農(nóng)村初中課后延時(shí)服務(wù)的家校社協(xié)同探索

摘要

地處偏僻又在建設(shè)中的農(nóng)村且自身辦學(xué)條件相對(duì)薄弱的初中，在“雙減”背景下，可借助家校社協(xié)同育人的力量做好課后延時(shí)服務(wù)，并不斷提高服務(wù)質(zhì)量，在服務(wù)過程中謀求師生、學(xué)校的發(fā)展，提升社會(huì)滿意度。協(xié)同途徑有融合資源，構(gòu)建包括勞動(dòng)課程、文化課程、研學(xué)課程、閱讀課程在內(nèi)的多彩課程體系;打通渠道，獲取技術(shù)、專業(yè)、情感等各方面的支持;更新觀念，重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)功能，更新評(píng)價(jià)內(nèi)容，吸納多元評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞

“雙減”? 農(nóng)村初中? 課后延時(shí)服務(wù)? 家校社協(xié)同

引用格式

花玉娟.農(nóng)村初中課后延時(shí)服務(wù)的家校社協(xié)同探索[J].教學(xué)與管理，2022（31）：25-27.

課后延時(shí)服務(wù)是“雙減”工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，給很多學(xué)校尤其農(nóng)村學(xué)校帶來巨大的挑戰(zhàn)。筆者所在的海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中是一所規(guī)模不大的鄉(xiāng)村初中，位于大發(fā)展中的港區(qū)，生源地域分布較廣。自從落實(shí)“雙減”工作以來，面臨著給全校學(xué)生提供課后延時(shí)服務(wù)的壓力，在借助家校社協(xié)同育人的力量做好課后延時(shí)服務(wù)方面做了一系列的探索和努力。

一、融合資源，構(gòu)建多元課程體系

農(nóng)村初中所處的地理環(huán)境，對(duì)學(xué)校教育來說，有豐富的資源可以挖掘和利用。筆者所在學(xué)校位于黃海邊上的海門港新區(qū)，雖地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，但也有充足的地域資源和人力資源可以利用。在“雙減”背景下，學(xué)校立足學(xué)生的素養(yǎng)，因地制宜，通過融合多種資源，構(gòu)建豐富多彩的課程體系，力爭(zhēng)走出一條有自己特色的課后延時(shí)服務(wù)之路。

1.繪制勞動(dòng)課程圖譜，培養(yǎng)勞動(dòng)技能

“德智體美勞”五育并舉本應(yīng)是學(xué)校努力的方向，但即便是在鄉(xiāng)村學(xué)校，勞動(dòng)教育也沒能得到重視。課后延時(shí)服務(wù)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)該把勞動(dòng)課程納入課后延時(shí)服務(wù)，彌補(bǔ)目前以德智體為主的課程體系的缺陷。

筆者所在學(xué)校就把勞動(dòng)課程安排進(jìn)了課后延時(shí)服務(wù)時(shí)段，并把國(guó)家課程勞技課，校本課程勞動(dòng)周、種植課，家庭課程家務(wù)、農(nóng)事體驗(yàn)，地方課程森林公園、敬老院清掃等全部繪制到學(xué)生的勞動(dòng)課程圖譜中。除每周固定的勞技課外，還安排了勞動(dòng)周及花藝種植等課程;每?jī)芍荛_展一次志愿活動(dòng)，組織一隊(duì)學(xué)生參加森林公園的清潔、植綠活動(dòng)，另一隊(duì)到新區(qū)敬老院開展志愿者服務(wù)，為老人們打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目，傳遞溫暖;與家庭聯(lián)合組織家務(wù)勞動(dòng)比賽、組織學(xué)生體驗(yàn)田地里的勞作生活，為父母分擔(dān)家務(wù)。一般來說，農(nóng)村初中有三分之一左右的學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，如此也為后面接受職業(yè)教育、謀得一技之長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

2.打造特色文化鏈條，汲取精神營(yíng)養(yǎng)

在新出臺(tái)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“文化自信”被放在學(xué)生核心素養(yǎng)的第一位[1]。圍繞學(xué)生打造一條特色文化鏈條并納入課后延時(shí)服務(wù)課程體系將是一件有意義的事情。如筆者所在學(xué)校有接近三分之一的學(xué)生來自其他省份與地區(qū)，隨之也帶來了外來的文化。那么，如何將本土文化與外來文化融合起來，在課后延時(shí)服務(wù)階段為學(xué)生開設(shè)好這一門特色文化課程呢？

筆者所在學(xué)校所處的東灶港（黃海邊）擁有深厚的海洋文化底蘊(yùn)，學(xué)校也以此提煉出了“有容乃大”的校園文化。在圖書館、檔案室等部門協(xié)助下，本地師生一起進(jìn)行了實(shí)地參觀采訪，并搜集整理了相關(guān)圖片和影視資料，編成校本化的文化讀本。外地學(xué)生按地區(qū)分成不同的小組，由不同的指導(dǎo)老師帶隊(duì)，編制家鄉(xiāng)的文化圖譜和宣傳冊(cè)，為家鄉(xiāng)代言。同時(shí)，在充分了解家族歷史、故事、家規(guī)及家風(fēng)等情況后撰寫家譜。在參與這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生更加了解自己的家庭和家鄉(xiāng)，也更加了解我們國(guó)家各地區(qū)和而不同的豐富文化，對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)民族文化的傳承與弘揚(yáng)在此得到了具體的體現(xiàn)。

3.建設(shè)實(shí)踐研學(xué)基地，提升綜合素養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)該成為學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)的一大內(nèi)容。為此，可以利用本地現(xiàn)有的文化景點(diǎn)、素質(zhì)教育實(shí)踐基地等，從校內(nèi)延伸到校外，為學(xué)生打造可以提升實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的研學(xué)基地。

海門港新區(qū)有著名的景點(diǎn)蠣蚜山，有大東博士園、森林公園、學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地等，筆者學(xué)校在此基礎(chǔ)上，依托港區(qū)各部門和家長(zhǎng)的力量，不斷拓寬學(xué)生研學(xué)實(shí)踐的范圍。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)主要分為“文學(xué)類”和“武學(xué)類”，文學(xué)類主要以參觀名人名居、益智類活動(dòng)為主，武學(xué)類主要包括機(jī)械操作、手工制作等。在區(qū)政府的協(xié)調(diào)下，學(xué)校開通了尋找蠣蚜山的海上游覽之旅，由從事漁業(yè)、捕撈業(yè)的家長(zhǎng)作向?qū)?，帶學(xué)生了解蠣蚜山和東灶港的形成、發(fā)展歷史、相關(guān)的傳說故事。學(xué)生也親自體驗(yàn)劃船、開汽艇的要領(lǐng)，制作貝殼類藝術(shù)品。由政府部門牽頭，開展“我與博士面對(duì)面”活動(dòng)，聆聽本地八位博士刻苦學(xué)習(xí)的勵(lì)志故事;參觀“董竹君故居”，了解這位女實(shí)業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，了解家鄉(xiāng)其他的名人等，利用課后延時(shí)服務(wù)讓學(xué)生開闊視野，在“旅”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“研”，提升綜合素養(yǎng)。

4.編織便捷閱讀網(wǎng)絡(luò)，豐厚知識(shí)積淀

良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)孩子豐厚積淀的保障，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的孩子來說，豐富積淀改變的不僅是孩子的氣質(zhì)，還有他們的未來?，F(xiàn)在的閱讀資源和閱讀媒介較之前豐富了許多，但相對(duì)于城市而言，農(nóng)村的整體閱讀氛圍還不夠濃厚，因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面必須有所作為。

筆者所在學(xué)校也在第一時(shí)間將閱讀活動(dòng)納入課后延時(shí)服務(wù)課程中?；I集資金統(tǒng)一購(gòu)置圖書用作班級(jí)資源，建設(shè)開放性樓層圖書吧、學(xué)校圖書館，同時(shí)與本地的圖書館、農(nóng)家書屋、全民閱讀辦、科技館等一起定時(shí)組織學(xué)生參加讀書會(huì)、親子共讀、朗讀者、閱讀沙龍、師生共談等活動(dòng)，將閱讀作為課后延時(shí)服務(wù)的重要組成部分，培養(yǎng)終身閱讀者，為提升全民素養(yǎng)，構(gòu)筑中華民族的精神長(zhǎng)城盡一份力。

二、打通渠道，獲取多方支持

為了讓豐富多彩的課程順利開展，課后延時(shí)服務(wù)有序高效進(jìn)行，學(xué)校還需要打通各方面的支持渠道，爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)在技術(shù)、專業(yè)、情感等多方面的支持，與家庭、社會(huì)協(xié)同解決課后延時(shí)服務(wù)的難題。

1.技術(shù)助力

“雙減”直擊學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋等提出明確的要求，這就意味著這場(chǎng)作業(yè)革命刻不容緩[2]。作業(yè)輔導(dǎo)管理是課后延時(shí)服務(wù)的一個(gè)重要部分，由于農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、生源參差不齊，想要解決這個(gè)問題，除了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持外，還要獲得技術(shù)上的支持。從學(xué)校角度看，“雙減”在減輕學(xué)生和家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)無形之中增加了教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，教師在作業(yè)方面的工作量太大在一定程度上會(huì)影響教學(xué)的效率和效果。因此，學(xué)校應(yīng)該借助各方力量建設(shè)校本化學(xué)科資源庫(kù)，開發(fā)、使用各類作業(yè)軟件，利用信息化手段減輕教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和評(píng)價(jià)等方面的負(fù)擔(dān)。

為了方便各科教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者所在學(xué)校斥資購(gòu)買配套學(xué)科網(wǎng)的賬號(hào)，鏈接海門區(qū)學(xué)科資源庫(kù)，由教務(wù)處負(fù)責(zé)籌建并不斷完善校本學(xué)科資源庫(kù)，同時(shí)鼓勵(lì)班主任、學(xué)科教師與家長(zhǎng)合作建設(shè)班本化、生本化作業(yè)資源庫(kù)。關(guān)于作業(yè)的批改與管理，除了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合外，還邀請(qǐng)了相關(guān)技術(shù)人員，指導(dǎo)用好各類作業(yè)小程序、APP應(yīng)用、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具等，減輕了師生負(fù)擔(dān)。

2.專業(yè)合作

課后延時(shí)服務(wù)除了設(shè)置統(tǒng)一課程外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的任務(wù)。農(nóng)村初中自身的師資力量可能無法獨(dú)立開設(shè)一些專業(yè)類課程，需要專業(yè)人才加入。筆者所在學(xué)校延時(shí)服務(wù)就開設(shè)了如書法、樂器、播音主持等專業(yè)類社團(tuán)，聘請(qǐng)了專業(yè)的書法老師、樂器老師、主持人提供專業(yè)指導(dǎo)。身處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，學(xué)生的衛(wèi)生安全、生活技能等方面的知識(shí)也需要學(xué)校教給孩子。學(xué)校邀請(qǐng)周邊村鎮(zhèn)的抗疫一線醫(yī)生、護(hù)士、志愿者等為學(xué)生講述真實(shí)感人的抗疫故事，學(xué)習(xí)預(yù)防常見病癥的知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;邀請(qǐng)新區(qū)消防局的消防員、海警院的海警同志，為學(xué)生傳授消防知識(shí)和特殊情況下的急救知識(shí)，帶學(xué)生模擬消防演練，演示如何整理室內(nèi)等，為寄宿學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生掌握必備的生活技能。

3.情感支持

技術(shù)助力、專業(yè)合作關(guān)注的是學(xué)生的智力因素，而事實(shí)上，諸如情感、意志等非智力因素往往也影響學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生來說，家長(zhǎng)的陪伴和情感支持也很必要。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)大多文化水平不高，與孩子無法有效溝通交流。對(duì)此，學(xué)校一方面通過家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，另一方面積極為親子交流創(chuàng)造條件。當(dāng)然，這些都離不開政府部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)單位（如家長(zhǎng)的工作單位）各方面的協(xié)調(diào)合作。

筆者所在學(xué)校在周末、月末、學(xué)期末的課后延時(shí)服務(wù)時(shí)段舉行親子共讀共寫共學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)充當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)伙伴，與孩子一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。如三、四、五月份，初二年級(jí)周六托管時(shí)間邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起共讀《傅雷家書》，組織親子朗讀活動(dòng)，安排親子面對(duì)面對(duì)話，交流閱讀心得;初一年級(jí)共讀《駱駝祥子》，家長(zhǎng)與孩子一起準(zhǔn)備角色配音、舞臺(tái)劇、知識(shí)競(jìng)答等節(jié)目，月末進(jìn)行親子閱讀展示;學(xué)期末還借助社會(huì)力量創(chuàng)造條件，邀請(qǐng)作家、評(píng)論家到校，走到學(xué)生、家長(zhǎng)中間，產(chǎn)生更大的閱讀效益。

三、更新觀念，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量應(yīng)得到及時(shí)評(píng)價(jià)，在反饋中不斷完善。學(xué)校應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神的基礎(chǔ)上不斷更新評(píng)價(jià)觀念，借助家校社協(xié)同合作平臺(tái)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。

1.重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)功能

評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)人類活動(dòng)的日趨完善，是人類行為自覺性與反思性的體現(xiàn)，實(shí)際上評(píng)價(jià)應(yīng)滲透于人類有意識(shí)的活動(dòng)之中，是活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分[3]。在“雙減”背景下，對(duì)課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容的探索要求學(xué)校重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能。對(duì)學(xué)校而言，除了發(fā)揮評(píng)價(jià)的評(píng)估和選拔功能外，還應(yīng)充分發(fā)揮其激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)師生的積極性。“評(píng)”更應(yīng)該作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的工具或手段[4]。同時(shí)開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、社會(huì)大講堂，邀請(qǐng)家長(zhǎng)及社會(huì)人士積極主動(dòng)參與學(xué)校服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。并站在學(xué)校的立場(chǎng)，為孩子的成長(zhǎng)、學(xué)校的管理提出意見和建議，提供力所能及的幫助，發(fā)揮家校社協(xié)同合力的作用。

2.更新豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

課后延時(shí)服務(wù)為多元評(píng)價(jià)提供了一條很好的路徑，在終結(jié)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系中加入以素養(yǎng)為本的過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從而讓師生得到持續(xù)全面的成長(zhǎng)。農(nóng)村學(xué)校獨(dú)立構(gòu)建起完備的評(píng)價(jià)體系不是一件易事，學(xué)?？梢越M織教師學(xué)習(xí)“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”方面的研究成果，借助專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和教育部門的力量嘗試更新校本化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)校的評(píng)價(jià)體系真正為師生的成長(zhǎng)服務(wù)。如整合資源開設(shè)多彩課程，打通渠道獲取多方支持，在實(shí)施國(guó)家課程之外，在課后延時(shí)服務(wù)時(shí)段補(bǔ)充各類實(shí)踐活動(dòng)，正是立足學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)由單一轉(zhuǎn)為多元，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為時(shí)代和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

3.吸納多元評(píng)價(jià)主體

在開發(fā)利用評(píng)價(jià)資源方面，學(xué)校應(yīng)多方聽取意見，吸納包括學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)人士等在內(nèi)的評(píng)價(jià)主體，讓評(píng)價(jià)主體多元化。如筆者所在學(xué)校組織班主任、教師實(shí)地家訪、電話微信線上家訪、定期家長(zhǎng)會(huì)等，廣泛聽取家長(zhǎng)的意見;以年級(jí)組、學(xué)科組為單位，探討交流、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，改善服務(wù)質(zhì)量;建設(shè)以學(xué)生會(huì)為主的學(xué)生團(tuán)體，吸納更多學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià);利用海門區(qū)集團(tuán)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尋求集團(tuán)總校以及其他成員校的專業(yè)支持和專業(yè)評(píng)價(jià);主動(dòng)邀請(qǐng)中天鋼鐵等入駐港區(qū)的大企業(yè)到校，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，邀請(qǐng)新區(qū)政府、村部領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)，聽取社會(huì)各方面的評(píng)價(jià)。有諸如此類的專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、廣泛交流，學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)體系才會(huì)越來越成熟。

習(xí)近平總書記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任?！币谡龑?dǎo)下探索構(gòu)建全員育人機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各自優(yōu)勢(shì)，凝聚起強(qiáng)大育人合力[5]?！半p減”工作需要家校社共同參與、相互支持、共同協(xié)作，學(xué)校作為主陣地，即使自身?xiàng)l件不夠好，也應(yīng)立足實(shí)際，主動(dòng)迎接“雙減”挑戰(zhàn)，從意識(shí)到行動(dòng)努力尋求改變，吸納利用優(yōu)質(zhì)資源，借助家校社協(xié)同施力做好課后延時(shí)服務(wù)，讓鄉(xiāng)村教育惠及更多家庭，從而推動(dòng)社會(huì)的良性發(fā)展。

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