小學英語課堂小組合作學習教學模式的實踐研究

郝 威

（莊河市步云山鄉中心小學）

小組合作學習是以小組為基本組織形式，利用教學中各動態因素之間的互動促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在小組合作學習中，學生有明確責任分工，通過互動學習方式共同完成任務。這種基于交流和合作的學習方式，能夠實現學生的優勢互補、共同發展，從而促進知識的建構，使學生在增長學科知識的過程中提高社交能力。

小組合作學習有很多區別于其他教學組織形式的特點，如教師角色的轉變；學生參與率的提高和互動性的增強；學生主體性的體現和學習主動性的增強，真正成為學習的主人；學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎勵由針對個體為主轉向針對小組為主。

我從小組合作學習的概念和特征出發，遵循“以教師為主導、學生為主體”的教學原則，結合日常教學中對小組合作學習教學模式的不斷實踐探索，堅持以任務型教學為基本教學方法，總結出適合本校小班制課堂的“導入—合作—展示—評價”四步小組合作學習教學模式（如圖1）。在導入環節，由教師提出合作任務，體現了教師的主導作用；在合作、展示和評價環節，以學生為主體，教師只是組織者和指導者。

圖1

一、小學英語課堂小組合作學習教學模式的實施前提

進行小組合作學習的前提是合理分組和分工。分組以“組間同質、組內異質、優勢互補”為基本原則。我校班級人數最多為30人，為便于組織和統計分數，小組規模為固定的4人一組，每個班級最多8個小組。分組時，教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。每個小組都設有自己獨特的組名和勵志的口號。分組后，各個組員以“相互影響、各盡其職、各有所得”為原則分配角色，有組長、記錄員、資料員和監督員。安排座位時，教師讓小組內所有成員緊密地坐在一起（如圖2），按能力水平A、B、C、D排座，以便于教師管理，便于師生、生生的討論交流，體現了每個小組都是一個合作的群體。

圖2

二、小學英語課堂小組合作學習教學模式的實施步驟

以外研社新標準《英語》（三年級起點）第七冊Module 2 Unit 1 Chinatown in America一課為例，具體介紹在課堂上如何實施小組合作學習。

（一）導入

常用的導入方式是直接導入、問題導入和情境導入。由于小組合作學習的任務具有開放性、探究性和實踐性，所以采用情境導入學生更容易理解合作意圖、進入合作狀態。因此，在合作學習前，教師必須依據學習內容創設能夠激發學生求知欲、發現欲、合作積極性和主動性的生活情境和學習任務。

Chinatown in America是以介紹美國紐約的唐人街為主題、以復習There be句型為主要語法知識的新授課。在對課文進行聽說訓練后，學生了解了紐約的唐人街有中國商店和飯館，但是對唐人街的文化知識還需要向更深、更廣的方向探索，這時便到了合作學習的時間。在導入時，我是這樣設計的：向學生展示各個國家唐人街的照片，然后播放一段關于唐人街的視頻。學生知道了唐人街就是在世界其他國家的城市里華人聚居的街區，那里和中國的繁華大街相似，而且富有中華民族特色，每逢春節都要耍龍燈、舞獅子，保留著中國的傳統風俗。接下來向學生布置合作任務：我們了解了唐人街，你們想以小導游的身份向朋友們介紹唐人街嗎？請同學們以小組為單位在10分鐘之內以Chinatown in______（Washington D.C./New York...）為標題寫一篇導游詞。聽到任務后，學生便開始合作學習了。情境導入時應盡量簡明、新穎、有趣、貼近生活，要依據教學內容，運用實物、實例、故事、多媒體音像資料和現代信息技術等，把學生吸引到合作活動中來，讓學生身臨其境、進入角色，產生主動參與、樂于合作的積極態度。

在布置小組合作學習的任務時，選擇適宜小組合作學習的時機非常重要。當學生遇到個人不能獨立完成的任務時，當學生的思維受阻時，當學生的意見不統一、處于迷惑不解的狀態時，當問題的答案不唯一時，當教學內容需要深化、拓展時，都是設置小組合作學習的適宜時機。布置的合作學習任務可以是閱讀寫作、歸納語法、語言運用，還可以是共同完成課外作業，如收集單詞、制作英文賀卡、合作調查、編輯英語海報等。

（二）合作

合作環節包括自主學習和合作學習兩個階段。因為學生間存在著個性差異，他們以不同的方式和速度進行學習，每位學生都應該為自己的學習負責。因此，在合作學習之前，教師要為學生提供自主學習的時間，營造一個寬松的學習環境，培養其獨立思考的習慣，并努力滿足不同學生的學習需求。

合作時，教師要鼓勵學生積極思考、大膽想象，激勵學生合作的興趣和意識，保證學生的合作時間和空間，把合作發現的機會和樂趣留給學生。課上，小組內確定題目后，學生便在自己的任務單上開始寫作（如圖3）。他們時而翻書找找線索，時而苦想冥思，時而奮筆疾書。遇到問題時，便向組內同學請教，組員紛紛支招，當組內有不能解決的難題時就向其他組請教，得不到其他組的幫助時再舉手問老師。在合作時，先完成的學生幫助沒完成的學生，體現了“一幫一”和“多幫一”。在此過程中，教師始終深入到各組的交流中，及時給予點撥和指導，發現問題及時解決。如果是各個小組的共性問題，就先暫停討論，對問題進行統一講解，以保證合作的順利進行。討論的時間一定要充足。我在屏幕上設有計時器，提醒學生剩余的時間，使其養成良好的時間觀念。當然，如果在規定時間內沒有完成任務，教師和學生商量是否需要再多給些時間，以及再多給多長時間合適。

圖3

合作環節是小組合作學習的中心環節。為完成學習任務，學生會自由地發掘內在潛能，充分利用身邊的信息資源探索與應用語言知識。學生始終處在“發現問題—探究問題—解決問題”的氛圍中，變被動學習為主動學習，變灌輸接受為體驗發現。通過自主學習和合作學習，學生不僅對所獲得的知識成果印象更深刻，還能夠發展多方面能力。

（三）展示

展示的過程既是競爭的過程，也是交流分享的過程。無論是角色表演、短劇還是對閱讀、作文和調查結果的展示，教師都要給每個小組表現的機會。展示的形式有兩種：展示角色表演和短劇時，每個小組成員都要發言；展示閱讀理解和作文時，由組內推薦一名發言者或者由教師指派某個學生發言。為了保證學生發言的機會均等，教師應該常用后者。這樣，每組發言者的能力相當，能夠保證競爭的公平性，還能夠維護學生的自尊心。

本課的任務難度適中，所以本人指派每組的C學生發言。小組成員相互團結，幫助要發言的學生修改作文、糾正單詞發音，并給予積極鼓勵。輪到小組展示時，組員們先齊聲喊出本組的口號，然后發言者走上講臺，將自己的任務單放在實物展臺上，并讀出自己的作品。其他學生認真觀看作品、仔細傾聽發言。待該學生發言結束時，其他小組的學生對展示成果進行點評，指出優點、缺點并提出改進措施，對展示成果進行補充和優化。展示環節是發掘學生創造力和表現力的絕佳時機。有一次，我讓學生介紹自己最喜歡的節日，大部分學生選擇了例文中的春節，只有幾組學生另辟蹊徑，介紹了端午節、元宵節和中秋節。對于這三個節日，書中只有節日名稱和圖片，但學生發揮了各自的想象，按照例文的結構寫出了立意新穎的文章，充分體現了集體的智慧。

交流展示環節培養了學生的表達能力、鑒別能力和協作精神，是合作學習的高潮階段。每到這時，學生總是興致勃勃地表演、展示。這樣的互動展示，除了知識、能力的形成和提高外，更重要的是滿足了學生強烈的表現欲，有助于提高學習積極性。在展示過程中，教師要對學生互動中產生的問題進行適當的點撥，把學生的思維引向深處。

（四）評價

為了實現評價的激勵與喚醒作用，我建立了一份小組合作學習評價表。該表由教師填寫，每個班級一份，針對每次學生合作學習的表現情況以畫小星星為獎勵。每個月進行一次階段總結，統計出得星星數最多的三個小組為本月的合作明星組，并給予獎勵（如下頁表1）。

表1 小組合作學習評價表（教師用）

小組合作學習的評價以小組總體成績為評價依據，促使學生盡一切努力，達到共同的學習目標。課前，我在黑板的一角寫出每個小組的組名，用來記錄成績。當一個小組匯報結束時，請其他小組的學生點評，是“Very good!”還是“某某處需要改進”。如果小組展示得合理、正確，我會在該小組的組名后畫上2顆星星；如果該小組的表現突出，就獎勵3顆星星；如果有錯誤，則該小組不得星星，給指出錯誤并提出改正方法的小組獎勵1顆星星。小組展示結束后，我會這樣總結：Let’slook at the result.XX Group isthe winner.Let’sclap for them!這時，該小組就會起立，做出勝利的姿勢，接受同學們的掌聲。課后，我將本節課上各個小組得到的星星畫在本班的小組合作學習評價表上。當然，評價時一定要做到公平合理，才能保持小組合作的積極性。同時，為了讓學生看到自己的優勢和今后的努力方向，在每次進行小組合作學習后，學生都要對自己的小組合作學習情況進行一次評價，從學習熱情、任務明確、參與狀態、任務完成、課堂紀律、進步幅度六個方面檢驗自己的合作效果，對自己的表現進行打分，分值為1～5（如表2）。教師在課下對學生的自我評價表進行抽查，傾聽學生的學習體會，為以后改進教學方法提供依據。

表2 小組合作學習評價表（學生用）

評價是為了激發學生學習的興趣和積極性，是合作學習的深化。日常教學中的評價方式還有很多：可以通過多種鼓勵的語言來維護學生的自尊心、積極性；在語法教學中，可以設置一個檢測任務來檢測小組合作學習的效果；在每個學期末，對小組合作學習的情況進行一次總結性評價，對上一階段的學習進行總結，對未來的學習提出期待和展望。

“導入—合作—展示—評價”的小組合作學習教學模式使學生在小學英語課堂上樂于參與小組合作學習，懂得了合作學習的意義，在參與組內發言時更加自覺地保持良好的紀律。課上，學生積極交流討論，在展示成果之前相互加油打氣，發言時他們鄭重其事、一絲不茍。這種精神面貌和學習習慣帶來的是學習效率的提高和學習成績的進步，學生將任務完成得越來越好。期末考試中，每個班級的平均分和名次都有所提高。

教師在英語教學中要尊重學生、理解學生，給學生創造更多自主學習和合作學習的機會，讓學生在平等的教學互動中充分發掘自己的潛能。