多方聚力，促勞動教育走深走實

李鑫 李宏龍

中小學開展勞動教育有利于學生踐行社會主義核心價值觀，更是落實立德樹人根本任務的內(nèi)在要求。如何構建具有新時代特征的勞動教育體系，解決當下中小學生勞動意識淡薄、勞動技能和勞動習慣欠缺等問題，促使勞動教育走深走實，還需多方聚力。

教育主管部門在建立長效機制上聚力

為了讓勞動教育能走深走實，教育主管部門應結合《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》及《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知精神落實勞動教育，以地區(qū)高質(zhì)量教育體系建設為目標，在勞動教育實施過程中，建立長效機制，以便更好調(diào)控勞動教育的落實情況。一是著力頂層設計，圍繞新時代勞動教育主題，組織專業(yè)人士結合區(qū)域?qū)嶋H，研討勞動教育課程體系建設和實施標準，構建家庭、學校、社會相銜接的勞動育人機制。二是建立勞動教育的督導考核機制，完善督導考核辦法。對學校勞動教育課程設置是否聚焦生活體驗，勞動教育評價是否聚焦學生發(fā)展，勞動教育基地建設是否合理等方面進行督促指導，探索建立學校勞動教育質(zhì)量監(jiān)測考核的長效機制，完善督導考核辦法。推動勞動教育實施過程的反饋和改進，促使學校真正落實好《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標》）。

學校在發(fā)揮勞動教育主體作用上聚力

金秋開始，勞動教育從綜合實踐活動中分離出來，成為一門獨立課程。學校要充分認識開展勞動教育的必要性，發(fā)揮勞動教育的主體作用。深刻領會中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》和習近平總書記在全國教育大會上提出“構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”的工作要求。學校要結合地域?qū)嶋H和學段特點，規(guī)劃好勞動教育課程內(nèi)容和組織形式，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外勞動教育實踐時間；組織教師學習《勞動課標》，搞好勞動教育校本研究，探究勞動教育方法，提高勞動教育效果；科學合理構建以生為本的學校勞動教育評價機制，讓評價可視化。評價內(nèi)容聚焦學生勞動認知、情感、習慣、能力等多個維度，全面反映學生勞動狀況和表現(xiàn)。針對不同的勞動教育內(nèi)容，采用成果展示、交流匯報、表格記錄、拍照留影等形式，構建由學生自評、小組評、教師評、家長評和社區(qū)評的多元主客體評價體系，提高學生的勞動意識，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，確保勞動教育落地落實。

教師在勞動教育課程實施上聚力

勞動教育課程實施的效果，考驗著教師勞動教育課程的領導力、執(zhí)行力。“教人者先受教”，勞動教育教師必須深入研究勞動教學實施的各環(huán)節(jié)，抓住勞動教育的要點，弄清《勞動課標》要求的任務群，提高勞動教育項目化設計能力，確保勞動教育落地。課前，教師要認真學習《勞動課標》，根據(jù)學生的年段特征，站在學生的角度，根據(jù)課標任務群思考設計勞動教學項目化學習方案、驅(qū)動性問題，預設學習成果，研究多元評價機制和指標體系。課中，教師要根據(jù)學生個性特質(zhì)、興趣愛好組建勞動教育項目化學習小組。教師結合勞動教育內(nèi)容，通過“為什么勞動”“勞動是什么”等問題的講解與說明，讓學生明白勞動的意義。同時，根據(jù)學校勞動教學內(nèi)容，師生共同確立勞動教育項目，研討優(yōu)化項目學習方案。勞動實踐時，教師示范操作，提出相關學習要求。小組成員通過勞動體驗淬煉操作技能、項目成果分享、交流勞動體會、師生共同點評等步驟，在精細的勞動過程中實現(xiàn)育人，促進學生對勞動的價值體認。課后，教師要指導學生對勞動項目化學習成果進行整理，指導勞動項目化迭代，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，結合勞動生活實際內(nèi)化運用，讓學生真正懂得勞動的價值，學會責任與擔當。同時，教師從勞動的感受、經(jīng)驗、內(nèi)涵等全方位引導學生撰寫反思，交流對勞動的真實想法，使學生充分認識到勞動對自我成長、社會發(fā)展的重要意義。教師在實施勞動教育時，自身要知行合一，成為勞動教育學習的實施者和高尚勞動精神的踐行者。各學科教師應根據(jù)學科教學內(nèi)容在教學活動中恰當滲透勞動教育，在勞動教育課程實施上聚力。

家長在轉(zhuǎn)變勞動教育觀念上聚力

習近平總書記指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭作為孩子的第一所學校，更要擔負起勞動教育的主要責任。據(jù)《天津北方網(wǎng)訊》調(diào)查報道，當下經(jīng)常參與力所能及的家務勞動的中小學生僅占兩成，有近兩成的孩子從不參與家務勞動。由此可見，家長急需轉(zhuǎn)變對孩子勞動教育的觀念。首先，家長要轉(zhuǎn)變“唯升學”觀，樹立正確的勞動觀。當下多數(shù)家長認為中考、高考仍然以分數(shù)論高低，如果讓孩子參與勞動會影響學習效果，不讓孩子參與勞動體驗，導致孩子勞動觀念淡薄。其次，家長要在行動上補好位。孩子的勞動技能、勞動觀念和對勞動價值體認的提升，需要家長注重勞動教育中的親子溝通，樹立榜樣，如洗衣、整理自己的房間、做飯、使用微波爐等家務勞動需要家長告訴孩子基本常識，讓孩子掌握家務勞動的基本技能。城市的孩子可在家長帶領下參與社區(qū)義務勞動、深入各崗位體驗勞動的艱辛；農(nóng)村父母可以帶領孩子深入田間地頭，一起耕種、收獲，讓孩子體驗收獲的樂趣。再次，家長要以《家庭教育促進法》為導向，在全面履職上聚力。“雙減”“五項管理”政策的落實，家長要擔負孩子成長過程中的減負責任，節(jié)假日不把孩子送到校外進行學科類培訓“加餐”。當孩子的課余生活回歸家庭后，家長要根據(jù)孩子的個性特長、愛好，引導孩子參與家務勞動或深入社區(qū)參加實踐活動，讓孩子更多地接觸勞動生活、接觸自然。

勞動教育的提出順應了時代要求，但勞動教育要真正落地不是一方之事，更不是簡單說教的形式主義，需要多方在機制、認識、效率上聚力，為孩子創(chuàng)造勞動環(huán)境，搭建多樣化的教育平臺，尋求行之有效的方式，讓孩子親身參與勞動體驗，促使孩子在勞動鍛煉中提高素養(yǎng)、涵養(yǎng)品格。 （作者單位：貴州師范大學文學院? ?重慶市開州區(qū)南雅鎮(zhèn)書香中心小學）