基于互聯網的傳統文化項目化綜合實踐學習策略

鄧青

我國作為一個擁有五千多年歷史的古國，在歷史長河中留下了許多優秀的傳統文化。小學生作為祖國未來的接班人，肩負著傳承文化的使命。黨的十七大明確指出：“弘揚中華文化，建設中華民族共有的精神家園，是當代小學教育的重點任務。”在小學綜合實踐教學中，如何將傳統文化項目學習與互聯網融合，是值得教師思考的問題。本文對小學綜合實踐活動傳統文化滲透現狀進行了分析，并探討了“互聯網+”視域下小學生綜合實踐活動中開展傳統文化項目化學習的策略。

一、“互聯網+”視域下小學綜合實踐活動傳統文化滲透現狀

（一）傳統文化內容局限

從目前的小學綜合實踐活動課程來看，傳統文化因素少，內容不多。小學生由于年齡特征，理解能力和學習能力薄弱，在不理解文化的前提下進行實踐，無疑給學生增加了學習壓力。除此之外，對于這門實踐性很強的課程，日常教學中，很少有教師愿意帶領學生去理解、體悟書本中深層的傳統文化內涵，只是從網絡上搜集一些相關資料、圖片讓學生認識，并沒有詳細地說明這些傳統文化的來源、歷史背景等。這樣的綜合實踐教學很難讓學生意識到傳統文化的重要性，無法形成認知，影響了文化與教育的融合，更影響優秀傳統文化的傳承及弘揚。

（二）傳統文化滲透單一

自新課改提出的“文化教育”教學理念開始，許多教師紛紛在學科教學中引入傳統文化。但經過很長一段時間的教育實踐，發現教學效果一般。根據調查分析得知，造成教學質量低、教學成效不好的主要原因是，教師在綜合實踐活動課程中滲透方式單一。大部分教師的文化滲透素材停留在歷史文物、歷史文學上，教學模式主要以“說教式”“灌輸式”為主。加之，小學生的年齡較小，自主學習能力、理解能力薄弱，對于教師的滿堂灌會出現學習厭倦情緒，對傳統文化沒有興趣。最終導致沒有真正發揮出綜合實踐活動課的作用以及文化教育的價值，不利于自主學習能力的提升和教學質量的提高。

（三）傳統文化傳承迷失

一個人如果缺少必要的文化素養，那么這個人將處于半愚昧中，不能自拔。素養對一個人的重要性不言而喻。但中華傳統文化具有抽象、復雜性，小學生由于年齡較小，文化意識薄弱、文化知識積累不足，缺少文化自覺性，文化認知能力有限，對于一些比較深奧的傳統文化難以理解。除此之外，隨著社會經濟的快速發展，多元文化交流互動頻繁，很多國外文化和節日流傳到國內，如圣誕節、萬圣節、愚人節等一些外國節日，學生接觸中國傳統文化得越來越少。小學生從小受這些因素的影響，導致對傳統文化的了解越來越少。加之，小學教師在開展綜合實踐活動課程時，很少直接地傳授復雜的文化知識，而是淺顯地講解傳統文化，教師理解這些傳統文化都存在一定的難度，更別說小學生了。在這種情況下，小學生會選擇逃避學習傳統文化和學習知識。上述這兩種情況都會導致學生缺失傳統文化素養，影響學生文化意識和文化水平的形成與提升。

（四）傳統文化缺少深耕

小學生作為中國特色社會主義的接班人，了解傳統文化、具備文化意識、養成文化自覺是必不可少的。近年來，國家十分看重傳統文化在教育中的滲透，大力提倡開設傳統文化教育課程，各地政府也成立了相應的傳統文化項目基金，以方便開發各種傳統文化項目，著力培養學生愛國主義情懷、民族自豪感，提高學生文化素養。但即便如此，仍有很多學校缺乏傳統文化實踐課程，其主要原因是一部分教師沒有正確的認識，未能根據小學生的實際需要去設置實踐課程。當前，小學生所需要培養的能力有學習能力、合作能力、人際交往能力，這些能力的培養都能通過傳統文化融合教育來實現，但教師卻忽視了這一點，在綜合實踐活動課程中對傳統文化的滲透太“硬”，未能貫徹落實文化教育。另外，教師只喊口號，不行動，不重視傳統文化實踐，沒有制定科學合理的學習目標，只是將傳統文化作為實踐活動開展的理論基礎，沒有開設實踐課程、缺乏傳統文化實踐活動，未能成立實踐性文化項目。

二、“互聯網+”視域下傳統文化項目融合策略

（一）合理運用歷史典故，實現文化教育相融

新課改提倡：“新時代，學生養成綜合能力的同時，也要樹立文化意識，所以教師教育、文化一把抓。”從而就有了“傳統文化項目學習模式”。所謂“傳統文化項目化學習”，顧名思義就是教師需要提前制定一個完整的項目學習活動，隨后師生攜手完成項目。而在小學綜合實踐活動課上開展傳統文化項目化學習模式，不僅需要教師具備扎實的文化能力、教育專業性知識，還需要豐富的文化資料和參考資源。在信息技術快速發展的當前，互聯網能為教學提供豐富的教學資源和參考資料，豐富教學內容，減輕教師的教學負擔和學生的學習壓力，營造輕松的課堂。所以，在“互聯網+”視域下，小學綜合實踐活動課程中，可以加入一些歷史文化，用歷史典故引出傳統文化項目，實現文化教育相融。歷史典故包括歷史人物、典章制度等的故事或傳說等，教師可以選取任意一種開展實踐活動，引導學生尋找典故中隱藏的傳統文化或傳統精神，隨后一起完成“傳統項目化學習”，促進學生實踐能力和觀察能力的提升，培養學生愛國情懷和民族自豪感。

例如，在教學四年級綜合實踐活動下冊“五月初五話端午”一課時，教師在運用紅色文化時，要根據教學內容和學生的實際情況，來挖掘傳統文化，實施“傳統文化項目化”教學。本節課主要圍繞的是端午節的習俗來開展的實踐活動，項目化學習初期，教師可以用一首詩詞或謎語引出主題，如“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄”“兩片綠葉把米裝，小繩一綁真漂亮。”讓學生猜一猜這是指什么事物，有的學生通過謎語猜出是粽子，從而推導出本節課的項目主題為“端午”。隨后用多媒體給學生播放屈原的故事，通過播放故事讓學生更加肯定本節課的實踐主題是端午節。接下來，教師可以揭開謎底，讓學生互相討論，說一說自己知道的端午節或屈原。待學生說完后，教師為學生總結屈原“熱愛祖國、堅持真理、寧死不屈”的精神。最后，教師要與學生一起包粽子，為學生準備充足的食材，讓學生充分發揮想象力。有的學生包的粽子是正方形，有的學生包的是圓形；有的學生包的草莓餡的，有的學生包的肉餡的，通過這種方法，讓學生以屈原為榜樣，培養學生熱愛祖國、矢志不渝的精神。

（二）從多角度滲透文化，提高教師教學質量

在以往的綜合實踐課堂中，課堂過于局限，教師和學生只能運用教材對傳統項目內容進行分析和探究。教材是有限的，但文化是無限的，在這種局限課堂上，想要項目有一個好的成效很難，無法滿足學生對傳統文化探究的需求，也無法提升教學效率。隨著教育的改革和發展，傳統滿堂灌、單一的教學方式已被淘汰。而互聯網擁有海量的教學資源和參考資料，在互聯網輔助下，實踐活動變得多樣化，課堂變得趣味性十足，能夠滿足學生對項探究需求，以及教師對教學質量的需求。為此，在“互聯網+”視域下，教師要從情感態度、價值觀、能力等多個角度去滲透文化，圍繞傳統文化項目給學生設定學習目標，并引導學生從教材上、實際生活中、網絡上搜集相關知識，完成學習任務，促進學生全面發展，拓展學生的知識面，提高教師的教學質量。

例如，在教學四年級綜合實踐活動下冊“農田里的故事”一課時，教師首先確定學生的實踐目標，實踐目標要從情感、價值觀、學習能力三個方面進行設計。學習能力：通過項目學習、實踐、采訪、搜集資料、小組交流等活動，認識農具，學會使用農具。情感態度：通過項目學習、實踐，讓學生體會農民的辛苦，學會珍惜糧食。價值觀：通過項目學習、實踐，讓學生樹立正確的生活觀，養成節約糧食的傳統美德。接下來，教師要注重滲透傳統文化過程設計。首先要定義傳統文化，其內容是思想文化、觀念形態、物質、制度、精神文化實體和文化意識。那么本節課教師就要從農田入手，將項目實踐目標與農田傳統文化相結合。首先是學習能力目標，教師可以提問學生“同學們，你們知道如何翻田地、播種、收谷物、曬谷物的嗎？”學生紛紛表現不了解，隨后教師繼續問：“那你們知道是用什么農具完成這些工作的嗎？”學生不知道并表現出好奇。接下來，教師可以組織實踐活動，將全班學生分成多個小組，派到最近的村莊開展采訪活動，設計學習任務：認識各種農具，并學會使用其中一種農具的使用方法。隨后，教師就要全程跟著學生采訪，幫助學生確定采訪問題，引導他們走訪農戶。最后，將采訪結果整合出來讓學生一起交流，完成學習目標。情感態度目標：此時教師可以讓學生利用互聯網搜集中國糧食變遷史，搜集袁隆平一生的9個重要時刻，讓學生在合作搜集過程中了解中國變化，了解袁隆平，完成情感態度目標。通過這種方法向學生傳遞正能量，讓學生養成珍惜糧食的傳統美德。

（三）重點培養文化素養，提升學生文化水平

一個人的文化素養是道德水平和人格的體現，素養是律己、敬人的一種行為規范，是表現對他人尊重和理解的過程。由此可知，文化素養是非常重要的。我國被稱為禮儀之邦、文明古國，其主要的文化素養從古至今一直傳承下來。對于小學生來說，必須具備一定的文化素養。因此，新課改推出將“文化素養養成”與“文化教育”必須有機結合起來。所以，在“互聯網+”視域下，教師要重點培養學生文化素養，以文化素養的形成作為綜合實踐活動的教學目標，去提升學生文化水平，加強對學生的禮儀教育。

例如，在教學四年級綜合實踐活動下冊“餐桌上的變化”一課時，主要講的是生活條件的變化，教師先讓學生收集一下餐桌上發生的變化，隨后帶領學生觀看《長征》電影。對長征電影中紅軍吃皮帶、吃野菜的片段，教師可以反復播放，并提出問題：“談一談你的看法。”隨后學生展開激烈的討論。緊接著，讓學生發表感想，最后引導學生總結長征精神。通過這種方法，幫助學生養成良好的飲食習慣，珍惜現在美好的生活，提高學生的文化素養、思想品質和道德素養。

（四）組織文化實踐活動，繼承發揚傳統文化

“傳統項目化”教學不僅要傳輸理論觀點，還要落到實處，教師要抓住教育契機，找準項目切入口，組織文化實踐活動，來發揚傳統文化。為此，在“互聯網+”視域下，教師要利用互聯網提供的教學資料引出傳統文化實踐活動，完善實踐活動教育體系，在文化中完成實踐教學，帶領學生去感受文化，培養學生文化意識，提高學生文化自覺性。

例如，在教學四年級綜合實踐活動下冊“愛心義賣會”一課時，本節課主要講的是“希望工程”，讓學生了解西部地區學生的艱苦學習條件，幫助學生掌握收集信息的能力。上課時，教師切不可直接引出本節課主題，也不能直接向學生提出“收集信息能力”相關學習項目，這樣沒有過渡的學習，會讓學生的知識與能力停留在表面。正確做法是，教師可以利用課上十分鐘的時間帶領學生做“拍賣會”的小游戲，并向學生提出：“你想把你所拍賣的東西送給誰？為什么？”學生可能會回答送給父母、朋友、老師，也有可能會送給自己、山區小朋友等，通過游戲激發學生互動興趣。在激烈的討論中，教師可以利用互聯網給學生播放正能量的公益視頻或新聞，并為學生科普相關事實，讓學生理解和深刻感悟傳統文化中“樂善好施，團結互助”的優秀精神。隨后，教師帶領用組織學生來一場真正的“愛心義賣會”讓學生從家中找一些自己不喜歡或不用的東西拿到教室進行義賣。最后，教師將搜集到的一些西部貧困地區資料讀給學生聽，并讓學生選出幾所學校，將義賣品以學生的名義真正捐贈給山區貧困兒童。通過這種方式，讓學生弘揚助人為樂、關愛他人、互幫互助的中華傳統美德。

三、結語

綜上所述，凡事都要從娃娃抓起，尤其是傳統文化的傳承與發揚。中華文化博大精深，具有抽象性、復雜性特點。對于小學生來說，想要了解傳統文化需要教師的不斷引導，教師應用學生感興趣的方式，發揮現代化教育資源的優勢來開展傳統文化項目教學。為此，在“互聯網+”視域下，小學教師要積極采用互聯網技術，挖掘實踐活動中的傳統文化因素，并將其融合，真正滲透傳統文化教育，提高學生實踐能力的同時，讓學生承擔起傳承和發揚的重任。

（左毓紅）