(kāi)“向校園欺凌說(shuō)‘不，如何保護(hù)少年的你”的議題式教學(xué)。學(xué)生在日常生活中，不可避免會(huì)碰到或聽(tīng)到校園欺凌事件，因此，如何應(yīng)對(duì)校園欺凌是學(xué)生生活中需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。教師可以利用學(xué)生熟悉的生活事件和電影臺(tái)詞導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)能感同身受的真實(shí)情境。例如，教師可以通過(guò)展示校園欺凌的新聞材料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從欺凌者、被欺凌者、家庭、學(xué)校、社會(huì)等角度思考“校園欺凌為何屢禁不止”，并對(duì)案件中的行為產(chǎn)生的危害和解決方法積極發(fā)言，進(jìn)而引出“法”的概念和全民守法的重要性、必要性（見(jiàn)表4）。

在展示事例和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2021年6月1日起施行的新修訂的《未成年人保護(hù)法》。教師可以綜合運(yùn)用多媒體，通過(guò)圖片、音頻、影像等方式直觀展示法律條文，讓學(xué)生了解其中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生知法、懂法、守法的意識(shí)。

從貼近學(xué)生生活的校園欺凌到《未成年人保護(hù)法》，本節(jié)課選用的時(shí)事時(shí)政遵循了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的原則。這不僅能體現(xiàn)課堂知識(shí)緊跟時(shí)政，還能讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)家法律體系對(duì)未成年人的特殊保護(hù)。教師在課堂的教學(xué)中傳遞全民守法的良好風(fēng)氣，可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義法治，提高學(xué)生的法治意識(shí)和公共參與意識(shí)。

綜上所述，為了真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)從貼合學(xué)生認(rèn)知、生活實(shí)際、時(shí)事時(shí)政等角度，從課程知識(shí)生發(fā)，厘清課程知識(shí)邏輯關(guān)系和事件的歷史脈絡(luò)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)理論來(lái)整合課程資源，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，并以此設(shè)置貼合學(xué)生認(rèn)知水平、緊跟時(shí)代步伐的議題，從而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)知識(shí)特性去構(gòu)建知識(shí)框架，明確知識(shí)點(diǎn)的歷史淵源以及歷史經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)積極思考如何用知識(shí)去解釋和解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)新思維能力，及其學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效果。

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