新高考模式下初高中化學教學有效銜接的探究

夏子辰，孫 凱，陳子明，肖 婧

（遼寧省實驗中學，沈陽市第四十三中學）

隨著《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，一場旨在“賦予學生充分的自由選擇權(quán)、突破傳統(tǒng)育人模式”的高考改革拉開帷幕。2014年，上海市、浙江省率先啟動了高考改革方案，2017年，第二批省市也相繼啟動了高考改革方案。這兩批省市的高考改革方案中均采用了“3+3”選科模式。其后，2018年和2021年啟動高考改革方案的兩批省份則均采用了“3+1+2”選科模式。

在“3+1+2”選科模式下，作為非必選科目的化學學科成為部分學生首先放棄的學科，但在2021年遼寧省高校選科要求下，化學學科成了學生報考多數(shù)理科專業(yè)的必選學科，這進一步凸顯了化學在基礎(chǔ)自然學科中的重要性。在初中階段，學生如果沒有形成豐富的化學知識儲備、未經(jīng)受過良好的思維訓練、未養(yǎng)成良好的化學學習習慣，在高中階段他們就很難系統(tǒng)理解和掌握化學實驗原理、有機物和無機物的各種屬性、各種化學反應(yīng)、化學規(guī)律等綜合性知識。因此，做好初高中化學教學銜接，避免學生在高中階段對化學產(chǎn)生疏離感，進而放棄化學學習，成為教師需要思考的問題。做好初高中化學教學銜接，要掌握學情，符合學生的認知規(guī)律；要構(gòu)建和完善學科體系，實現(xiàn)教學相長，提高教學效率；要縱向梳理知識脈絡(luò)，實現(xiàn)學段貫通，突出化學學習進階思想。

為了獲取真實反饋，提出合理方案并指導初高中化學教學的銜接工作，課題組精心設(shè)計調(diào)查問卷，并對學生進行了抽樣調(diào)查。我們對調(diào)查結(jié)果進行整理、分析和討論，結(jié)合高中化學教學經(jīng)驗，提出幫助師生更好地完成初高中化學銜接的方案。

一、對高中學生問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的分析

（一）調(diào)查目的與數(shù)據(jù)來源

1.調(diào)查目的

本次問卷調(diào)查共設(shè)置25題，均為單項選擇題，旨在了解以下四個方面的情況：一是學生對初中化學的認知；二是學生對初高中化學銜接問題的見解；三是學生對化學學科核心素養(yǎng)的理解；四是學生在面對化學學習中遇到的困難時所嘗試的解決方案。

2.數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查對象為遼寧省實驗中學2021年入學的高一新生，采取的方式是問卷調(diào)查，回收有效問卷466份。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.學生對初中化學的認知

有調(diào)查顯示，大部分學生在小學階段就已經(jīng)對化學學科有一定的了解，這充分體現(xiàn)了小學階段基礎(chǔ)通識教育目標的初步達成。為了了解學生對初中化學的認知，我們對學生進行了“初中化學難度如何”問題調(diào)查。在調(diào)查中，認為初中化學難度并不大的學生占統(tǒng)計人數(shù)的92.44%（如圖1）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，初中化學知識點雖然相對簡單，但近八成的學生認為需要記憶的內(nèi)容偏多。在研究某次初中大型化學考試時我們發(fā)現(xiàn)，該試題命題風格存在明顯的“咬文嚼字”現(xiàn)象，具有“文科化”“模式化”傾向。事實上，應(yīng)當以中考改革為抓手，引導初中化學教學“去文科化”“去模式化”，回歸化學教學本質(zhì)。

圖1 “初中化學難度如何”調(diào)查統(tǒng)計

在中國制造業(yè)亟待發(fā)展的背景下，化學學科的價值和地位不容下降，其重要性也應(yīng)當在中考化學分值中有所體現(xiàn)。在問卷“初中化學的實驗教學開展如何？A.全面而且質(zhì)量較高；B.只有課堂演示實驗沒有學生分組實驗；C.幾乎沒有實驗展示”中，學生的反饋結(jié)果顯示，近八成的學生認為化學實驗動手能力培養(yǎng)在初中屬于教學盲區(qū)，而這與化學教學的方法論是背道而馳的。在一線教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多高一學生沒有建立起“化學是一門基于實驗的學科”的基本理念，他們的基礎(chǔ)實驗操作技能欠缺，化學實驗室安全意識較弱。

2.學生對初高中化學銜接問題的看法

為了了解學生對初高中化學銜接的看法，我們對學生進行了“高一最難學的內(nèi)容”問題調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。從圖2中可以看出，元素化合物（43.14%）、物質(zhì)的量（32.03%）是學生認為高一最難學的內(nèi)容。在沒有學明白元素化合物基本規(guī)律之前，對標初中階段有限的物質(zhì)之間的變化，學生視野內(nèi)的高中化學學習等同于死記硬背方程式。在問卷“你認為初高中銜接得最好的內(nèi)容是什么？A.原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)；B.元素化合物；C.水溶液中的離子反應(yīng)”中，學生對各選項的選擇比例之間幾乎沒有差異。這一數(shù)據(jù)表明，學生認為初高中化學內(nèi)容之間沒有明顯的銜接。部分學生在初中階段沒有養(yǎng)成探索和遷移能力，致使高中驟然出現(xiàn)的大量物質(zhì)及其之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系成為他們難以掌握的內(nèi)容。

圖2 “高一最難學的內(nèi)容”調(diào)查統(tǒng)計

例如，NaHCO3是高中化學學習中的重要物質(zhì)，它的性質(zhì)中至少有兩點需要著重進行初高中銜接。一是向NaHCO3溶液中加入少量NaOH溶液反應(yīng)的實質(zhì)；二是向Na2CO3稀溶液（或CaCO3濁液、BaCO3濁液）中通入過量CO2的實質(zhì)。上述兩個知識點在初中教材以及初中教學中都很少被提及，在高中教學中很多教師會認為學生在初中已經(jīng)學習過這個知識，因此并未下很大力氣去幫助學生理解并掌握知識，這就可能導致學生在學習這個知識點時感到困惑。再如，啟普發(fā)生器這個實驗裝置及其替代改進裝置在初中教學中會被提及，在高中化學實驗教學以及考試中也會多次出現(xiàn)，如哪些氣體制取不宜使用啟普發(fā)生器，啟普發(fā)生器的優(yōu)點是什么等，這個知識點需要高中教師進行合理的初高中銜接教學（如圖3）。

圖3 啟普發(fā)生器裝置實驗

3.學生對化學學科核心素養(yǎng)的理解

有調(diào)查顯示，絕大部分的學生認為化學是一門重要的學科，在國計民生中具有非常重要的作用。在問卷“高一選科時，你有什么想法？A.根據(jù)自己興趣、初中化學成績和學習能力；B.完全聽從學校和家長意見；C.根據(jù)將來擇業(yè)方向進行選擇學科”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，91.38%的學生在化學選科時會綜合考慮自己的興趣以及將來的擇業(yè)方向（如圖4）。在教育部2021年7月下發(fā)的《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（通用版）》所列出的92個專業(yè)類中，有56個專業(yè)類要求必選化學，占比60.87%，55個專業(yè)類要求必選物理+化學，占比59.78%。不難看出，選擇“物理+化學”組合在選考科目的組成中占有重要位置。從學生選擇化學的比例來看，2020年高考，化學學科作為選考科目，遼寧省有65.04%的考生選擇，這個比例在第二批啟動新高考改革的幾個省份中是最高的。在問卷“當化學學習過程中遇到困難時，你有何想法？A.方法總比困難多，積極面對，一定會成長；B.存在諸多困難，應(yīng)揚長避短，果斷放棄化學；C.如果老師鼓勵，我就會繼續(xù)努力”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，79%的學生在面對化學學習困難時抱有積極樂觀態(tài)度，而決定通過放棄化學達到揚長避短效果的學生占12.31%。在問卷“你認為高一化學較困惑的是什么？A.記憶內(nèi)容過多，而且抓不住重點；B.知識內(nèi)容過深，難以理解；C.前兩者都有”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，89.12%的學生覺得“記憶內(nèi)容過多，抓不住重點”是高一化學學習中最為困難的地方。

圖4 學生選課時參考依據(jù)統(tǒng)計

4.在面對化學學習困難時學生的解決方法

在時間分配方面，調(diào)查結(jié)果顯示，41.32%的學生需要使用兩成以上的學習時間解決化學問題，46.21%的學生需要花費三成以上的精力。在問卷“你認為除期中、期末測試之外，周測和月考如何安排？A.周測和月考很有必要；B.只需月考，周測不必要；C.前兩者都不需要”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，近半數(shù)學生認為學校進行周測會給予他們較大幫助，約30%的學生對周測持反對態(tài)度。在問卷“學習過程的各個環(huán)節(jié)，你能認真完成幾項？①預習，②聽課記錄，③定時作業(yè)，④實戰(zhàn)測試，⑤復習總結(jié)，⑥測試反思提升。A.全部；B.5項；C.4項及以下”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，作為良性學習的六大方面，只有13.23%的學生能夠較好地完成全部閉環(huán)（如圖5）。在問卷“你發(fā)現(xiàn)的疑問如何解決？A.主要請老師或同學答疑；B.主要請家教幫助解決；C.得過且過，不求甚解”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，83.22%的學生主要依靠教師或同學的答疑解決困難，選擇其他方式的學生占少數(shù)。其實，還有一種更好的解決辦法是學生先進行自主研究，自己想明白問題的效果會更好。

圖5 學習環(huán)節(jié)中有效完成項目數(shù)統(tǒng)計

二、對初高中化學教學有效銜接的建議

（一）高中教師要注重對中考化學試題的研究

中考化學試題體現(xiàn)了初中化學教學內(nèi)容的廣度和深度，也體現(xiàn)了對初中學生思維能力訓練的方式和方法。中考化學試題命題者應(yīng)考慮初中與高中化學知識的銜接問題，考慮在什么方面銜接，銜接到什么程度等。中考除了選拔作用外，還是初中化學教學的“指揮棒”，高中教師要通過研究中考化學試題，了解新高一學生的思維特點和能力，也對初高中化學試題的考查方向和難度有比較明確的對比和認識。

很多高中教師對高中階段知識的認知是高屋建瓴的，但是缺乏與初中化學教學的有效銜接。高中化學的教學過程需要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律以及當前知識水平，不能在高一階段就讓學生學得太深、太難。現(xiàn)實中，有很多新高一的化學教師是剛剛結(jié)束高三的教學任務(wù)，他們在面對新高一的學生時需要有“角色”的轉(zhuǎn)變，而研究當年中考化學試題則是一個盡快進入“角色”的有效方法。

（二）高中教師要注重對初中化學教材的研讀

對初中化學教材的研讀應(yīng)是高中教師必須進行的一項工作，這不僅是充分了解新高一學生知識體系的重要途徑，同時也是高考的考查要求，更是在具體教學過程中將高中學段知識與初中學段知識進行銜接的主要依據(jù)。為此，高中教師仔細研讀初中化學教材是初高中學段知識銜接成功的關(guān)鍵。

還需要注意的是，不同地區(qū)的初中教材與高中教材存在銜接問題，如沈陽市初中化學教材選用的是滬教版教材，而高中化學教材選用的是人教版教材，同一出版社在基本概念的介紹中具有一定的關(guān)聯(lián)，不同出版社則有所區(qū)別。為此，教師應(yīng)以初中知識為依托，尊重學生的認知規(guī)律，設(shè)計好教學流程，以提升課堂效率。初高中化學教學可從以下三個角度進行銜接。

一是化學實驗知識銜接。初中化學教學中，學生通過水的凈化、粗鹽的提純和蒸餾水的制取等，已經(jīng)掌握過濾、蒸發(fā)、蒸餾等實驗操作。高中化學將進一步學習蒸餾、萃取、分液、過濾、重結(jié)晶等實驗技能。高中化學還要求認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用，人教版高中化學教材注重“由定性向定量”的過渡。面對初中實驗教學的現(xiàn)狀，教師應(yīng)更加重視課堂實驗教學和對學生分組實驗的指導。

二是元素化合物知識銜接。初中化學對物質(zhì)的分類主要是從組成元素有什么不同形式的分類入手，而高中化學更側(cè)重于根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類。初中化學中，酸、堿、鹽等無機物的相互轉(zhuǎn)化是重點，而高中化學對酸、堿、鹽等概念弱化，對物質(zhì)在水中的電離知識要求降低。初中化學中，復分解反應(yīng)發(fā)生的條件之一是“要有水生成”，而高中則要擴展為“有難電離的微粒生成”。學生在初中已在溶液、濁液的基礎(chǔ)上對分散系及其膠體的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)有一定的了解，而高中化學則在分散系的認識基礎(chǔ)上，要求學生重新認識溶液中的溶質(zhì)、溶劑及固態(tài)物質(zhì)和氣體的溶解度，對濃度的表示方法進一步延展。

三是化學計算知識銜接?；瘜W計算可以引導學生從量的方面認識物質(zhì)之間的變化規(guī)律，從定性描述過渡到定量的推理，進一步認識和掌握元素及化合物的性質(zhì)。初中化學計算要求利用化學式、化學方程式進行簡單計算以及進行溶液方面的計算，對差量法、守恒法、極值法等均不作具體要求。高中化學計算注重對學生的思維和技能的培養(yǎng)，發(fā)展學生定量分析和研究問題的能力，在物質(zhì)的量濃度計算、過量計算、多步反應(yīng)計算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)計算、反應(yīng)熱計算等方面均有較高的要求。高中化學計算的基本方法有守恒法、差量法、極值法、討論法和關(guān)系式法等。初中主要以質(zhì)量關(guān)系進行計算，而高中建立物質(zhì)的量概念體系，是以物質(zhì)的量關(guān)系進行計算。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，新高一階段學生的化學計算能力較為欠缺，需要教師循序漸進地加以培養(yǎng)和訓練。

（三）初高中化學教師要開展教學研討活動

初高中教師之間進行教學經(jīng)驗交流是促進初高中化學教學銜接的有效途徑。從2023年開始，遼寧省中考命題將逐漸改為全省統(tǒng)一命題，要求有高中教師參與命制，這是對中考命題的重大改革舉措，對初中教學有著重要的推進作用，將逐步打破中考命題的瓶頸，有利于初高中教學的有效銜接。我們通過查閱網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)現(xiàn)，四川、廣東、山東、福建、云南等多個省的學校都組織過一些初高中教學銜接的教研活動，而遼寧省內(nèi)學校開展這類活動的并不常見。如能有效推進這類研討活動，教師可以了解初高中化學教學的差異，加強初高中化學教學的整體性和系統(tǒng)性。有效開展初高中化學教師教學研討活動，能夠避免“初中教師認為到了高中會講”而“高中教師認為初中教師已經(jīng)講過了”的尷尬局面發(fā)生，使得學生能夠充分地建立起化學知識體系，防止學生在初高中銜接階段失去對化學學習的信心。

（四）高中教師要遵循高一學生認知特點精心設(shè)計教學

高中教師在授課階段可以精心設(shè)計教學情境和教學環(huán)節(jié)，以實驗事實為基礎(chǔ)，注重以教學的邏輯推理來活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。面對學習能力不同的學生，教師應(yīng)該尊重學生的認知能力層次水平，采取靈活的教育教學方法，控制節(jié)奏和難度；應(yīng)精講精練，注重以方法引導、提升能力來提高學生的化學素養(yǎng)。從調(diào)查報告結(jié)果來看，初中化學實驗活動由于受客觀條件限制，很多不能有效地進行，導致學生實驗動手能力較弱。在高中化學課堂教學中，教師認真做好課堂演示實驗是十分必要的，應(yīng)盡量避免讓學生只看實驗視頻甚至只是講實驗的問題。如果能讓學生進行必要的實驗探究設(shè)計，將對他們的實驗?zāi)芰μ嵘鸬捷^好的促進作用。另外，教師要把握好作業(yè)的量和難度，課后作業(yè)應(yīng)完全覆蓋知識點及各種題型，難度適中，可以適度加入拓展型題目。教師在保持學生學習興趣和積極性的同時科學地設(shè)置作業(yè)，能促進學生思維能力的發(fā)展。

（五）高中教師要重視階段性測試對學生的引導作用

高中學生的學業(yè)壓力很大一部分來自于考試成績，階段性測試題目的命制要嚴格按照新課程標準和階段教學內(nèi)容進行，不能偏、難、怪，這一理念教師從新高一開始就要有正確、清晰的認識。在新高一階段，化學測試卷難度應(yīng)分階段、分層次、循序漸進、控制難度。針對新高一學生的認知能力，教師應(yīng)謹慎設(shè)計測試題的知識點分布和題目的難易度，保護新高一學生的學習興趣和自信心。教師要在學生閱讀能力、思維能力和計算能力提升之后，再逐漸提高試題的綜合性和創(chuàng)新性能力要求。

（六）高中教師要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)

高中化學在廣度、深度和難度上均明顯超過初中化學，初高中之間的銜接并不是簡單的“走樓梯”，而是復雜的知識、能力提升過程。新高一學生原有的初中學習習慣已不能保證他們很好地適應(yīng)高中學習生活，此時，教師應(yīng)及時引導學生養(yǎng)成科學的學習習慣，使他們能夠嚴格落實高中化學中各個學習環(huán)節(jié)的要求。教師應(yīng)在“課前預習、聽課記錄、課后回顧、定時作業(yè)、實戰(zhàn)測試、復習總結(jié)、測試反思”等環(huán)節(jié)中，潛移默化地指導學生學會分配時間，指導學生在化學學習過程中不斷完善與提升各項學習能力。