細處著手，讓美麗在筆尖流淌

賈彩霞

識字、寫字是小學語文教學的起點，同時，寫字也是鞏固識字教學的一種有效手段。寫字是每個學生都應該具備的一項基本功，對提升學生的文化素質有著重要的作用，而低年級的學生正處于起步階段，教師更應給予足夠的重視。本文就小學低年級寫字教學展開分析，并提出幾點策略。

常言道：“人生聰明識字始。”可見寫字教學的重要性，寫字教學能夠有效培養學生的注意力、觀察能力。教師在日常教學中應給與學生足夠的重視，運用多元化教學方法培養學生書寫興趣，培養學生養成良好的寫字習慣，讓每一個學生都能學會寫字，并能寫出一手漂亮的字。

一、優化小學低年級寫字教學策略的意義

書法是我國民族文化的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史底蘊和民族精神，能夠有效陶冶學生的情操和道德素養，可以為更好地學習語文知識、感悟民族歷史打好基礎。首先，小學低年級的學生思維認知能力尚不健全，此時養成的學習和行為習慣對其今后的生活和發展都有著直接的影響，因此，教師把握好黃金教學時機，幫助學生掌握正確的寫字習慣十分必要，優秀的書法能夠使他們的書面字跡干凈整潔，讓人眼前一亮。其次，寫字的過程包含許多德育知識，借助書法練習，教師能夠培養學生堅韌的品質、精益求精的態度和很好的修養，使學生在今后的生活中也能運用到這些德育精神，成為積極向上的全方位人才。再次，優化低年級寫字教學策略能為學生樹立正確的價值觀念。教師在寫字環節以身作則，做好寫字、練字的榜樣，幫助低年級的學生完成有效的思想啟蒙，使學生意識到好好寫字的重要性，逐漸養成一種習慣，完善個人的思維認知。最后，良好的寫字習慣可以讓學生學以致用，在日常的生活當中能規范字體，使學生感受到寫字教學的真正學習意義。

二、小學低年級寫字教學現狀

第一，一部分教師對低年級寫字教學的認識不足。雖然許多學校開設了寫字教學的課程，但是由于教師缺乏足夠的重視，導致學生在學習初期沒有接觸到規范的寫作流程，形成我行我素的書寫習慣，想要在后期轉變他們的寫字習慣十分困難。第二，教師的教學環節缺乏趣味元素。小學低年級的學生行為舉止大多受到自身心理因素的影響，對趣味性的內容具有強烈的探究心理。因此，千篇一律的練字流程難以激發學生的主動參與的熱情，甚至使學生產生抵觸的情緒和厭煩的心理。在傳統應試教育觀的影響下，教師在進行寫字教學時往往會忽視對學生融會貫通能力的培養，導致小學生在面對同樣偏旁部首或者是相似的漢字時，無法將其有效聯想起來，造成學生學習困難，耗費大量的時間，嚴重削弱了學生學習寫字的自信心。

三、小學低年級寫字教學策略

（一）培養興趣，激發學生寫字動力

孔子認為懂得學習的人比不上喜愛學習的人，喜愛學習的人比不上以此為樂的人。這說明了興趣對學習的重要性，只有對學習的知識感興趣，學生才能由被動轉變為主動，從而提升學習效率。因此，在寫字教學中，教師要重視激發學生的寫字興趣，引導學生產生主動學習的欲望，這樣才能保證寫字教學的實效性。舉例來說，在小學低年級寫字教學中，為了激發學生的學習興趣并產生強烈的寫字欲望，教師可以在教學前講一些書法家練字的趣味故事，這樣既能讓學生懂得寫好字的重要性，又能讓其受到激勵。例如，教師可以利用多媒體展示《米芾練字》的動畫視頻，故事中講到“米芾是一個勤奮好學的好字，但跟隨先生練字三年，書法都沒有明顯的進步，先生對他失望至極。米芾聽說當地來了一個寫字非常好的書生，就去向他請教。書生同意教導他，但卻讓他買昂貴的紙張寫字，米芾回家思索三天才敢動筆，但寫出的字卻好看很多”。這一故事告訴學生學寫字不只是動筆，還要“觀其形、悟其神”，這樣才能寫得一手好字。通過生動、有趣的故事，學生寫字的熱情被充分調動起來，在課堂學習時也會認真對待每一個生字，努力將字寫得工整、規范。

（二）強化指導，幫助學生打好根基

低年級的學生正處于學寫字的初始階段，尚未養成正確的寫字習慣和方法。對此，教師要重視指導工作的開展，幫助學生打好基礎。低年級的學生對于寫字并不熟練，甚至在坐姿和握筆方法上還存在一些錯誤。針對這一情況，教師應通過示范演示或是巡視指導等方式，給予學生正確的引導，避免學生養成錯誤的寫字習慣。其中寫字姿勢對學生成長非常重要，正確的姿勢可以保證書寫流暢，減輕疲勞感，提高書寫水平，而錯誤的寫字姿勢則會影響學生身體的正常發育，嚴重時甚至會造成近視、斜視、脊柱側彎等疾病的發生，因此，教師要給予一定的重視。具體來說，教師在教學中不要直接開展寫字練習，而是先要求學生將桌面收拾整潔，并將上身坐正，胸口離桌一拳遠的距離，雙腳也要平放在地面上。當學生的坐姿正確后，教師再開始寫字教學，教學中不僅要重視監督學生的寫字質量，還要及時糾正其坐姿。長此以往，學生自然會掌握正確的寫字習慣。課后，教師還可以精心編寫寫字歌，將正確的寫字方法融入詩歌中，打印出來張貼在班級展示區，學生日常生活中可以多看看，這也有助于幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）觀察比較，感受漢字形體美

在寫字教學中，經常會出現錯字、筆畫順序錯誤、結構錯誤等問題，這對低年級學生來說是一種正常的情況。教師需要做的就是運用恰當的方法，加深學生對漢字的記憶，從而解決這一問題。語文新課標中對寫作教學提出了一個要求，教師要引導學生掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，學生能夠按照正確的筆順寫字，重視間架結構，并初步感受漢字的形體美。對此，教師在教學中應利用觀察比較法開展寫字教學，先向學生介紹田字格的橫中線、豎中線及四個小格的位置及名稱，再介紹生字的書寫方法，這樣有助于在學習中幫助學生熟悉漢字的結構。舉例來說，在學寫“秋”這一生字時，教師需先引導學生進行識字，了解這一字的讀音和組詞。之后，教師應將學生分成多個小組，討論這一生字的基本結構和特點，并分享討論結果。在小組交流時，大部分學生都可以看出“秋”字的偏旁“禾”的最后一筆不是一捺，而是一點。同時，教師還可以把具有共同部首的字放在一起比較，讓學生發現其中的差異，如出示“香”“季”等漢字，鼓勵學生自行觀察“禾”作為偏旁時，寫在不同位置的不同變化。這種教學形式可以有效調動學生的自主學習氛圍，引導其主動探究生字的寫法。

（四）教師示范，掌握正確寫字方法

低年級的學生對教師有非常高的信任和崇拜，習慣將教師作為自己的榜樣和學習目標。小學生會在日常接觸中不自覺地模仿教師的行為舉止，這也是他們認識世界的方式之一，教師對他們的成長影響深遠。教師在寫字教學中可以借助學生這一心理進行教學，有助于提升課堂教學效率。具體來說，在課堂中教授學生學寫生字時教師要親身示范，在書寫時要做到規范認真，保證生字書寫順序和占格位置正確。這樣學生在書寫漢字的過程中，也會不自覺模仿教師的書寫過程，這可以幫助學生更快速地掌握生字寫法，避免犯低級錯誤。值得注意的是，在示范漢字寫法時，教師的動作要緩慢一些，一邊示范一邊講解，讓學生能夠清晰看到字的形態和筆順。如果按照正常寫字速度示范，容易影響教學效果。另外，在示范講解結束后，教師要在教室中來回走動，近距離監督學生練習，如果發現哪個學生書寫不規范，就立刻在他的本子上示范性地寫一個字，讓其模仿教師的字繼續寫。這種教學形式的好處在于，能夠讓學生近距離觀察教師握筆姿勢和運筆方法。如果小學生仍然無法正確落筆，教師也可以手把手地帶學生寫字，讓學生感受到教師的關注與重視，從而形成對寫字學習的興趣。

（五）因材施教，保證寫字教學實效性

個體差異性導致學生接受知識的能力不同，因此，教師在寫字教學中，對待不同的學生的要求要有一定的區別。對于思維敏捷、接受知識速度快、能夠快速完成教師布置任務的學生，教師應在常規寫字練習的基礎上，為其布置適量的其他內容，如臨摹字帖或是練習與古詩、文章相關的硬筆書法，讓其在寫字的同時思考字形結構，這樣能夠更快地幫助學生提升寫字水平。而對于反應速度較慢，接收知識速度慢的學生來說，教師對其要求不能過高，應該要求其認真完成每一次作業，保證寫字的質量后再追求數量。這種因材施教的方式，能夠大大增強部分學困生的自信心，有助于實現共同進步。值得注意的是，在開展因材施教時，教師要先充分了解班級學生的實際情況，避免因為任務布置不恰當而影響學生寫字能力的提升。

（六）融會貫通，掌握更多的寫字技巧

漢字之間存在著千絲萬縷的關聯，小學生在一開始學習時可能對漢字認識不夠明確，但是隨著詞匯量的增加以及對漢字運用能力的提升，他們便會發現漢字構成以及發音的規律。學生的創造能力與想象能力較強，在他們成長的過程中，對世界的認知是不斷改變的，會形成一套獨特的認知體系。因此，日積月累的寫字學習會鍛煉他們的發散性思維，通過漢字去理解更多的語文知識。鍛煉學生對漢字融會貫通的能力，不僅可以加快漢字教學的進度，也能讓教學朝著縱深向拓展，由此提高小學生的綜合素養。這也有利于小學生對中華優秀傳統文化產生興趣，進而學習，將其繼承發揚。因此，教師應當根據學生的漢字理解能力，在客觀規律的指導下制定小學生寫字教學策略。教師可以利用多媒體將漢字拆分，以動畫的形式呈現。

例如，在學習“跑”這一漢字時，教師可以放映跑步的圖片并且將“足”的部分放大，之后讓學生聯想還有哪些運動需要用到“足”，這樣小學生便會自然而然地想到“跳”“蹦”等字，并且發現這些漢字的組成規律。在了解字形結構之后，小學生寫字的學習效率便會大幅度提升，對漢字的記憶也會加深，有效減輕了寫字學習的壓力。

四、結語

總的來說，漢字對中華民族有著重要的意義，記載著文明與傳承，它不是僵硬的符號，而是蘊含中華民族獨特精神的瑰寶。隨著計算機的普及，越來越多的人忽視了寫字的重要性，漢字書寫的規范化也越來越模糊。對此，小學語文教師應重視寫字教學，對低年級學生進行耐心指導，引導學生掌握寫字的方法和技巧。

（宋行軍）