江蘇省中等職業學校化學教學調研報告

蔡效猛 畢進

摘要：對江蘇省13個設區市中等職業學校化學教師、教研員等開展教學調研，發現存在教師對中職化學課程標準認可度高但實施有局限，學校開設化學課程的基礎條件存在不足，教師對更新教學理念期待高等問題。基于上述現狀，需要建立保障機制不斷提高化學教學條件，持續跟進組織化學教師開展多層次、分專題的教研活動和培訓，加強化學課程資源開發，有效促進學生化學核心素養培養。

關鍵詞：中職化學；教學調研；課程標準

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0034-03

*本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究重點資助課題“基于核心素養培養的公共基礎課程教學改革研究——以化學課程為例”（ZCZ84），江蘇省中等職業學校10門公共基礎課程教學指導方案研制項目階段性成果。

收稿日期：2022-06-05

作者簡介：蔡效猛，江蘇省宿城中等專業學校，正高級講師，主要研究方向為中職教學；畢進，宿遷市職業教育與社會教育教研室，正高級講師，主要研究方向為中職管理。

2020年教育部頒布了《中等職業學校化學課程標準》（以下簡稱“課標”），明確了中等職業學校化學課程是醫藥衛生類、農林牧漁類、加工制造類等相關專業學生的必修課程，是其他類專業學生的公共基礎選修課程。為了促進課標有效實施，江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所公共課教研室統一策劃，面向全省中職學校化學教師、分管教學校長、教研員等開展了專題調研，了解中職化學教學現狀，找準實際問題并提出解決方案。

一、調研設計

（一）調研內容

調研內容圍繞被調研對象的基本情況、課標理解及落實、教學條件、教師專業發展等5個方面進行設計（表1）。

（二）調研對象及方法

本次調研主要采用調查問卷和在線訪談兩種方式。調查對象為江蘇省13個設區市中等職業學校化學教師、分管教學校長及教研員等。參與問卷調查的教師有515人，在線訪談的教師代表45人。其中，蘇北地區人數居多，為370人，占71.7%；其次是蘇中地區，占12.3%。女教師偏多，為321人，占62.3%。中級以上職稱的教師較多，占80.9%。

二、調研結果與分析

（一）教師對課標文本認可度高

被調研教師對課標文本認可度高，有91.6%的教師認為“課程標準順應時代與社會需求，完全必要且及時”，98.4%的教師對課標提出的“學業水平評價建議”持贊同態度。教師進行課標學習及培訓，是提高對課標文本理解的重要保障。調查數據顯示，有98.2%的教師參與了“縣（市、區）級以上機構或學術團體組織的中職化學課程標準專題培訓”，98%的教師表示在教學實踐中已開始實施課標。

（二）教師對課標實施存在局限

99.2%的教師認為自己能根據課程標準，準確把握教學目標和教學重難點。但教師在教學內容選擇上有一定的局限，近62%的教師認為“受學時所限，在實際教學過程中，我僅能完成基礎模塊的教學任務，很少涉及職業模塊，從未教授過拓展模塊”。在教學評價方式方法上也較為單一，97%的教師認可“我所采用的評價方式主要以教師評價為主體，兼顧過程性評價，以實驗成績和筆試成績為評價主要依據”。

（三）中職化學課程的基礎條件存在較大不足

中職化學課程開設的基礎條件至少包括三個方面：師資隊伍、設施設備、教學資源。從訪談中獲知，江蘇省中職化學課程基礎條件較為薄弱。參加在線訪談的45位教師，所在學校的醫藥衛生類、農林牧漁類、加工制造類三類專業共有1365個班級，而專任化學教師總數為115人，平均每一位教師任教班級數高達11.87個。

在設施設備方面， 75.7%的被調研教師所在學校配備了化學實驗室，主要為衛生類學校和開設化工專業的學校，其他中職校大部分沒有專用的化學實驗室。在推進化學教學過程中存在的最大困難方面，有22位受訪教師認為是“配套的資源匱乏，沒有配套的教材”。教學資源不足成為了教師實施課標的一大難題。

（四）教師對更新教學理念期待較高

一方面，相較于原有的教學大綱，課標提出了學科核心素養培養的新要求，以及課程內容按照模塊設置、總學時減少等新變化，對中職化學教師提出了更高要求，教師需要持續跟進學習課標。然而，被調研教師中有55.4%的教師“因為教學任務繁重，沒有時間學習課程標準”。通過關鍵詞分析，被調研教師對“專題培訓”“課程資源”需求最多，出現頻次分別為23次（占29.11%）和19次（占24.05%）。

在提高化學教學質量建議方面，“多給化學教師教研及培訓的機會，將課程標準解讀透徹”，是參加訪談的教師呼吁最多的。一線教師對深入理解課標、更新教學理念有清晰的認知和學習內驅力，不滿足于關于課標的一次性專題培訓，對教研與培訓相結合、持續跟進改進教學等不斷更新教學理念的專業指導期待高[1]。

三、對策與建議

課標得到了絕大多數教師的認可與支持，但與教學大綱相比，課標在課程性質、課程目標、課程結構、課程內容及教學要求、學業評價等方面都有重大變化，大多數教師在課標理解與落實方面存在一定困難。因此，教育主管部門和相關業務部門，要采取合理措施破解教師對課標理解難、課標落地難等問題。

（一）深挖教育資源，建立保障機制

課標對化學課程性質的重新定位，對學校教學管理提出了新要求。職業學校要采取有力措施加快化學教師隊伍建設，通過多渠道招聘、轉崗培訓等方式補足教師數量。要加大對教師的課標培訓及考核，讓每一位化學教師能夠勝任課標要求下的新教學。加強化學實驗室、實驗儀器等設施建設，確保滿足日常教學及學生學習需求。組織開發課程資源，加快公共教學資源平臺的建設，為師生提供在線備課、教學分析、課題研討、在線考試、在線作業、學習測評、試題管理、教學質量智能分析等服務，集成力量共同成長，不斷提高化學教學質量。

（二）加大培訓力度，深化內涵理解

提高中職化學教師對課標的理解水平，需要各級職教教研機構組織化學教師參與專題研討，以問題為導向，通過交流、研討、觀摩等方式促進教師思想碰撞，搭建平臺幫助教師理念提升。受時空限制和疫情影響，培訓形式要靈活多變。一是校內校外相結合，以校內培訓為基礎，以校外研修提升為引領。學校是教師工作生活的主場所，所以教師的培養培訓應以校本培訓為主，通過學科帶頭人的帶動，幫助教師理解課標，推動課改。以市級以上骨干教師培訓為主導，培養一批地區學科名師，以點帶面促進教師整體教學水平的提高。二是線上線下相結合，線上研討，線下落實。線上培訓將是科研新常態，線上統一思想、接受新精神，引領課改新動向。線下通過日常教學工作，吸收與內化課標精髓，實現教師理念提升。

（三）加快資源建設，突出核心素養

課程資源是教學內容的主要載體之一，是教師組織教學的重要參考依據。訪談中A教師認為，“要為教師提供完善的教材；要有一套符合中職學生學情的教材；要有一套與課標相匹配教程；希望有合適的教材，豐富的教學資源”。結合化學學科特點，課程資源建設要與生產生活深度融合，開發化學與生活、化學與經濟、化學與環境等教學主題或項目，體現專業性、生活性，充分彰顯地方特色和職教特點，通過崗位任務的開發與實踐，切實培養學生解決實際問題的能力。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的建立起源于實驗并在實驗創新中得到發展，正確的實驗結果是檢驗化學真理的唯一標準[2]。學校要加快化學實驗室和以化學實驗為主要內容的信息化資源建設的進程。各級教育主管部門要及時出臺中等職業學校化學實驗室建設標準，并將標準量化使用于學校考核、專業評估等創建驗收，促進學校實驗資源的建設。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[3]。課標提出的核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、現象觀察與規律認知、實驗探究與創新意識、科學態度與社會責任”。教學中要突出核心素養的培養，以實驗探究為基礎，讓學生通過實驗現象觀察認識規律，然后認識物質的宏觀、微觀世界，進而形成變化觀念和平衡思想，培養科學態度和責任感。

參考文獻：

[1]楊硯寧.基于化學核心素養的高考化學卷分析——以2020及2021年化學高考江蘇卷為例[J].化學教學，2022（6）：90-94.

[2]王祖浩.以實驗創新研究促進學生學科核心素養的發展——《實驗化學》教科書內容建構及學科特色探索[J].全球教育展望，2019（11）：59-70.

[3]張建橋.培養學生核心素養亟待教學轉型[J].中國教育學刊，2017（2）：6-12.

責任編輯：夏英