“研學”視角下中職模塊化教學的現實挑戰與應然路徑

摘要：以中職模塊化教學的基本內涵為出發點，分析了模塊化教學在現實中面臨的挑戰：課程開發的“草根性”與實施方案的“指導性”間的矛盾，模塊內容的碎片化與課程系統化設計的矛盾，課程實施方式的固化與職業能力培養間的矛盾等。并提出了應然路徑：“標準”先行，完善模塊化課程體系的建設；“研學”為要，提升課程內容模塊化設計能力；“結構”為王，優化模塊化課程實施流程，以期改變課堂質態，提升模塊化教學質量。

關鍵詞：研學；中職；模塊化教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0065-05

*本文系2021年度鎮江市社科應用研究教育專項課題“指向核心素養的中職數學逆向教學設計和實施研究”（2021jy095）階段性研究成果之一。

收稿日期：2022-06-08

作者簡介：楊芳，鎮江市教育科學研究中心，高級講師，主要研究方向為職業教育。

“產教融合”“校企合作”“工學結合”等是當前職業教育改革的核心關鍵詞。其中，“產教融合”體現了職業教育的類型特征，“校企合作”是職業教育改革的根本途徑，“工學結合”是職業教育育人方式轉變的根本體現。職業教育改革舉措要落地生效，關鍵看課堂。 2021年9月，鎮江市教育科學研究中心首次提出了重大研究項目——基于課堂教學體系重構的“研學課堂”，并覆蓋全學科全學段推進。本文所述“研學”，即取自“研學課堂”，是教師在對學科核心素養、學業質量標準和學習初始水平進行充分研究的前提下，對教學目標、內容、評價、方式進行研究、重構并付諸實施，從而改變課堂教學的質態，促進學科育人質量的提升。

一、“研學”視角下中職模塊化課程教學的提出背景

（一）問題的提出

職業教育如何做“研學課堂”，“研學”的生長點又在哪里？在當前國家大力推進“三教”改革、1+X證書制度及現代學徒制等背景下，模塊化課程以其“短周期，易更新，能夠及時吸收新技術、新方法、新內容，滿足學生個性化學習需求”等優勢，在課程改革實踐中廣受青睞[1]。因此，筆者嘗試以模塊化課程教學（以下簡稱模塊化教學）作為“研學”的生長點。

“模塊化課程”中的每個教學模塊都是獨立的、具有自身內在邏輯的學習“單元”，將若干教學模塊按照一定邏輯進行選擇與組合便形成了一門“課程”。模塊化教學的基本內涵可以分三個層面：一是課程體系的模塊化，二是課程內容的模塊化設計，三是教學實施的模塊化[2]。

（二）模塊化教學的積極意義

1.推動國家職業教育改革措施的有效落地。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動職業教育高質量發展意見》中明確提出，要普遍開展模塊化教學。從“探索”到“普遍開展”，體現了模塊化教學對推動國家職業教育改革措施落地見效的重要作用。

2.滿足產業經濟發展的變化要求。隨著科學技術的迅猛發展，產業設備、技術、服務等也在加快更新迭代速度。與產業密切相關的職業教育課程不再關注建筑在靜態學科體系之上的顯性理論知識——間接經驗的復制與再現，而更多地著眼于蘊含在動態行動體系之中的隱性實踐知識——直接經驗的生成與創建[3]。模塊化教學的靈活性契合了上述特征，可及時替換過時的、低效的教學模塊，將新技術、新規范、新工藝等及時融入課程教學中。

3.順應學生個性發展的選擇需求。隨著現代職業教育體系的逐步完善，“中職—高職—本科”升學渠道進一步暢通，對口就業、高位就業等多樣化的選擇為學生個體發展提供了更多可能。因此，作為職業教育基礎階段的中等職業教育，其課程教學應凸顯“就業”與“升學”的雙重特征。職業教育各課程模塊的自洽性與整體性滿足了學生個性化學習需求。

二、“研學”視角下中職模塊化課程教學的現實挑戰

（一）課程開發的“草根性”與實施方案的“指導性”間的矛盾

職業教育專業的多樣性決定了其課程開發的“草根性”。以2021年公布的《中等職業教育專業目錄》為參考，中等職業教育專業有19大類、358個具體專業。即便是同一專業，在與地方產業經濟發展匹配的過程中，其發展水平也參差不齊。因此，課程開發的主體只能是學校從事專業教學的教師團隊，需要根據學校實際情況對專業指導性人才培養方案做本土化處理。然而現實情況是，不少職業學校對專業指導性人才培養方案采用“拿來主義”，簡單刪減、選擇，便直接使用，導致實施性人才培養方案打著“實施”的名號行“指導性”之實。

（二）模塊內容的碎片化與課程系統化設計的矛盾

職業教育課程模塊內容的碎片化主要表現在兩個方面：一是保守思想下課程模塊內容的泛化，二是改革旗幟下課程模塊內容的孤島化。其共同點是與課程系統化設計背道而馳。

1.實用課程資源的泛化。信息技術作為現代教育手段，極大豐富了課程教學的內容和方式，在自媒體時代，通過網絡傳播，各類課程資源應有盡有，有的教師直接下載使用；有的學校集中備課組的力量，統一備課，全年級共用一套教案、課件。但是，這些資源是否具備有效性、適切性、合理性、連貫性，凸顯職業性，需要教師甄別、篩選、借鑒、改造。課程資源數量豐富的背后是質量參差不齊，實用課程、精品課程資源非常匱乏。

2.課程模塊改革的孤島化。在以“三教”改革為抓手的課程改革推動下，不少教師積極探索，尋求課程教學改造之路。但教師往往局限于某一門課程、某個教學模塊的改革。盡管在教學內容、方式、方法、手段等方面有所創新，但運用到常態化教學中的少之又少。其根本原因是缺乏系統化設計思維，與常態化教學的資源、環境等匹配度不高，與課程模塊的前沿后續銜接困難，實用性不強。與之相反的是，隨著現代職教體系進一步完善，“中職—高職—本科”的一體化課程設計已成為共識，課程內容的孤島化必然導致人才培養質量的下降，更無法滿足學生長期發展的需要。