五年制高職動漫專業實訓教學體系的構建及其實踐

薛飛

摘要：當前，為培養匹配動漫行業需求的“高精尖”人才，職業院校圍繞實訓教學體系的建設不斷進行探索，但建設過程中仍然存在實訓教學體系“課程結構不合理、場景不真實、組織不完善、評價不全面”等問題。文章在深入剖析問題的基礎上，針對五年制高職動漫專業提出“四段遞進、生產育人”的實訓教學體系，即以政、校、行、企四方共建實訓基地為基礎，進行四段遞進式實訓教學組織，通過生產導向的模塊化課程體系和多元評價方式的建立，探索構建五年制高職動漫專業實訓教學體系；通過教學實踐，發現該實訓教學體系極大地解決了目前實訓教學中存在的盲點和問題。

關鍵詞：高職；動漫；實訓；實訓教學體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0097-07

*本文系2020年度江蘇聯合職業技術學院基金項目“校企協同育人背景下五年制高職師資建設的實踐研究”（B/2020/10/016）成果之一。

收稿日期：2022-06-10

作者簡介：薛飛，南京財經高等職業技術學校，高級講師，主要研究方向為信息技術教學和職業教育。

隨著互聯網+時代各種信息技術的發展以及受新冠疫情影響，數字文化產業進入加速發展階段。以動漫專業為代表的數字文化類職業教育擔負著為“實施文化產業數字化戰略，加快發展新型文化企業、文化業態、文化消費模式，壯大數字創意、網絡視聽、數字出版、數字娛樂、線上演播等產業”[1]的重任。據顯示，中國動漫產業市場規模在 2017 年已達到 1518.1億元[2]。動漫產業鏈的形成以及產業所帶來的巨大經濟效益，已成為服務業發展中新的突破口、新的亮點和新的經濟增長點。《2020中國動漫產業研究報告》指出：“隨著作品需求的井噴，我國動漫產業人才缺口恐進一步擴大，并成為現階段產業發展的阿喀琉斯之踵。”面對動漫行業龐大的人才需求，很多動漫畢業生卻面臨“專業就業難，技術門檻高”的問題，這不得不引發職業院校對動漫專業人才培養模式的反思。培養適應經濟社會發展需求的應用型人才是現代教育的一項重要任務。改革傳統的實踐實訓手段，優化實踐實訓環境和方法，是提高應用型人才培養規格和質量的迫切要求[3]。而目前高職動漫專業實訓教學體系中存在一系列的問題，諸如實訓課程體系不合理、實訓場景與生產場景相脫節、實訓教學組織與生產過程不匹配、實訓教學評價方式與新時代的要求不相稱等等。因而探索如何構建符合行業需求、滿足學生職業成長發展需要的動漫專業實訓教學體系變得至關重要和意義重大。

一、動漫專業實訓教學體系存在的問題

（一）實訓課程體系結構不合理

當前，大部分職業院校的動漫專業實訓課程體系結構仍然采用“層次化課程體系”，即以專業發展為主線，課程按照不同層次，由淺入深，由單項到綜合構成[4]。隨著信息技術迅速發展，動漫行業技術也不斷迭代更新，從業人員的專業要求逐步從“專深型”向“寬專多能型”變化[5]，曾經的“一招鮮吃遍天”已很難滿足崗位要求。而“層次化課程體系”動漫專業實訓教學體系是以美術基礎、簡單軟件操作、3D等專業軟件、動畫片制作綜合等為實訓內容，按照從低年級到高年級依次開展。由于實訓內容之間涇渭分明，以致學生難以將多種專業技能融匯貫通，并行掌握具有多種專業技能。與此同時，動漫行業是信息技術和文化藝術的交叉行業，而“層次化課程體系”過多強調崗位技能，對行業所需要的綜合素養關注不夠，不能滿足崗位要求及學生終身發展的培養需求。

（二）實訓教學場景與生產場景相脫節

實訓教學的主要目標是對接行業崗位需求，培養所需技能及素質，而實訓環境是實訓教學效果的保證。隨著VR、AR、MR等多種新技術的融入及各類高像素終端的應用，動漫行業所需的虛擬現實設備、高性能服務器、數位屏等專業設備種類多、更新快、價值高。大部分職業院校以開展專業基礎實訓為主，例如素描、速寫、造型、運動規律、二維軟件等，并不能及時響應動漫行業快速發展的現狀，難以滿足動漫專業面廣量大、價值高的實訓硬件要求。此外，雖然很多職業院校建設了專門的動漫實訓場地，但多數仍以傳統機房為主，這些場地跟一般的教室沒什么差別，缺乏仿真性，沒有職場的氛圍，無法激發學生的學習興趣。

（三）實訓教學組織與崗位需求不匹配

教學組織形式是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。長期以來，由于教學資源的匱乏及專業發展滯后，大部分五年制高職學校動漫專業都采用40～50人大班制形式和同一人才培養方案組織教學，表現出大而固化的特點。而動漫行業中平臺型、線型、工具型公司對動漫人才能力要求各不相同，對動漫應屆生能力期待也有區別[6]。隨著經濟的快速發展和物質生活水平的提高，人們精神文化需求也日益增長，動漫行業需要提供更新穎、更豐富的產品，崗位要求也不斷提高，從業者需要具備更新更綜合的能力。因此，大而固化的批量教學組織形式難以匹配動漫行業崗位多樣的需求。此外，動漫行業是數字文化產業的典型代表，深受信息技術和社會文化等多種因素影響，以校內為主、以課堂為中心的形式，因為缺少行業、企業的深入參與，難以做到工學銜接，無法滿足崗位多變的需求。

（四）實訓教學評價方式與新時代的要求不相稱

五年制高職是招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式，培養專科層次學歷畢業生，融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育，動漫專業是信息和藝術的交叉學科，兩個因素造成實訓教學評價方式制定困難。部分五年制高職學校簡單套用中等職業教育或高等職業教育的評價方式，或者照搬信息類、藝術類課程評價方式，既不能適應行業要求也不能反應五年制高職實訓教學特點，與職業崗位能力的要求不相稱。具體表現形式一般有兩點：一是對動漫行業崗位新時代復雜多變的特點研究不深入，對崗位要求模糊，評價的指標體系不細致、不清晰；同時，教師專業實踐能力不足，對實訓教學中涉及企業實際工作的教學內容指導不到位。二是因為校企合作不緊密、教學資源的陳舊，對學生實訓成績的考核方式仍以教材中知識點為主，對行業發展、企業新要求的考核較少，對崗位能力的考察不充分、不客觀。

二、動漫專業“四段遞進、生產育人”實訓教學體系的探索與實踐

隨著“互聯網+文化藝術”新文化產業模式的發展，傳統動漫專業的人才培養模式已不能適應區域文化產業的需求，如“以大型影視作品為中心”的人才培養內容與“以短平快游戲消費為中心”的崗位需求相脫節，校企合作不緊密、層次低，校企協同育人范圍窄、內容少，校企合作訴求難兼顧等。對此，在對動漫行業需求調研的基礎上，依托產教融合生產性實訓基地建設，提出“四段遞進、生產育人”的五年制高職動漫專業實訓教學體系。實訓教學體系詳細框架如圖1所示。

（一）構建“四方協同、多元融合”的生產性實訓基地

管理模式的企業化和實訓工作的情境化是實訓基地的基本特征之一。必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產的工序流程來布置[7]。2008年發布的《國家示范性高等職業院校建設推薦院校預審標準》引導“積極探索由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式”。2016年教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確提出在評估過程中將生產性實訓幾點建設作為重要考核指標。因此，以校企為具體實施主體，建設以服務學生和服務社會（企業）為兩條主線的生產性實訓基地是實現各方資源融合和多贏的重要途徑。基于此，將“政、校、行、企”四方聯結在一起，協同完成實訓基地建設。具體表現為：教育主管部門提供政策支持和資金投入，行業協會進行指導，學校和企業共商實訓基地建設方案，共同設計貼近生產的實訓環境；學校引入行業知名企業，校企共同開展從“分鏡頭腳本、人物設定、場景設定、動畫制作、后期合成”等動漫作品生產全流程的崗位實訓。通過“政、校、行、企”四方各司其職，相互配合，協同發展，最終達到實現動漫專業教學與生產相協調、教學環境與生產場景、學校教師與企業師傅、教學過程與生產過程、教學內容與企業產品等教學與生產的多要素融合的目標。

（二）實施“貼近崗位、四段遞進”的實訓教學組織

所謂“四段遞進”是基于五年制高職動漫專業特點、學生認知規律和適應崗位的規律，將專業實訓教學內容、師資按照“識崗、跟崗、輪崗、頂崗”四個階段進行組織，循序漸進，幫助學生實現從“學生”到“員工”的轉變。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”[8]在教學模式中，教學內容和教學組織形式是關鍵。在“四段遞進”模式中將五年制高職學生按照年級分為四個層次進行更為有針對性的組織教學。其中一、二年級圍繞“拉片項目”強化專業基礎，三年級圍繞“模片項目”掌握專業技能，四年級圍繞“制片項目”強化專業技能、五年級圍繞“創新項目”鼓勵創新發展。“四段遞進”教學內容的層次化需求也對教師的能力提出了更高的要求，為此，在“四段遞進”模式中采用“雙導師”制，即校內教師與企業師傅通過師生之間建立的“導學”關系， 對學生的思想、心理、學習、生活和就業等全方位地進行指導[9]。一、二年級以校內教師為主，結合參觀、體驗，了解工作崗位，激發學習動力；三年級雙方導師共同施教，開展模擬的項目實訓，以探究式學習形式，促進學生形成不同的專業特長；四年級根據具體崗位需求，學生分組輪流進入相應工作室，采取企業導師指導、學校教師管理的方式，重點培養學生綜合技能應用能力；畢業前采用頂崗實習模式，由企業師傅指導學生獨立承擔企業生產工作，履行崗位所有職責。

（三）設計“生產導向、任務驅動”的模塊化實訓課程體系

所謂“模塊化課程體系”，是參照計算機軟件系統而設計的課程體系結構，它由若干個完整的課程模塊構成，每一個模塊又由若干門課程組成，其主要優點是能夠突破不同課程領域的界限，靈活地設計和組織具有不同作用的課程模塊[10]。“生產導向、任務驅動”，是指在教師引導、啟發、鼓勵和監督下，學生以某個具體生產項目為導向，充分利用有效的學習資源，在項目實施的各個環節以學生為主體，教師為主導，通過實踐體驗，內化吸收、探索創新獲得完整知識、習得專業技能、養成職業素養的課程組織方式。以“生產導向、任務驅動”的模塊化實訓課程體系（如圖2）是依據動漫產品生產的主要過程，圍繞不同的生產過程分解出工作任務，由工作任務推導出所需要具備的專業技能，進而形成專業技能模塊，并根據各個技能模塊構建完成實訓課程群的過程。

（四）構建“差異發展、多維評價”的實訓教學評價方式

2020年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出健全職業學校評價。強調德技并修、育訓結合、獲取證書、企業參與等方面，其核心就是擴大行業企業參與評價，引導培養高素質勞動者和技術技能人才。基于方案的要求，將動漫專業實訓教學評價聚焦到綜合職業素質培養、1+X證書獲取、企業崗位技能要求三個關鍵點來設計，以具有校企合作特征的“課”+“證”兩個載體來實現。“課”的方面，在生產性實訓課程內容的基礎上，按照動漫產品生產的不同環節，以崗位所需的各個能力為指標維度，由實訓參與的不同主體共同評價，采用分項目、多主體、多維度的實訓教學綜合評價方式。“證”的方面采用“嵌入法”，通過對人才培養方案中“學習內容、知識能力要求、職業范圍”等描述與X證書內容和要求進行比對，選擇吻合度基本一致的專業方向直接與X證書進行對接，將證書的全部內容嵌入專業課程體系中，是課程學習的行業檢驗[11]，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業創業本領。

根據動漫專業不同實訓階段項目特點，按照動漫作品生產的不同環節，從分析（20%）、解決（40%）、合作（20%）、交流（10%）、抗壓（10%）等五個能力維度，由教師、師傅、同伴三類主體共同對實訓結果進行評價，如表1。同時跟蹤實訓過程，建立實訓檔案。分析挖掘個體的學習行為特征，分析群體間的相似性和差異性，將評價結果運用到差異化實訓教學中，進一步提高教學有效性，實現教學評價隨動生產。

三、“四段遞進、生產育人”實訓教學體系實踐效果

（一）實現了產教深度融合新局面

在“四段遞進、生產育人”實踐教學體系中，四方共建體系打破原有政府部門、學校、行業和企業無法混合投入的僵局，讓“四方”在有效的制度保障機制下，能夠各司其職，發揮效用。為此南京財經高等職業學校依據學校五年制高職動漫專業的發展定位及地區行業發展，由政府部門、學校、南京動漫行業協會和優質企業，四方共同組建“校企合作工作委員會”，作為最高決策機構，并在其下設置專業建設指導委員會和實訓基地運行管理委員會，作為具體執行機構，由系部負責人和企業項目經理共同負責。借助四方力量，很好地將資本、知識、技術和管理等融合在一起，充分發揮出政府部門、學校、動漫行業和優質企業的作用，進而構建出校企人才培養模式。在校企人才模式培養方案中，學校享有全部資源的使用權，企業享有人才分配和就業安置權，校企共同享有動漫產品利潤，使學校發展與企業的利益得到最大程度的統一，真正實現了校企“雙贏”。校企合作的“雙贏”局面，讓企業對于動漫專業學生的培養給予更大的投入和支持，進而提升學校動漫專業學生專業技能和知識水平，增強動漫專業學生的專業技能競爭力和職業發展能力，帶動政府的投入及行業的發展。可謂是拓展了校企合作的深度與廣度，實現了產教深度融合的新局面。

（二）形成了生產育人實訓教學新模式

“四段遞進、生產育人”旨在引導學生通過實踐體驗，內化吸收、探索創新獲得完整知識、習得專業技能、養成崗位所需綜合能力；其核心是以適應崗位的過程為主線，循序漸進地開展生產性實訓教學。該體系實踐以來，校企協同開展以生產為導向的實訓教學組織形式和評價方式，共同研制五年制高職《動漫專業人才培養方案》，有效實施了動漫專業學生從以“拉片項目”“識崗”到以“模片項目”進行“跟崗”，再到以“制片項目”進行“輪崗”，最終進行畢業頂崗就業創業性技能訓練，完成“四段遞進”的實訓教學模式。自該實訓模式應用以來，不僅保障了學生校內真實實訓教學的開展——低年級每學期兩周、高年級每學期十四周進入實訓基地開展“實訓周”，也全面推進了動漫專業“雙主體育人、項目驅動”的專業人才培養模式改革。校企協同，精心設計實訓崗位、實訓內容和工作任務，為學生有針對性的技能訓練和崗位能力鍛煉搭建了一個實戰平臺，同時，借助生產性實訓基地真實場景、生產性項目、行業崗位評價要求，使學生能夠在真實工作環境中提升職業綜合能力。

（三）促成了專業內涵建設新發展

該體系自實踐以來，在人才培養、雙師建設和課程建設等方面都取得一定成效。首先在人才培養方面，通過真實項目的引入，將產業市場的需求及時反饋給學校，使得動漫專業的人才培養方案及時更新，專業教學、素質教育、學生實習就業等滿足社會需求，人才培養質量得到區域行業認可，擴大了辦學影響力。其次在師資建設方面，打造了一支“互學互鑒、共同成長”的“雙師型”混編師資團隊。生產性實訓基地的建立，為教師企業實踐提供了真實的、靈活的、可持續的實踐機會。同時校企共同研制實踐計劃，根據生產崗位對教師進行“逐崗考核”，使得教師不出校就可以實現脫產實踐的培訓效果。另外，通過實訓教學組織形式的變化，校內教師跟隨企業師傅全程參與企業生產性項目、企業師傅跟隨校內教師走進課堂，雙方互相學習，取長補短，達到校內教師、企業師傅都能滿足動漫專業實踐教學崗位技能要求。最后在課程建設方面，校企雙方組建實訓課程研制團隊，基于各自的優勢共同研制實訓課程，對實訓課程體系進行重構，構建出低年級（1—2年級）美術基本技能實訓模塊、中間年級（3年級）動漫專業核心課程實訓模塊、高年級（4—5年級）動漫片制作綜合實訓模塊的模塊化課程體系。同時，在實踐過程中固化實訓教學體系改革成果，基于生產性項目，校企共同按照項目遴選、項目能力透視、項目教學轉化、項目內容編排開發新型教材。

綜上，“四段遞進、生產育人”式五年制高職動漫專業實訓教學體系的構建在國家數字文化產業發展的大背景下，以產教融合為理念，滿足了動漫實訓教學場景與生產場景對接，完成了動漫教學組織與生產過程匹配，實現了實訓教學服務學生和社會的多方面需求，是校企深度合作實訓教學體系的改革與探索。

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責任編輯：陳向陽