“雙減”政策下的初中化學作業變革設計

周文榮

摘要：基于“雙減”政策的背景，在分析初中化學作業變革設計的緣起、追求和原則的基礎上，介紹了初中化學作業變革設計的整體框架，重點談了指向及時反饋的課時作業、指向活動體驗的項目作業、指向多元發展的假期作業的具體設計，以期給一線教師作業變革的實踐提供借鑒。

關鍵詞：新型作業體系；課時作業；項目作業；假期作業

文章編號：1008-0546（2022）11-0013-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.11.003

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。其中第6條指出“提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，……”。為適應時代變化，切實減輕學業壓力，作業變革迫在眉睫。

一、初中化學作業變革設計的緣起

作業設計為什么要變革？是因為目前關于作業的矛盾比較突出，具體如下：

1．“重要”與“討厭”的矛盾

無論是教師、家長，還是學生，都認為作業重要。然而，通過問卷調查，重要的作業卻成了學生在訪談中“討厭”的事物。學生對作業不喜歡的原因如下：一是單調無趣——初中化學作業內容單調，死記硬背的多，生活應用的少，缺乏興趣；二是被動劃一——作業都是老師統一布置和評價，形式單一，缺乏自主安排和自由選擇的時間和空間；三是碎片割裂——初中化學知識點比較零散，與實際生活割裂，缺乏學科間的統整，缺少真正的自我實踐。

2．“陣地”與“戰場”的矛盾

家長和老師都一致認為作業是提升學業水平、發展能力素養的重要“陣地”。孩子課后完成作業是家長認可且愿意合作的重要事情。然而在實際過程中往往會因為作業原因變成“戰場”，導致孩子和家長、家長和學校產生種種矛盾。

3．“實踐”與“研究”的矛盾

教師布置作業、學生完成作業是師生間每天習以為常的事情。然而正是這種習以為常讓大家養成了慣性的思維，忽視了它的重要性，忽略了對它的研究。缺少研究的作業已經形式僵化、思維固化、操作機械化，難以適應學生的需求和社會的進步。

綜上所述，作業設計急需破繭而出，打破僵局。唯有變革作業設計才能緩解和解決這些矛盾。

二、初中化學作業變革設計的追求

1．面向“全域”

作業設計要將化學學科知識與生產生活緊密聯系，培養學生陌生情境或新情境下分析和解決真實問題的能力，體悟作業對日常生活是有用、有價值、有指導意義的。因此，初中化學作業變革要追求構建一個融合學校、家庭、社區一體的“全域”體系。

2．朝向“終身”

作業變革不僅僅解決當下學業水平的提升，還要瞄準學生的終身發展。作業變革既要幫助學生鞏固學科知識，還要讓學生學會應用知識解決實際問題，更要讓學生學會主動學習，學會反思質疑，促進可持續發展。 3．取向“幸福” 作業變革取向“成就生活的美好和人的幸福”。要讓學生樂于參與，積極主動，讓學生獲得成就感，變“討厭的事物”為“幸福的事情”；要讓家長樂于接受，積極支持，讓家長獲得幸福感，變“頭疼的事物”為“開心的事情”。總而言之，作業變革要促進師生和樂，家庭和睦，家校和諧。

三、初中化學作業變革設計的原則

1．多樣性與發展性——回應素養發展導向

作業的變革設計最終是促進人的發展。作業設計要注重形式多樣性、內容多元化及完成方式多途徑。同時，注重將核心素養的培育融人到作業設計中，通過作業的完成實現素養的提升。例如：通過學生體驗化學實驗探究的過程及問題解決的實踐，提升學生證據推理、科學探究的素養水平。

2．有彈性與分層性——應對學生差異特征

學生間存在著差異性，作業的變革要充分考慮不同學生的這些差異，設計彈性化的作業，給學生自主選擇適宜的完成時間、空間以及完成方式。同時，要注重分層次設計，讓學生可以自主選擇想要完成的作業，讓不同水平層次的學生都有收獲，促進學生個性化發展。

3．針對性與科學性——體現學科學習規律

作業設計要考慮學生的認知基礎和學習狀況，指向具體的學習內容，實現課標的學習目標。凡脫離學生的認知的作業都是低效的或無效的。同時，作業設計要注重科學性，遵循學科學習規律，堅持“四基”——基于課標、基于學業水平要求、基于教材、基于學情。

四、初中化學作業變革的具體設計

1．初中化學作業變革設計的整體框架

基于“雙減”政策對作業進行再認識，初中化學作業變革要回歸作業的育人本質，整體設計包括指向及時反饋的課時作業、指向活動體驗的項目作業及指向多元發展的假期作業，從而構建共同發力形成合力的新型作業體系。具體框架如圖1所示。

2．指向及時反饋的課時作業（短程作業）設計

課時作業指對當天學習內容進行鞏固訓練和反饋檢測的練習，主要用于鞏固知識，并運用知識解決陌生情境下的具體問題，一般在當天完成。初中化學課時作業可采用“721”分模塊方式設計。“721”首先是指作業難度的比例大致滿足7：2：1，容易題占70%、中檔題占20%、難題占10%，體現難度上的分層；其次是指作業完成對象的比例大致滿足7：2：1，70%的學生完成模塊一、20%的學生完成模塊一、二，10%的學生完成全部模塊，體現多樣性和可選擇性。具體框架見圖2。

（1）基礎性作業

基礎性作業圍繞本節課所學知識進行設計，重點考查化學學科的基礎知識、基本技能和基本思想，主要目的是學以致用，及時鞏固。設計時要做到“三匹配”：一是內容匹配，要與當天所學知識點相匹配，不超前或滯后，盡可能全覆蓋相關知識點；二是題型匹配，要與當地初中學業水平測試題型設置相一致；三是能級匹配，作業中涉及的能級要求與當地初中學業水平測試能級要求一致，不拔高或降低要求。

（2）提升性作業

提升性作業重在應用與實踐，主要包括學科方法提升類、生活問題解決類、化學特色活動類。在作業設計時，根據具體的學習內容和實際情況，選擇某一類或幾類設計。

學科方法提升類作業重在課內學習或使用的學科方法在作業中能及時鞏固和應用。例如，“影響物質溶解性的因素”[1]課堂學習中用到控制變量法設計實驗探究“不同溶質”“不同溶劑”“溫度”對物質溶解性的影響，作業中就要設計運用控制變量法解決新問題，加深對方法的理解，鞏固方法的運用。

生活問題解決類作業重在運用學科知識解決實際生活問題，體現化學學科的生活化、生命化的價值。例如，“影響物質溶解性的因素”中的生活問題解決類作業可如下設計：胡蘿卜如果生吃，其中的3-胡蘿卜素只有25%被吸收，如果用食用油烹調后，則能吸收95%，你知道吸收效率高低的原理嗎？沖泡“果珍”的時候用熱水還是冷水？

化學特色活動類作業重在設計體現化學學科特色，學生能積極參與和實踐的活動化作業。例如，“影響物質溶解性的因素”化學特色活動類作業可如下設計：調查親戚朋友常用的去除衣物各類污漬的方法，查閱有關資料，整理一份洗滌不同衣物污漬的建議，設計手抄報，給家人參考或走進社區進行宣傳。

（3）拓展性作業

拓展性作業難度大、思維含量高，涉及跨章節的知識和多種學科方法融合。拓展性作業重點在于拓寬學生視野，發展學生的思維，讓學生在陌生情境下解決真實的綜合性問題。例如，“影響物質溶解性的因素”拓展性作業設計的時候既要考慮溶質、溶劑、溫度等對溶解性的影響以及飽和溶液、不飽和溶液等學科基礎知識，又要融合控制變量方法和實驗探究思想，還要綜合考查學生運用知識解決問題的能力，發展學生多維度的核心素養。

課時作業的三模塊設計既考慮學科基礎知識的鞏固，又考慮不同學生發展的需求，從內容上體現針對性和科學性，從難度和完成對象上體現分層性和有彈性，從形式上體現多樣性和發展性。

3．指向活動體驗的項目作業（長程作業）設計

項目作業是指在教師的引導和組織下，學生圍繞自己感興趣的主題自主確定項目任務，通過學生自己制定計劃、實踐探究完成任務，最后進行匯報展示和成果評價的一項作業。

（1）項目作業的目標

項目作業的目標是要實現課本的化學知識與實踐操作相結合、學科知識和生活應用相結合，提升解決問題的能力，促進核心素養的發展，讓學生進一步關注生活、關心社會、關愛生命。

（2）項目作業的選題

項目作業是一個長程作業，重在增加學生真實性、實踐性體驗，充分發揮學生的自主性和參與性。項目作業可選擇的主題有很多，根據滬教版初中化學教材和實際教學經驗，筆者梳理了部分跨章節項目主題（見表1）、分章節的微項目主題（見表2）供學生選題參考。

項目作業可以期初明確項目目標和任務，中間開展過程性項目活動，期末或學年度末組織項目成果展示，通過一學期或一學年學生的探究與實踐完成；也可以圍繞教材章節完成根據學生的需求自主選擇完成多個微項目作業。

（3）項目作業的評價

項目作業的主要評價方式是學生項目成果的展示交流，可以展示制作的物化成品及使用手冊或實踐體驗，也可以通過手抄報、電子報、流程圖、思維導圖、方案等形式展示研究物質的思路和方法或解決實際問題的一般思路，還可以用課件展示熱點問題的研究報告等。

4．指向多元發展的假期作業（階段性作業）設計

假期作業主要是指寒暑假的作業。寒暑假時間較長且比較集中，是素養發展的重要時機。假期作業要改變單一的紙筆練習，要緊緊圍繞素養發展精心設計，豐富作業的內容，拓寬作業的形式，促進學生多元發展。

指向多元發展的初中化學假期作業設計的基本框架如圖3所示，可以根據學生具體的實際需要進行適當的增加和刪減，同時在實踐中不斷地補充和完善，促進假期作業更科學合理。

（1）讀一讀

作業內容：根據老師提供的關于化學史實的資料，按個人自主計劃選擇閱讀，了解一些化學家的故事及主要貢獻，拓寬學生的學科視野，理解化學發展的艱辛歷程。

反饋方式：可在開學后每節化學課前或課后利用5分鐘安排學生談收獲或心得體會，培養學生的概括提煉及語言表達能力；也可讓學生自主制作微視頻發在同學群里交流或課堂播放，提升學生的創作能力及信息技術水平。

（2）看一看

作業內容：根據老師提供的網址，選擇觀看視頻或瀏覽網頁，了解化學史實或化學家相關視頻或網頁的大概內容，激發學生的探索欲望，培養學生的科學精神。

反饋方式：學生選擇某一個或幾個化學史實根據自己的心得設計并制作小報，開學后在班級進行展示和評比。

（3）試一試

作業內容：根據教師提供的家庭小實驗的方案，利用生活中的器材選擇完成部分的實驗，培養實踐操作能力，體驗實驗過程的樂趣，促進化學學習熱情的提升。

反饋方式：學生拍攝實驗裝置和實驗現象照片進行同伴間交流分享，及時研討改進，嘗試其他同學的實驗方案，使自己的實驗結果更加完美。

（4）寫一寫

作業內容：選擇一個與化學相關的生活中的熱點問題，通過走訪、參觀、問卷調查、資料查閱等方式，撰寫一份調查報告或研究性學習報告。可供選擇的熱點問題如表3所示，也可根據自己的需要自主設計確立。

反饋方式：期初開展優秀調查報告或研究性學習報告評比，同時對優秀成果設計展板進行全校展示。

（5）做一做

作業內容：走進社區，融人社會，做一名環保宣傳或化學知識在生活中的運用宣傳的志愿者。

反饋方式：心得體會交流或社區反饋表。

“雙減”背景下的初中化學作業變革設計才剛剛起步，一線教師要將作業設計的研究納入教研體系，在摸索和實踐中不斷探尋學生的需求，滿足學生的需要，提升作業的質量。

參考文獻

[1]王祖浩主編，義務教育教科書·化學（九年級下冊）[M].上海：上海教育出版社，2012：16-18．