“雙減”背景下在小學語文教學中開展家校共育的實踐

秦睿

自從我國發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔與校外培訓負擔的意見》，各個學校都在積極落實“雙減”教育政策，希望為減輕學生學業負擔、課外培訓負擔做出一份努力。要想真正讓“雙減”教育政策落實下去，只依靠學校、教師、學生的努力是不夠的，需要重視開展家校共育活動，利用家校共育來科學策劃教育計劃、教育方案，真正減輕學生的學業負擔、學習壓力、課業負擔，達到減負增效的教育成果。同樣，在小學語文課程活動中，也要積極落實“雙減”教育政策，通過開展家校共育活動，促使學校和學生家長之間的互動、溝通，讓學生家長更好地配合學校、教師開展教育工作，在共同努力下，減輕學生的語文學習負擔，培育學生良好的語文學科核心素養，促使學生的個性化、全面化成長與發展。

一、“雙減”背景下在語文教學中實施家校共育的必要性

（一）促使教師和家長的共育、合作

基于“雙減”背景下，在小學語文教學中實施家校共育，能促使教師和家長之間的共育、合作，改變以往教師主導的教育形式，而是在教師、家長、學生的協同努力下，收獲理想化的語文教學成果。目前，很多學生家長只關注孩子的在校學習成績、是否完成語文作業、學習能力是否有所提升，只是依靠成績來評價、管束自己的孩子，這樣不僅無法對孩子進行全面、正確的評價，還會增加小學生的學習壓力。通過家校共育活動，教師在和家長交流過程中，能讓家長樹立積極、正確的家庭教育觀念，給學生提供實質性的教育引導，促使學生身心健康成長。同時，家校共育活動能讓語文教育方案、進度更加合理，在真正了解小學生的情況下，教師和家長共同來商議教學調整方案，豐富語文教育資源，提高語文課程活動的有效性。

（二）彰顯學生的語文學習個性

基于“雙減”教育背景下，在小學語文課堂教學中開展家校共育活動，能展現學生的語文學習個性，改變小學生以往被動式的學習狀態，使其能更自主、積極地融入語文學習活動，促使學生的個性化成長、發展，真正收獲學科知識、掌握學科技能、鍛煉學科思維，為之后投入語文學習活動、運用語文知識奠定一個扎實的基礎。同時，當前很多家長為了讓孩子快速追趕教學進度，會選擇讓孩子利用周末、寒暑假參加補課活動，這樣不僅會增加孩子的學業壓力、課外補課負擔，還無法提高學生的語文學習成效。家校共育活動，能讓家長意識到科學開展家庭教育的重要性，不再盲目強迫孩子參加補課活動，而是有技巧、有方法地引導孩子，激發孩子的學習潛力，促使孩子個性化成長、發展。

二、在小學語文教學中實施家校共育存在問題

基于“雙減”教育背景下，在小學語文教學活動中，會通過家校共育活動來緩解學生的學業壓力、課業壓力，讓學生從中收獲更多的學習成果。但是在實際的小學語文家校共育活動中，依然存在一些問題，首先，教師與家長“知行不一”，雖然雙方都擁有著非常強烈的合作意愿，但是在具體落實過程中，雙方缺乏互動、溝通、交流，通常都是教師單方面發布一些教育文件，學生家長閱讀相關教育文件，認為這就是完成家校共育任務，根本無法展示出家校共育的教育優勢。其次，在當前的小學語文教學活動中，只有在出現問題的時候才會開展家園交流，但是并沒有形成常態化的互動機制，家長雖然表面上較為配合教師的教育工作，但是缺乏實質性的幫助，只是關注孩子的語文學習成績，忽視了解孩子的學習態度、情感價值觀，不利于促進學生身心綜合成長。最后，在當前的小學語文家校共育活動中，雙方的溝通方式較為形式化，部分家長對教師存在不信任、不理解的情緒，雙方無法對了解小學生真實學習現狀達成共識，根本無法通過家校共育來引導學生查漏補缺。

三、“雙減”背景下在小學語文教學中開展家校共育的方法

（一）優化語文教育資源，提高學生自主學習能力

基于“雙減”教育背景下，在小學語文教學活動活動中，教師要借助家校共育來優化語文教育資源，提升小學生的自主學習能力。需注意，教師不要把語文教育資源局限在語文教材中，而是要注重對現有語文教材知識進行延伸與拓展，以此來豐富學生的語文知識視野，改變傳統語文教育中書本知識灌輸式的形式，而是采用一些學生能接受、感興趣的趣味素材來開展教育活動，讓學生能以最放松、最佳的狀態融入語文課堂活動，減少學生的學習壓力，取得理想化的學習成果。當前處于互聯網時代背景下，在小學語文家校共育活動中，也要積極利用信息技術來優化語文教育資源，為學生呈現更為豐富的文本素材，把語文素材知識和現實生活深度融合在一起，讓學生感知到探索、學習文本知識的實用性與必要性，端正學生的學習態度，形成良好的行為習慣、學習習慣。比如，教師可以采用微課的形式， 為學生布置課前預習微課資源，引導家長對學生的預習情況展開監督、管理，以此來鍛煉學生的自主學習能力、自主預習能力，取得事半功倍的預習成果。如在講解“小馬過河”文本知識之前，教師可以把小馬過河的核心內容用微視頻的形式匯總在一起，通過動畫形式來呈現趣味故事，讓學生自主預習，鼓勵家長監督學生的預習情況，這樣能讓學生的預習活動更有目的性、針對性，為正式投入學習活動做足充分的準備工作。在正式開展課堂活動期間，教師可以結合場景來提出問題：“為何小馬停下來，它遇到了哪些問題？”讓學生回答問題，鍛煉學生的問題探究能力。教師還可以給學生講解一些其他趣味故事，并且把自己講課視頻上傳到學習網站中，讓家長和學生在家庭生活中共同觀看，記錄學生的學習情況，形成家校教育合力，提高語文課程活動質量、效率。

（二）建設網絡學習平臺，實現家校之間深度交流

在“雙減”教育背景下，在小學語文教學工作中，要想展示出家校共育的教育優勢、作用，學校要注重建設網絡學習平臺，以此來實現家校之間的深度交流，讓學校、學生家長之間的溝通無障礙、更順暢，共同打破傳統家校共育中的局限性，在共同努力下，為小學生營造一個溫馨、和諧、高質量的學習氛圍，促使小學生全面成長。伴隨著信息技術的廣泛運用，人們的生活、學習、工作也更加便利，同樣，在小學課程活動中，也可以借助信息技術、網絡學習平臺，優化語文教學結構、形式，鼓勵學生家長也積極參與語文教育活動，激發學生的語文學習潛力、學習動機，提升學生的綜合素質。首先，教師可以利用微信群開展家校共育活動，把學生的語文學習情況、德育情況全面反饋給家長，家長要對教師的反饋進行應答，實現教師和家長之間的密切配合、深度互動，共同來督促、監督學生的發展。教師還可以定期在微信群中分享一些正確的家庭教育文章，引導家長科學參與學生的學習活動，這樣才能展示出家校共育的教育作用、優勢。其次，可以借助移動校訓的方式開展家校共育活動，借助移動短信、網站發布校園教育中的事務，積極向家長傳遞科學教育觀念，強化學校和學生之間的互動、交流。最后，可以借助微信公眾平臺開展家校共育，在學校微信公眾號中發布一些教育咨詢，引導家長積極開展家庭教育活動，科學監督孩子學習語文知識、展開閱讀，構建融洽的家庭教育氛圍。

（三）通過家校共育活動，開展課內閱讀教學活動

在“雙減”教育背景下，在小學語文家校共育活動中，要積極開展課內閱讀教學活動，通過教師、家長的合作，為小學生營造一個積極、健康的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，使其從中掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，培育學生良好的語文學科核心素養。首先，在家校共育活動中，一定要為學生營造和諧的閱讀氛圍，比如，在語文課堂活動中，要通過講故事、做游戲的方式開展閱讀活動，以此來活躍閱讀氛圍，讓學生樂于閱讀、愛上閱讀。在課堂活動結束之后，教師要督促家長陪著孩子共同閱讀，對課堂文本知識進行鞏固、提升，幫助學生構建完整的知識結構。其次，在小學語文閱讀教學活動中，在家校共育活動中，要定期開展親子共讀教育活動，這樣既能激發學生參與閱讀活動的自信心、榮譽感，還能增進孩子和家長之間的情感，促使學生的身心健康成長。最后，在小學語文課內閱讀教學活動中，要通過設定懸念、疑問開展課堂導入，讓學生結合現實生活經驗來進行閱讀、認知，從中獲得更多的閱讀體驗、感悟。比如，在學習《清平樂·村居》文本知識的時候，教師可以用通俗易懂的語言來描繪文本中的故事，為學生營造濃烈的鄉村生活氣息，讓學生自主發表觀點、想法，融入真實情感去閱讀。在課堂活動結束之后，教師可以布置家庭作業：“通過課堂閱讀活動，發揮自身的想象能力、觀察能力，對故事內容進行拓展與延伸，并且講給自己的父母聽”，通過布置這個家庭作業，促使學生和家長之間的互動，家長要認真點評孩子的閱讀成果，激發孩子參與閱讀分享活動的自信心。

（四）重視開展課外閱讀，促使家校共育活動落實

基于“雙減”教育背景的家校共育活動中，教師要注重開展課外閱讀活動，以此來拓展學生的閱讀知識面，鍛煉學生的閱讀能力，充分展示出家校共育的教育功能、優勢、作用，取得理想化的語文教學成果。要想讓學生愛上閱讀，形成良好的閱讀習慣、學習習慣，教師與家長之間要定期舉辦課外閱讀實踐活動，讓小學生擁有更多參與閱讀活動的平臺、空間、機會，從中收獲更多閱讀成果。學校可以定期舉辦專題閱讀活動，通過讀書討論、同讀一本書、推薦一本好書、讀書講解等活動，讓家長與孩子共同來讀書，從中來展示閱讀成果，讓家長、學生之間共同進步與成長，構建良好的課外閱讀氛圍，豐富學生的閱讀知識面。“孟母三遷”的故事教導我們，家庭成長環境對孩子身心成長、學習習慣養成有著很大的影響，家長要意識到自身職責的重要性，成為孩子成長道路中的學習榜樣，在日常生活中要多閱讀，帶領孩子共同探討、學習，營造良好的家庭閱讀氛圍。除此之外，在小學語文教學活動中，教師要注重實現課內閱讀的課外延伸、拓展，比如，在講解了《地震中的父與子》之后，可以開展課外故事演講大會，讓學生和家長共同來搜集資料，選擇一些具備感染力的感人故事，讓學生和家長共同完成演講、閱讀，以此來豐富學生的知識視野，形成良好的課外閱讀習慣、自主學習習慣，緩解學生參與閱讀活動的畏懼心理，促使學生健康成長。

（五）改革語文教學評價，大力提升學生綜合素養

基于“雙減”教育背景下，在小學語文課程活動中，要想體現家校共育活動的作用，一定要改革語文教學評價，以此來提升學生的綜合素質。教學評價是語文教育中的核心構成部分，通過教學評價能對學生產生一種激勵情緒，讓學生形成良好的學習態度，在學習活動中查漏補缺，發現學習過程中的不足之處，從而加以改正，讓知識結構更為完整。在傳統的語文教育活動中，只關注評價學生的語文學習成果、學習成績，忽視了評價學生的學科綜合素質。由此，在家校共育活動中，一定要注重對學生展開綜合性評價，不僅要評價學生的語文學習成果，還要評價學生的語文學習過程，對學生的課堂表現、課前家庭預習情況、課后家庭復習情況、道德修養展開全面的評價，積極挖掘學生的學習閃光點、優勢，提高學生參與語文學習活動的自信心。同時，通過改革語文教學評價，要讓每一個學生家長、學生、教師都積極參與教學評價，不僅要讓家長客觀地對自己孩子展開評價，還要讓家長掌握教師對學生作出的綜合評價，在共同監督、管理下，對學生有一個全面、正確的評估。學校可以設立綜合素質評價網絡平臺，借助教學軟件來制作學生成長記錄冊，從中記錄學生的成長、學習過程，其中具體包含審美和表現、互動和交流、自主學習、學科素養、道德修養等，并且通過學生自評形式、學生互評形式、教師評價形式、家長評價形式，更為全面地了解學生，讓學生能隨時通過平臺來查看自己的學習情況，及時查漏補缺，積極尋求家長、教師的幫助，在共同努力下，促使學生的全面化成長、發展。

四、結語

綜上所述，在小學語文課程教育活動中，教師要積極落實“雙減”教育政策，注重開展家校共育教育活動，以此來提高語文課程活動質量、效率，促使學生的身心全面發展。在小學語文家校共育教育活動中，教師和家長之間要多互動、多溝通，對學生有一個綜合性的評價，了解學生真實的語文學習困惑、差異化學習進度，在共同探討下，科學策劃語文教育目標、語文教育方案、語文教育活動，真正減輕學生的學習負擔、作業負擔，使其能以最放松狀態融入語文學習活動，取得理想化的語文學習成果，培育學生學科綜合素質，為之后參與學習活動、現實生活奠定扎實的基礎。

（宋行軍）