賈彩霞

識字、寫字是小學語文教學的起點，同時，寫字也是鞏固識字教學的一種有效手段。寫字是每個學生都應該具備的一項基本功，對提升學生的文化素質(zhì)有著重要的作用，而低年級的學生正處于起步階段，教師更應給予足夠的重視。本文就小學低年級寫字教學展開分析，并提出幾點策略。

常言道：“人生聰明識字始。”可見寫字教學的重要性，寫字教學能夠有效培養(yǎng)學生的注意力、觀察能力。教師在日常教學中應給與學生足夠的重視，運用多元化教學方法培養(yǎng)學生書寫興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，讓每一個學生都能學會寫字，并能寫出一手漂亮的字。

一、優(yōu)化小學低年級寫字教學策略的意義

書法是我國民族文化的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史底蘊和民族精神，能夠有效陶冶學生的情操和道德素養(yǎng)，可以為更好地學習語文知識、感悟民族歷史打好基礎。首先，小學低年級的學生思維認知能力尚不健全，此時養(yǎng)成的學習和行為習慣對其今后的生活和發(fā)展都有著直接的影響，因此，教師把握好黃金教學時機，幫助學生掌握正確的寫字習慣十分必要，優(yōu)秀的書法能夠使他們的書面字跡干凈整潔，讓人眼前一亮。其次，寫字的過程包含許多德育知識，借助書法練習，教師能夠培養(yǎng)學生堅韌的品質(zhì)、精益求精的態(tài)度和很好的修養(yǎng)，使學生在今后的生活中也能運用到這些德育精神，成為積極向上的全方位人才。再次，優(yōu)化低年級寫字教學策略能為學生樹立正確的價值觀念。教師在寫字環(huán)節(jié)以身作則，做好寫字、練字的榜樣，幫助低年級的學生完成有效的思想啟蒙，使學生意識到好好寫字的重要性，逐漸養(yǎng)成一種習慣，完善個人的思維認知。最后，良好的寫字習慣可以讓學生學以致用，在日常的生活當中能規(guī)范字體，使學生感受到寫字教學的真正學習意義。

二、小學低年級寫字教學現(xiàn)狀

第一，一部分教師對低年級寫字教學的認識不足。雖然許多學校開設了寫字教學的課程，但是由于教師缺乏足夠的重視，導致學生在學習初期沒有接觸到規(guī)范的寫作流程，形成我行我素的書寫習慣，想要在后期轉(zhuǎn)變他們的寫字習慣十分困難。第二，教師的教學環(huán)節(jié)缺乏趣味元素。小學低年級的學生行為舉止大多受到自身心理因素的影響，對趣味性的內(nèi)容具有強烈的探究心理。因此，千篇一律的練字流程難以激發(fā)學生的主動參與的熱情，甚至使學生產(chǎn)生抵觸的情緒和厭煩的心理。在傳統(tǒng)應試教育觀的影響下，教師在進行寫字教學時往往會忽視對學生融會貫通能力的培養(yǎng)，導致小學生在面對同樣偏旁部首或者是相似的漢字時，無法將其有效聯(lián)想起來，造成學生學習困難，耗費大量的時間，嚴重削弱了學生學習寫字的自信心。

三、小學低年級寫字教學策略

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生寫字動力

孔子認為懂得學習的人比不上喜愛學習的人，喜愛學習的人比不上以此為樂的人。這說明了興趣對學習的重要性，只有對學習的知識感興趣，學生才能由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥亩嵘龑W習效率。因此，在寫字教學中，教師要重視激發(fā)學生的寫字興趣，引導學生產(chǎn)生主動學習的欲望，這樣才能保證寫字教學的實效性。舉例來說，在小學低年級寫字教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣并產(chǎn)生強烈的寫字欲望，教師可以在教學前講一些書法家練字的趣味故事，這樣既能讓學生懂得寫好字的重要性，又能讓其受到激勵。例如，教師可以利用多媒體展示《米芾練字》的動畫視頻，故事中講到“米芾是一個勤奮好學的好字，但跟隨先生練字三年，書法都沒有明顯的進步，先生對他失望至極。米芾聽說當?shù)貋砹艘粋€寫字非常好的書生，就去向他請教。書生同意教導他，但卻讓他買昂貴的紙張寫字，米芾回家思索三天才敢動筆，但寫出的字卻好看很多”。這一故事告訴學生學寫字不只是動筆，還要“觀其形、悟其神”，這樣才能寫得一手好字。通過生動、有趣的故事，學生寫字的熱情被充分調(diào)動起來，在課堂學習時也會認真對待每一個生字，努力將字寫得工整、規(guī)范。

（二）強化指導，幫助學生打好根基

低年級的學生正處于學寫字的初始階段，尚未養(yǎng)成正確的寫字習慣和方法。對此，教師要重視指導工作的開展，幫助學生打好基礎。低年級的學生對于寫字并不熟練，甚至在坐姿和握筆方法上還存在一些錯誤。針對這一情況，教師應通過示范演示或是巡視指導等方式，給予學生正確的引導，避免學生養(yǎng)成錯誤的寫字習慣。其中寫字姿勢對學生成長非常重要，正確的姿勢可以保證書寫流暢，減輕疲勞感，提高書寫水平，而錯誤的寫字姿勢則會影響學生身體的正常發(fā)育，嚴重時甚至會造成近視、斜視、脊柱側(cè)彎等疾病的發(fā)生，因此，教師要給予一定的重視。具體來說，教師在教學中不要直接開展寫字練習，而是先要求學生將桌面收拾整潔，并將上身坐正，胸口離桌一拳遠的距離，雙腳也要平放在地面上。當學生的坐姿正確后，教師再開始寫字教學，教學中不僅要重視監(jiān)督學生的寫字質(zhì)量，還要及時糾正其坐姿。長此以往，學生自然會掌握正確的寫字習慣。課后，教師還可以精心編寫寫字歌，將正確的寫字方法融入詩歌中，打印出來張貼在班級展示區(qū)，學生日常生活中可以多看看，這也有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）觀察比較，感受漢字形體美

在寫字教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)錯字、筆畫順序錯誤、結(jié)構錯誤等問題，這對低年級學生來說是一種正常的情況。教師需要做的就是運用恰當?shù)姆椒ǎ由顚W生對漢字的記憶，從而解決這一問題。語文新課標中對寫作教學提出了一個要求，教師要引導學生掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，學生能夠按照正確的筆順寫字，重視間架結(jié)構，并初步感受漢字的形體美。對此，教師在教學中應利用觀察比較法開展寫字教學，先向?qū)W生介紹田字格的橫中線、豎中線及四個小格的位置及名稱，再介紹生字的書寫方法，這樣有助于在學習中幫助學生熟悉漢字的結(jié)構。舉例來說，在學寫“秋”這一生字時，教師需先引導學生進行識字，了解這一字的讀音和組詞。之后，教師應將學生分成多個小組，討論這一生字的基本結(jié)構和特點，并分享討論結(jié)果。在小組交流時，大部分學生都可以看出“秋”字的偏旁“禾”的最后一筆不是一捺，而是一點。同時，教師還可以把具有共同部首的字放在一起比較，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的差異，如出示“香”“季”等漢字，鼓勵學生自行觀察“禾”作為偏旁時，寫在不同位置的不同變化。這種教學形式可以有效調(diào)動學生的自主學習氛圍，引導其主動探究生字的寫法。

（四）教師示范，掌握正確寫字方法

低年級的學生對教師有非常高的信任和崇拜，習慣將教師作為自己的榜樣和學習目標。小學生會在日常接觸中不自覺地模仿教師的行為舉止，這也是他們認識世界的方式之一，教師對他們的成長影響深遠。教師在寫字教學中可以借助學生這一心理進行教學，有助于提升課堂教學效率。具體來說，在課堂中教授學生學寫生字時教師要親身示范，在書寫時要做到規(guī)范認真，保證生字書寫順序和占格位置正確。這樣學生在書寫漢字的過程中，也會不自覺模仿教師的書寫過程，這可以幫助學生更快速地掌握生字寫法，避免犯低級錯誤。值得注意的是，在示范漢字寫法時，教師的動作要緩慢一些，一邊示范一邊講解，讓學生能夠清晰看到字的形態(tài)和筆順。如果按照正常寫字速度示范，容易影響教學效果。另外，在示范講解結(jié)束后，教師要在教室中來回走動，近距離監(jiān)督學生練習，如果發(fā)現(xiàn)哪個學生書寫不規(guī)范，就立刻在他的本子上示范性地寫一個字，讓其模仿教師的字繼續(xù)寫。這種教學形式的好處在于，能夠讓學生近距離觀察教師握筆姿勢和運筆方法。如果小學生仍然無法正確落筆，教師也可以手把手地帶學生寫字，讓學生感受到教師的關注與重視，從而形成對寫字學習的興趣。

（五）因材施教，保證寫字教學實效性

個體差異性導致學生接受知識的能力不同，因此，教師在寫字教學中，對待不同的學生的要求要有一定的區(qū)別。對于思維敏捷、接受知識速度快、能夠快速完成教師布置任務的學生，教師應在常規(guī)寫字練習的基礎上，為其布置適量的其他內(nèi)容，如臨摹字帖或是練習與古詩、文章相關的硬筆書法，讓其在寫字的同時思考字形結(jié)構，這樣能夠更快地幫助學生提升寫字水平。而對于反應速度較慢，接收知識速度慢的學生來說，教師對其要求不能過高，應該要求其認真完成每一次作業(yè)，保證寫字的質(zhì)量后再追求數(shù)量。這種因材施教的方式，能夠大大增強部分學困生的自信心，有助于實現(xiàn)共同進步。值得注意的是，在開展因材施教時，教師要先充分了解班級學生的實際情況，避免因為任務布置不恰當而影響學生寫字能力的提升。

（六）融會貫通，掌握更多的寫字技巧

漢字之間存在著千絲萬縷的關聯(lián)，小學生在一開始學習時可能對漢字認識不夠明確，但是隨著詞匯量的增加以及對漢字運用能力的提升，他們便會發(fā)現(xiàn)漢字構成以及發(fā)音的規(guī)律。學生的創(chuàng)造能力與想象能力較強，在他們成長的過程中，對世界的認知是不斷改變的，會形成一套獨特的認知體系。因此，日積月累的寫字學習會鍛煉他們的發(fā)散性思維，通過漢字去理解更多的語文知識。鍛煉學生對漢字融會貫通的能力，不僅可以加快漢字教學的進度，也能讓教學朝著縱深向拓展，由此提高小學生的綜合素養(yǎng)。這也有利于小學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，進而學習，將其繼承發(fā)揚。因此，教師應當根據(jù)學生的漢字理解能力，在客觀規(guī)律的指導下制定小學生寫字教學策略。教師可以利用多媒體將漢字拆分，以動畫的形式呈現(xiàn)。

例如，在學習“跑”這一漢字時，教師可以放映跑步的圖片并且將“足”的部分放大，之后讓學生聯(lián)想還有哪些運動需要用到“足”，這樣小學生便會自然而然地想到“跳”“蹦”等字，并且發(fā)現(xiàn)這些漢字的組成規(guī)律。在了解字形結(jié)構之后，小學生寫字的學習效率便會大幅度提升，對漢字的記憶也會加深，有效減輕了寫字學習的壓力。

四、結(jié)語

總的來說，漢字對中華民族有著重要的意義，記載著文明與傳承，它不是僵硬的符號，而是蘊含中華民族獨特精神的瑰寶。隨著計算機的普及，越來越多的人忽視了寫字的重要性，漢字書寫的規(guī)范化也越來越模糊。對此，小學語文教師應重視寫字教學，對低年級學生進行耐心指導，引導學生掌握寫字的方法和技巧。

（宋行軍）