江蘇省中等職業學校歷史教學調研報告

摘要：為了解江蘇省中等職業學校歷史教學現狀、教師實施課程標準等情況，在全省13個設區市范圍內對中職歷史教師開展了問卷調查和在線訪談。通過調研發現，中職歷史教師對課標理解與實踐存在一定差距，學科核心素養內涵把握及學業質量評價方法是落實課標的難點問題。因此需要加強教師隊伍建設，轉變教學理念、創新教學方法等，進一步提高教師實施課標的能力水平。

關鍵詞：中職歷史教學；課程標準；教學調研

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0009-04

*本文系江蘇省中等職業學校10門公共基礎課程教學指導方案研制項目階段性成果。

收稿日期：2022-06-05

作者簡介：許萍萍，常州市高級職業技術學校，高級講師，主要研究方向為中職歷史教學及思想政治教育。

為全面了解江蘇省中等職業學校歷史教學現狀，以及教師在貫徹落實教育部印發的《中等職業學校歷史課程標準》（以下簡稱“課標”）過程中存在的主要問題，有針對性地對提高江蘇省職業學校歷史教學質量，提出政策建議。在江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所公共課教研室統一策劃下，面向全省中等職業學校歷史教師，采用問卷和訪談兩種方式開展教學調研。

一、調研設計

問卷發放226份，回收226份，有效回收率100%。訪談采用視頻會議的形式，在全省13個設區市每市遴選5位，共計65位歷史教師參與。參加訪談的教師來自不同學校，職稱涵蓋初、中、高級，所在學校分布于城市或農村。

（一）調研對象

接受問卷調查的226位歷史教師中，專業背景為歷史學科的占55.31%，非歷史學科的占44.69%。其中歷史專業背景的教師任教15年以上的，占22.12%；非歷史專業背景的教師從教歷史1年以內的占23.45%。近1/3的被調研教師從教歷史在5年以內，且為非歷史專業背景。中級職稱83人，中學高級職稱92人，正高級職稱1人，中級以上職稱占77.88%。被調研教師大部分教學經驗豐富，教學實施能力較強。

（二）調研內容

本次調查問卷以選擇題為主，網絡視頻訪談以問答題為主。內容包括全省中等職業學校的歷史教師基本信息、歷史課程開設情況，教師對課標的認知程度、理解水平、實施能力和培訓需求，以及在教學實施過程中落實課標的困惑和亟待解決的問題等。

二、結果與分析

（一）歷史課程開設情況

調研數據顯示，一半以上的學校一年級所有專業均開設了歷史課，周課時為2；45%的學校在部分年級和專業開設了歷史課，主要是“3+4”學制班、綜合高中班，以及財經商貿類、旅游類、信息技術類、機電類、學前教育類、藥物管理類等專業，開設年級和周課時因專業需要而定。仍有5%的學校未開設歷史課。

在開設歷史課的學校中，使用的教材分別有蘇州大學出版社《歷史》、人民教育出版社《中國通史》全一冊、高等教育出版社《中國歷史》以及普通高中歷史課程教材等。

江蘇省中等職業學校歷史課程開設率較高，在中職國家規劃歷史教材未出版前，各校選用教材根據人才培養目標、專業需求而定。但仍有少部分學校沒有執行課標要求，說明課標實施監督機制待加強。

（二）教師對課標認知水平

1.專題培訓成效。自教育部頒布中職歷史課標以來，國家、省、市、校分別組織了專題培訓。利用SPSS軟件進行分類匯總分析反饋數據，50.44%的教師參加過高等教育出版社組織的在線培訓，72.56%的學校組織歷史教師開展集體教研學習1次以上。課標專題培訓在江蘇省職業學校已基本全面鋪開，但仍有7.52%的教師未專門學習過課標，需引起重視。

2.教師對學科核心素養的認知。一是對學科核心素養的內涵理解。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，也是歷史學科的育人目標[1]。

中職歷史教師對于課標提出的五大學科核心素養的理解，調查問卷數據顯示，近96%的教師對學科核心素養內涵有了解，其中“非常了解”的占21.24%，只有3.98%的教師“不了解”。由此可見，教師對歷史學科五大核心素養的基本內容已初步掌握。

二是對學科核心素養的重要性判斷。被調研教師對五大核心素養在培育中的難易程度和重要性提出了不同觀點。訪談中，多位教師認為，五大核心素養定位準，但在教學層面，尤其是對中職學生培養要求較高。

對五大學科核心素養重要性認知，部分老師認為“時空觀念”應該成為最需重視的培養目標，也有教師認為排首位的是“家國情懷”。對各素養培育難度的判斷，有多位老師認為五大核心素養培育目標中，“唯物史觀”和“家國情懷”是最難實現的。

從調查問卷數據來看，被調研教師認為最難培養的核心素養目標分別是“唯物史觀”（占32.74%）、“家國情懷”（占19.91%）、“歷史解釋”（占19.47%）、“史料實證”（占18.14%）、“時空觀念”（占9.73%）。調查數據表明（見表1），教師在教學中已經開始關注培育學生核心素養，但針對中職學生的實際學情，在教學環節中真正落實課標提出的學科核心素養培育目標，難度較大。

（三）歷史教學現狀

1.教學模式從單一走向多元。被調研教師能從學生實際出發，開展多種形式的教學，調動和發揮學生學習的積極性和主動性，但基于歷史學科核心素養的教學設計、課堂教學與專業實習實訓相融合的教學模式還需要積極探索和創新。

調查問卷中有一道多選題“設計專題教學，您會采用怎樣的思路”，統計結果顯示，有81.86%的教師選擇“通過創設歷史情境、設計有價值的思考題，組織學生開展豐富多彩的活動”，有79.2%的教師選擇“聚焦重點內容、核心概念和關鍵問題展開教學活動”，有69.47%的教師選擇“根據時空線索梳理知識要點”，有34.96%的教師選擇“網絡搜索找現成的案例使用”。由此表明，江蘇省職業學校歷史教師正努力擺脫單一課堂教學的組織形式和單純語言信息傳遞的形式，逐步追求多樣化的教學形式，促進學生深度學習。

被調研教師采用講授法、任務驅動法、情境教學法占比均在70%以上，采用主題活動教學的占65.04%。同樣也說明，教師在課堂教學中能靈活運用多種教學方法，激發學生興趣，調動和發揮學生學習的積極性和主動性。

被調研教師在組織學生實踐活動中，采用“觀看并討論歷史題材的影視作品”的比例最高，占92.04%；其次是“帶領學生參觀考察歷史遺存”，占68.58%；接下來分別是“組織與歷史相關的行業社會調查與講座”（占54.87%），“編輯歷史題材的手抄報”（占54.87%），“采訪歷史見證人”（占32.3%）等。結合訪談結果，教師組織學生實踐活動較多采用觀看影視作品，這種方式成本低、易組織、安全系數高。而組織校外實踐活動，教師認為最大的障礙是學生安全問題。

2.學業水平評價手段多樣。課標對學業水平評價提出了以下要求：一是以歷史學科核心素養為本，二是注重評價多樣化，三是重視評價結果的應用。被調研教師對學生學業水平評價做到了基于歷史學科核心素養，結合具體內容和學生的實際，運用形式多樣、恰當有效的評價方法，準確判斷學生歷史學科核心素養的達成情況[2]。

大部分受訪教師表示，通過課堂提問、課后作業、練習和測試來評判學生是否達標，期末采用考試測試方式評定學生學習成效。少數教師通過過程性考核和學生學習參與度評價等方式，結合期末的開放性作業如手抄報、歷史劇、小論文等進行綜合評價。

問卷調研數據顯示，教師認為能準確判斷學生歷史學科核心素養達成的手段主要有“過程性評價與終結性評價相結合”（占86.73%），“綜合運用課堂提問、紙筆測試、實踐活動等方式”（占82.74%），“教師評價和學生評價相結合”（占52.65%），“以期末測試成績為主要評價依據”（占30.53%）等。隨著教師職稱的不斷提升，教師綜合運用多種評價方式的比例越來越高（見表2）。

3.落實課標的主要困難。被調研教師在落實課標過程中遇到的困難集中表現在：（1）現有教材與新課標不配套，占59.29%；（2）教師踐行新課標的創新性欠缺，占51.77%；（3）對新課標理解不深入，不能有效探索實踐，占47.79%；（4）教師自主進行教學設計的能力不夠，占45.13%；（5）學生不能適應新課標變化，占40.71%；（6）教師踐行新課標的能動性不足，占30.53%。

三、思考與建議

（一）優化教師隊伍，提高整體素質

一是完善競爭機制。在教師的錄用、聘任、晉職等方面實行公平、公正、有序的競爭，有利于激勵教師不斷提高和自我完善，有利于優化配置教師資源和教師隊伍結構，從而促進教師隊伍整體素質的提高和歷史培育目標的達成，因此，進一步完善以教職工全員聘任制為中心的競爭機制是十分必要的[3]。

二是加強教學研究。通過繼續教育、教師培訓提高歷史教師專業知識及理論水平，針對性地對非專業背景的歷史教師開設專題培訓。另外，還可以通過校內公開課、各級評優課等教研活動，在上課、聽課、評課中提高教師的專業素養和業務水平。

三是重視青年教師培養。青年教師是當前歷史教育教學的中堅力量，重視和做好青年教師的培養工作，意義不言而喻。對青年教師的培養中，提高師德修養是核心，提高職業能力是重點，提高教育教學水平是目標和歸宿。培養青年教師，可以通過“結對幫教”、課堂教學比賽、觀摩研討等方式，以老帶青，以賽促教，營造濃厚的教學研討氛圍，青年和中老年教師相互學習，相互促進，提高教師隊伍的整體素質。

（二）轉變教學觀念，培養學科核心素養

中等職業學校歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，使學生通過歷史課程的學習，掌握必備的歷史知識，養成歷史學科核心素養。宏觀的課程目標要靠微觀、中觀層面的教學目標來實現，這要求教師在歷史教學中需要時時貫穿培養歷史學科核心素養這根主線。

江蘇省中職歷史教師能從學生實際出發，運用靈活多樣的教學方法激發學生的學習積極性和主動性。但結合不同教學內容所蘊含的歷史學科核心素養的不同方面，教師合理設計教學目標、教學過程、教學評價等方面的能力不夠，課標提出的實施新要求也難以找到正確的路徑和方法，教學期望和教學成效存在距離。

1.學科核心素養的培養是歷史教學的起點和歸宿。日常教學中，掌握歷史知識往往被擺在最重要的位置，教師緊緊抓住中外歷史幾根主線進行教學。中等職業學校歷史課程標準更加強調提高能力、涵養品格的重要性。學生學習歷史不僅僅是知道秦皇漢武，知道時代更替，更在于形成歷史意識，培養解決歷史和現實問題的能力，養成能適合個人終身發展和社會發展需要的必備品格。

2.把學科核心素養的培養落實到教學全過程。中職歷史課程目標是學科核心素養的培養，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷不是一組抽象概念，每一項都有其具體的內涵和評價標準，這就要求教師在制定教學目標時要思考該教學內容著重培養歷史學科核心素養的哪一方面、如何培養、如何評價實施成效等一系列問題，從而實現核心素養培養過程遞進發展、螺旋上升。

參考文獻：

[1]朱漢國.中等職業學校歷史課程標準（2020年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：8.

[2]教育部.中等職業學校歷史課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020：4.

[3]陳淑靜.河南永城歷史教育現狀調查報告[D].上海：華東師范大學，2006.

責任編輯：夏英