網絡名師工作室建設的三個核心問題

摘要

信息化的蓬勃發展，使教育人才培養的新形態成為可能。與傳統名師工作室相比較，網絡工作室目標新、技術新、樣態新;其高品質建設應在技術賦能、創設彈性時空，人機協同、走向精準指導兩方面重點發力;其精細化管理應落實在整體布局、多元共治、監督協調三個方面。如此，工作室建設的預設目標才有可能達成。

關鍵詞

教育信息化? 網絡名師工作室? 技術賦能? 人機協同? 多元共治

引用格式

黃皓.網絡名師工作室建設的三個核心問題[J].教學與管理，2022（31）：32-34.

美國心理學家斯金納曾經感慨：“教室的機械化水平還比不上家庭的廚房。”[1]時至今日，教育行業的技術含量水平仍大幅度地落后于社會其他部門，依然屬于典型的勞動密集型行業。近年來，信息化的蓬勃發展為教育行業提供了以“互聯網+”為特征的基礎設施，信息技術與教育教學深度融合的新形態正出現在新時代教育史的地平線上。為構建教育信息化條件下的教育人才培養新模式，把名師團隊和名師效能與教育信息化有機融合，江蘇省電教館牽頭重點打造了信息化工程——“江蘇省中小學網絡名師工作室”（下稱“網絡名師工作室”），它與教育部“三個課堂”建設中的“名師課堂”相對接，聚焦課程與課堂教學改革，努力提升中小學教師信息素養，為加快全省教育信息化進程、提高全省基礎教育信息化教研水平做出積極貢獻。

隨著“網絡名師工作室”建設工作的全面推進，成績可圈可點，但問題也顯而易見。對其基本且關鍵的理論問題進行深入探討，將有助于更好地推進“網絡名師工作室”的建設及其預設目標的達成。

一、網絡名師工作室新在哪

“網絡名師工作室”建設的第一個基本問題，即“網絡名師工作室”與傳統名師工作室相比較究竟新在哪里？對此給出明確回答，才能真正把握“網絡名師工作室”建設的時代意義與戰略價值。

教育變革從來都是順應社會變遷的結果，以信息技術的全方位應用為特征的信息社會為教育變革提供了與以機械化的廣泛應用為特征的工業社會截然不同的物質技術基礎，使教育人才培養的新形態成為可能。“網絡名師工作室”的“新”主要體現在以下三個方面。

1.目標新

“網絡名師工作室”以新教育發展理念為引領，致力于實現教育人才培養的數字化轉型與高質量發展。數據是新型生產要素，數字化轉型就是推動快速部署這種先進生產力。在社會層面上，數字化轉型意味著教育人才培養體系全方位的重構，教育人才的培養將逐漸從“勞動密集型”轉向“技術密集型”。“網絡名師工作室”建設是教育新基建的可能生長點之一，隨著“網絡名師工作室”的推進落地，數字化、智能化、網絡化的培養模式令教育人才的培養不再受時間和地點的約束，能夠滿足廣大教育工作者日益增長的更有效率、更加公平、更高質量的培養需求。

2.技術新

“網絡名師工作室”以信息技術的普遍應用為教育人才培養奠定新的物質技術基礎。在“網絡名師工作室”體系中，通過人工智能、大數據、云計算等新技術的支持，教育人才將更有效地優化自身的專注力、洞察力、整合力與執行力，以更包容開放的心態站在更廣闊的角度去落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才。

3.樣態新

“網絡名師工作室”有機融合現代信息技術和數字資源，令教育人才在多維、多向、多邊的生態化互動學習環境中獲得沉浸式學習體驗。新一代信息技術最大的特點就是人工智能的應用，通過人機協同、虛擬現實等新模式，以前的一些不可能已成為可能。基于技術賦能的研修形式與學生個性化、差異化的學習需求相契合，可為教育人才提供個性化干預方案，領銜教師與學員教師可多形式、多渠道進行開放式的互動，充分體現創新、開放、共享發展理念的教育人才培養理念。隨著“智慧校園”“數字地球”等新應用不斷涌現，將信息融為一體的教育技術不斷升級，時空雙重維度的教育人才培養體系或將成為現實。

三者相結合，體現了“網絡工作室”建設中目的、方法和手段的統一。

二、網絡名師工作室怎么建

傳統名師工作室一般由1名領銜教師、6～10名核心教師和20名以上的學員教師組成，其情境特征如圖1所示。領銜教師主持工作室的各項工作;核心教師在研修活動中發揮引領作用;學員教師在領銜教師的帶領下，與核心教師緊密配合，積極參與各項活動，促進自身專業發展。

傳統名師工作室高品質建設的困惑主要在兩個方面：其一，過度倚重領銜教師。學員教師普遍期望領銜教師能不知疲倦、甘為人梯、初心永恒[2]，對全體成員提供全方位的精準指導。然而，這種期望過于理想化。凡是名師必然事務繁忙，超負荷運轉本是常態，又怎能事必躬親;凡是名師都是學有所長，怎能樣樣精通。其二，核心教師的失位或缺位。在傳統名師工作室架構中，核心教師是承上啟下的關鍵一環，理論上他們才是工作室建設的中堅力量。但是，核心教師或是專業能力有限，難以形成示范輻射;或是合作意識薄弱，更關注自身發展;或是教育情懷不足，加入工作室只是礙于情面。

如此種種，最終導致工作室名存實亡的并不鮮見。因此，推行建設“網絡名師工作室”。

1.技術賦能，創設彈性時空

從專業發展的角度看，名師工作室理應是教育人才成長的“共同體”。既然是“共同體”，理當利用全體成員的集體智慧解決工作室高品質建設的問題，通過技術賦能為工作室建設創設彈性時空。從這個角度看，“網絡名師工作室”的出現正當其時。

教育人才的培養很大程度上是一種信息型實踐，傳統名師工作室建設主要是在“學校”這一特定空間中應用語言和文字傳遞信息，實質上依然是學徒制的培養模式，成本高、效率低。以“互聯網+”為物質基礎的“網絡名師工作室”極大降低了信息型實踐中統籌、協調各種教育資源的時間和空間成本，總體上呈現出一種“群智感知、智能泛在、人機協同”的發展趨勢，由此極大地提升了工作室建設的勞動分工和生產力水平。“網絡名師工作室”的研修情境特征如圖2所示。

圖2? 網絡名師工作室的特征

2.人機協同，走向精準指導

在研修過程中，有創造性、啟發性和情感性的智慧決策工作由教學經驗豐富的導師們負責，簡單重復的常規工作則由人工智能負責。有了以大數據為代表的智能技術的精準輔助，個性化、差異化、全方位的精準指導成為可能。

精準指導過程中導師與機器的分工如圖3所示，導師的智慧決策主要體現在研修設計、研修過程幫促、資源獲取開發三個環節，人工智能的精準輔助主要體現在個性化研修、研修過程監測和資源精準推送三個環節。其中，研修設計是關鍵環節，它以教育人才培養目標為導向，充分考慮人工智能與導師智慧在研修各環節中所起的作用。人工智能所提供的精準輔助能夠超越導師的個人經驗與能力，使研修過程中導師與學員“一對一”幫扶有了技術層面的保障。依托人工智能，導師能夠即時獲取或開發優質的教學資源，從而將有限的精力集中在研修設計與教學過程幫促上，從而提高指導質量。

三、網絡名師工作室如何管

1.整體布局

“網絡名師工作室”高質量建設需要加強總體規劃，明確學員教師發展重點，厘清導師團隊特別是核心教師的責任（見表1），從而系統設計、層層推進。工作室在充分尊重各方自主權利的基礎上，出臺工作室建設相關規定，明確學員教師的準入標準、激勵和退出機制。工作室成立監察團隊，加強在線研訓監管，加強導師們的協調聯動，對學員們的個性化研修情況進行定期檢測，在研修設計、研修過程幫促等方面壓實導師們的主體責任。

2.多元共治

“網絡名師工作室”的高質量建設，要協調好工作室成員之間、工作室與學校及教育管理部門之間、相關社會學術團體與媒體之間的關系，以實現多元協同治理。根據工作需要，經省教育網絡安全和信息化領導小組辦公室批準，可以協同互聯網企業保障工作室的高效運營。此外，工作室平臺需切實承擔網絡信息安全管理主體責任，嚴格遵守網絡安全法律、法規，杜絕網絡安全事件。全體成員都需承擔治理責任。

3.監督協調

“網絡名師工作室”需要建立實時監督機制，健全管理和研修評價監管機制以保障學員研修質量，加強線上活動的生態管理;工作室成員均需實名登錄“省網絡名師工作室平臺”申請加入，由領銜教師和管理人員在網上審核通過，經區市教育局確認，報省教育網絡安全和信息化領導小組辦公室備案;建立、健全學員信息發布、審核、刪改等信息處置制度，促進“網絡名師工作室”的良性和規范化發展。

教育人才培養模式現代化的本質是培養體系和治理能力的現代化。“互聯網+”時代，“網絡名師工作室”必然是社會、教育管理部門、學校、教師等動態互動的生態系統，如能形成教育管理部門、工作室自治、學員自律、社會監督的多元治理格局，便能逐步推進工作室的高品質建設。工作室充分發揮網絡優勢，縮短區域、校際差距，把網絡教研、師資培訓、教學資源、網絡扶智和個人空間有機融合，促進互聯網環境下教科研方式的轉變和師生信息素養的提高這一預設目標的達成。

參考文獻

[1] SKINNER B F.The science of learning and the art of teaching[J].Harvard educational review，1954，24（02）：86-97.

[2] 陸軍.名師工作室高品質建設的目標追求——以江蘇省南通市中青年名師陸軍“教學即研究”工作室為例[J].教學月刊：中學版，2021（01）：53-57.