江蘇省中等職業學校英語教學調研報告

趙亞男 濮海慧

摘要：為了解江蘇省中等職業學校教師對教育部2020年印發的《中等職業學校英語課程標準》學習和使用情況，在全省13個設區市范圍內對中等職業學校英語教師開展了在線問卷調查和訪談。通過調研發現，教師對課標中核心素養等要義的認知與實踐存在落差，教學理念、方法與課堂融合有待提升。基于課標，需要指引英語教師提升認知、豐富方法、開發資源，以此促進中職英語教學順應時代發展，滿足學生成長需求。

關鍵詞：中職英語教學；課程標準；調研報告

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0013-07

*本文系江蘇省中等職業學校10門公共基礎課程教學指導方案研制項目階段性成果。

收稿日期：2022-06-05

作者簡介：趙亞男，江蘇城鄉建設職業學院，副教授，主要研究方向為英語教學；濮海慧，南通大學職業教育與區域發展研究所，副教授，碩士生導師，主要研究方向為職業教育課程與教學。

為了解江蘇省中等職業學校教師對教育部2020年印發的《中等職業學校英語課程標準》學習和使用情況，江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所公共課教研室統一部署，組織全省13個設區市中等職業學校英語教師開展了在線問卷調查和訪談工作，旨在找準問題、總結經驗，提出區域有效推進中職英語課程標準的政策建議[1]。

一、調研設計

本次調研共分兩個環節：問卷調查和教師代表訪談。因防疫工作需要，兩個環節均在線開展。問卷調查主要采用問卷星在線作答，再利用SPSS軟件進行分析。教師代表訪談選取了南京、蘇州、常州、南通、淮安、揚州、連云港等7個設區市，每市各確定8～10位教師，通過騰訊會議進行。

調研內容包括：一是教師學習、理解、接受、落實課標情況；二是教師執行課標過程中的困惑、反饋、建議；三是課標實施對現有教學的影響及改變；四是依據課標，英語教學內容如何調整及改善；五是改進英語教學手段最大的障礙與困難。

（一）問卷設置及框架

問卷問題均采用李克特五級量表形式。李克特量表是社會調查和心理測驗等領域中最常使用的一種態度量表形式，每一道問題的設置均由與主題問題相關的陳述構成，選項則由表示態度積極程度的5個等級組成（完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意）。依托問卷星平臺，參與調查的教師采用匿名方式在線作答。共發放問卷2701份，收回有效問卷2692份，有效率達99.67%。問卷共設置32道單項選擇題，除了解調查對象基本情況的6道題外，其余26道題均圍繞課標的六個方面展開，其中22道正向問題，4道反向問題，1道開放式問題，詳見表1。

（二）調研對象

參與問卷調查的教師年齡集中在30～50周歲，占總人數的77.34%，教齡在10年以上的占78.23%，中、高級職稱占比77.78%。從這一組數據中不難看出，參與本次問卷調查的教師大多教學經驗豐富，對近些年的英語教學改革較為熟悉，對于本次問卷的回答應比較全面且客觀。參與問卷調查教師的歸屬地、年齡結構、職稱結構詳見表2。

參加訪談教師職稱涵蓋初、中、高級，訪談教師所在單位覆蓋城市和農村的中等職業學校，詳見表3。

二、結果分析

（一）教師對課標的認識、學習、貫徹總體情況較好

本次調研的首要任務是了解掌握江蘇省中職英語教師對課標的認識、學習及貫徹情況。針對問卷第8、9、10題，利用SPSS軟件分別從“分析項”“項”“樣本量”“平均值”“標準差”“方差F”“顯著性P”進行統計學分析，相關數據見表4。

由結果不難看出，97%的受訪教師已系統學習過課標，普遍認識度較高。根據調查數據顯示，具有中、高級職稱的教師群體因受日常教學任務影響，學習、貫徹課標情況的平均值明顯低于其他級別的教師。同時，針對有組織性的培訓學習，中、高級職稱教師參與度也低于平均值，且呈現職稱越高，參與越少的現象。

（二）教師對學科核心素養內容需進一步學習和領會

中職英語學科核心素養是立德樹人根本任務在學科中的具體體現，四個方面的內容既相對獨立又相互交融，全面反映了學生綜合素質培養要求。核心素養貫穿中職英語課程任務、目標、結構、內容、學業質量和考試評價全過程，準確把握英語核心素養內涵，深度探究相輔相成教學路徑，是推進中職英語從知識、技能型教學轉向素質培養型教學的可行路徑。

根據表5數據分析可知，蘇中、蘇北地區教師對于課標的運用、核心素養的要求學習貫徹較好，整體情況好于蘇南地區教師，但針對教學目標、重難點把握稍顯不足。根據P值顯示，96%的教師對于準確把握教學目標和重點、難點持否定懷疑態度。

訪談中，受訪者比較關注課標中關于英語學科核心素養如何落實、操作等問題，如訪談對象R老師說：“英語學科核心素養，在授課過程中到底是怎么體現的，又是怎么得到提升的，教師可能并不是很清晰。建議可以按照學科核心素養在具體課程中的落實，給大家具體的教學課例，讓教師廣泛進行學習，普遍得到提升。希望有關部門采取進一步的舉措，加大力度推廣實施并進行有效指導。”

（三）職業模塊和拓展模塊在實際教學中并未完全實施

中職英語課程按照專題類別可分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容，旨在構建英語學科核心素養的共同基礎。職業模塊是各專業學生限定選修的學習內容，旨在為學生的專業英語學習與未來職業發展服務，是構建英語學科核心素養的重要內容。拓展模塊是為滿足學生繼續學習和個性發展而安排的任意選修內容。課標要求，職業模塊和拓展模塊在學生完成基礎模塊學習后開設。

關于課程結構及三個課程模塊在實際教學中的講授情況，根據調查發現，45.37%的教師曾教授過基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，但也有29.43%的教師很少涉及職業模塊且從未教授過拓展模塊，同時有25.2%的教師教授過部分職業模塊和拓展模塊的內容。可見，三個課程模塊在實際教學過程中并未完全實現，一半以上的教師較少或未講授過職業模塊、拓展模塊。

（四）青年教師對文化知識、語言技能和語言策略的駕馭能力有待加強

就課程內容而言，大多數教師（占61.12%）除了日常教學講授語言知識外，還能講授文化知識和語言技能并滲透語言策略。少數教師（占18.1%）在實際教學中以語言知識為主，少量涉及文化知識和語言技能，從未教授語言策略。此外，以教齡為自變量X，教學內容為因變量Y，進行交叉分析后可以得知，教齡在5年以下的教師多以語言知識講授為主，而教齡在20年以上的教師更注重文化知識、語言技能和語言策略的培養。

（五）教師對課標中增加的學業水平評價主體、方式及內容認同度高

評價是英語課程的重要組成部分，是引導、監控、促成和診斷教學目標達成的保障。英語課程的評價反映以人為本的教育理念，以促進學生英語學科核心素養的養成為目標，鼓勵實施多元化評價手段，以學業質量為評價依據[2]。

根據職稱與評價方差分析結果，本研究將現階段教師對學校已采用的評價方式滿意程度歸納為三級：高滿意度（>3.9）、中滿意度（=3.9）、低滿意度（<3.9）。數據顯示，初、中級職稱教師滿意度較高，高級職稱教師的滿意度低于平均水平，未定級教師的滿意度最低（見表6）。此外，97%的教師認為目前所采用的評價方式并不能體現評價主體的多元性及評價方式的多元性。課標增加了學業水平評價主體、評價方式及評價內容的指導，具有現實意義。

（六）教師對課程實施部分落實情況良好

課標中“教學要求”五項內容的落實比例不低于92.08%，其中完全落實占比不低于31.77%，落實占比不低于47.28%，一般落實占比不低于13.03%，未落實為0；“課程資源開發與利用”的比例不低于82%，其中完全開發比例不低于27.51%，開發比例不低于42.98%，一般開發比例不低于11.51%。極少數教師對以下三方面選擇了“未落實”，分別是：“在教學實施過程中，我能合理開發和利用相關行業資源并整理成專題性的課程資源”“指導學生充分利用家庭和社會資源，使學生在生活和職場中開展學習體驗，將生活和學習結合在一起”，兩項內容分別占比1.89%；以及“我所在學校配備語音室、多媒體、平臺數字資源以及智慧教室等設備資源”，占比4.55%。對課標中“地方與學校實施本課程的要求”內容滿意的教師占78.23%，一般滿意的占19.25%，不滿意的僅占2.07%。

（七）教師綜合運用多種教學方法的能力有待強化

在教學實施過程中，被調查對象多采用語法翻譯法進行教學，占48.47%。以地區為自變量X，語法教學法為因變量Y，進行交叉分析后可以得知，蘇中和蘇北地區的教師采用語法翻譯法較多，蘇南地區相對較少。有關交際教學法，79.44%的教師表示，在教學實施過程中能創設與主題相關的語境，采用交際法進行教學，這是大部分教師的常用之法。

（八）教師普遍對課標實施有較大的期望

問卷設置的一道開放式問題“對課標的實施有什么意見或者建議”，共收到有效答復358份，主要有四個方面的訴求。

第一，絕大多數教師對課標表示認同，認為課標更加細致、全面，有利于指導實際教學。但同時也表示，僅憑自身的學習始終比較膚淺，流于表面，希望有關教研機構能組織系統深入地學習。學習方式可以靈活多樣，采用線上線下相結合的手段。

第二，隨著信息化水平的推進，多數教師希望基于課標，推動數字化的優秀教學案例、教學展示，以供學習交流。

第三，部分教師認為目前使用的中職英語教材年代已久，有些內容不適應現今社會發展，且與課標內容不甚匹配，希望出版一套體現時代特色，符合實際，滿足學生升學、就業需求的新版配套教材。

第四，由于英語課時被壓縮，導致無法正常完成三個模塊的教學任務，在實踐教學中，缺少對學生真正的需求——專業英語知識的引導，也無法保障學生升學需求的教學量。教師希望能針對此情況做出調整與改進。

三、政策建議

（一）加大培訓力度，豐富教學方法

江蘇省職業學校絕大多數教師對課標表示認同，認為課標符合社會發展趨勢，滿足新時期人才培養方案的要求，細致、全面，有利于指導實際教學。教師通過培訓或自主學習已經了解乃至掌握了課標中部分內容。但同時，教師們也表示，僅憑自學，對于課標內涵的理解始終比較膚淺，流于表面，希望有關部門能組織系統深入的學習，便于更好地貫徹實施課標。如訪談對象M老師說：“很多老師對待教學很認真，但是苦于求教無門，尤其是很多年輕老師入職不久，對于教學有些懵懂，因此，真的希望能夠給老師們提供更多專業的培訓。”

建議通過線上線下相結合的手段，對教師進行培訓，增加教學方法指導，使教師不拘泥于單一的教學模式或是對教學方法生搬硬套。要強化青年教師對文化知識、語言技能、語言策略的理解和有效運用，巧妙地嵌入到教學中，達到潤物細無聲的效果[3]。

（二）與時俱進，加快教學資源開發

有限的課時，使得英語課程教學任務在實際教學中較難完全落實，教師無法將專業英語和行業英語有效地融入正常教學中，未能體現英語實用性、工具性的屬性；亦不能對英語知識進行有梯度的訓練，滿足學生的升學需要。學生需求的多元趨勢與現有教學資源之間也存在矛盾，亟待解決。

訪談對象X老師認為：“可以按照課標的模塊設置，分基礎板塊和職業板塊。基礎模塊教材中內容的設置要貼近學生的生活，創設學生熟悉的場景。而專業英語要全面展開，對于各個專業的中職學生來說，由于學生英語基礎較差，只需讓他們掌握簡單的專業詞匯、術語及簡短的對話，堅持實用、夠用原則。結合本地區經濟發展和職業發展規劃，整合一些活頁式教材，話題能與時俱進，多涉及熱點問題，囊括多樣化的文體和語篇，涵蓋多種文化因素，圖文并茂，實用性強，且可以設置主題閱讀，文章結構好，詞匯、短語、語法嚴謹，并緊扣課標的要求，從學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個維度落實。另外，可以多一些配套的數字化資源，生活資源和特色資源，讓學生獲取多樣化學習資源、方便個性化學習，切實提高教學效率和教學質量。”

建議加快教學資源開發，體現時代特色，匹配課標內容，符合當今學生實際水平，滿足學生的升學、就業需求[4]。此外，隨著信息化水平的不斷提升，多數教師希望基于課標，能夠增加電子化的教學設計及優秀教學案例展示，以便廣泛地學習交流。

（三）落實核心素養培養，突出學生主體地位

課標提出的英語學科核心素養如何落實于日常教學中，是被調研對象關注的焦點，教師因找不到合適的方法而困惑，建議圍繞該問題的有效解決，組織教師開展專題性學習和研討。教學指導方案研制的后續工作也應將此項內容列為重點研制方向，進行深度挖掘、剖析，在教學設計典型案例中做到精準展示。

訪談對象Z老師認為：“課程標準的實施能夠改變教師的教育理念，即英語學科育人思想，可以使教師以四大學科核心素養的實現為目標，在教學中主動改變傳統的教學方式和手段，關注對學生多元化的評價，注重師生間的平等對話，教師實現由傳授者向學生的學習合作者、引導者和參與者的轉變。同時能促進學生學習方式轉變，課堂上教師更加關注學生的學習體驗和實踐，讓學生有更多的機會參與到課堂活動的合作與交流中去。”

以學生為中心，尊重學生主體地位及個體差異，要求建立民主、平等的師生關系。教師需要合理、充分地運用信息技術，使之與教學內容深度融合，滿足學生學習需求，提高學生自我認同感及學習成就感，充分挖掘學生潛能，讓每一位學生都擁有人生出彩的機會。

參考文獻：

[1]2020中國教育研究前沿與熱點問題年度報告[J].教育研究，2021（3）：26-40.

[2]沙原，徐穎.中等職業學校英語有效教學研究[J].中國職業技術教育，2018（8）：26-30.

[3]陳詠.近十年我國中職英語教學研究綜述[J]. 職業技術教育，2016（37）：41-45.

[4]高彩梅.三教”改革背景下中職生職業英語能力培養的困境與策略[J].教育理論與實踐，2021（41）：34-37.

責任編輯：夏英