混合式學習：中職生電子技能學習的優化方式
——以“電路板檢測與調試環節”教學為例

莊武芹，徐宗敏

(1.江蘇省銅山中等專業學校，江蘇徐州，221116；2.徐州市銅山區教師發展中心，江蘇徐州，221116 )

1 混合式學習的內涵

混合式學習整合了傳統教學與網絡教學的優勢，并將二者融合在一起，教師作為主導，可引導、啟發、監控教學過程，學生作為學習主體，其主動性、積極性與創造性亦能得以體現[1]。混合式學習日漸成為“新興”的教學策略，還沒有得到廣泛的實踐，在逐步推進的過程中遇到了各種困難，諸如缺乏網絡、計算機等硬件設備；教師運用資訊科技及促進學生學習的不足；學生自主學習能力和素養的缺失；學習管理系統、智能平臺等技術的開發功能不全等。只有解決如上的困難和挑戰，混合式學習才能立足并發展。

圖1 基本涵義圖

2 中職生運用混合式學習“電路板檢測與調試”技能的教學策略

2.1 “電路板檢測與調試”概述及目前我校教學中出現的問題

“電路板檢測與調試”是《電子整機裝配與調試》的核心技能，本課程是電子類專業的一項重要的實驗實踐項目，具有很強的實踐性、技能性。電路板檢測與調試環節要求學習者能手工焊接電原理圖相關元件并完成電路板靜、動態檢測與調試，掌握電路板故障排除方法。

《電子整機裝配與調試》是中職生學業水平測試及對口單招高考必考的技能科目，基礎操作容易上手但失分點較多，我校電工電子教研組為了摒棄原有技能課低效率的弊端，全面采用混合式學習模式，激發學生參與課堂的主觀能動性，促進學生實現從課堂到職場的有效遷移。

2.2 運用混合式學習，提升中職生“電路板檢測與調試環節”技能的優勢

電路板檢測與調試作為實踐性操作較強的環節，教師很難做到對每個學生的每步檢測進行一對一指導；學生若理論知識掌握不好，則實踐便是搖搖欲墜。混合式學習對電路板檢測與調試環節進行實踐創新，將理論知識的講授信息化，將實踐環節具體化，從多維度加深學生對電路板檢測與調試的環節的認識。

混合式教學建立在建構主義理論和混合式學習理念基礎上。隨著互聯網的出現和發展，信息時代的到來，未來變得更加不確定和難以預測。我們需要培養懂互聯網、會使用互聯網的人。今天的社會越來越成為信息對稱的社會，每個人都可以相對容易地擁有大量的學習資源，所以相對于正確的知識轉移，教學的重心已經開始向信息化轉移。

（1）線上學習

線上教學助力學習者了解項目任務、學習和鞏固知識。實地課堂應是基于“線上”的前期學習成果，而開展的更加深入的教學活動。線上不應該理解為錦上添花，而是必備的教學活動。

（2）線下實踐

教學活動要能夠轉化線上知識的學習，尤其是電路板檢測與調試實踐性較強的環節，需要強大的理論支撐。讓學生在知識層面參與學習，在實踐層面敢于操作，做到線下線上的更好融合。

項目設計時做好線上與線下內容的銜接。基于線上學習有時間安排靈活、涵蓋的內容和信息豐富等優點，教師設計教學活動時，可以把相關參考資料放在線上。線下學習做到及時反饋，并可以組織同伴合作學習。線下學習更有利于完成許多需要深入探究的實踐練習和問題。問答、練習和小組學習是解決問題的有效途徑。

2020新冠疫情防控期間，全國各省市紛紛組織線上教學，這是一次廣泛的實踐，體驗過線上教學的師生將成為教育模式變革的主力軍，但關于混合式教學和傳統教學的有機融合以及混合式教學的有效實施模式和實施方法；課程資源的開發及評價模式等等還需進一步研究。未來已來，我們要在理論的引領下進行實踐探索，并在實踐中發展、完善理論。

2.3 運用混合式學習“電路板檢測與調試”技能的教學案例分析

本案例結合學情及學校軟硬件配備實況，從備課開始，巧用信息化教學手段，打破傳統課堂限制，采用混合式教學模式，充分利用課內外教學資源及網絡教學平臺，實現課堂翻轉及動態評價，提高教學效率，為更多中職院校學生提升積極有效的教學過程。

【案例背景】

學生在本節課前已掌握繪制電路原理圖；仿真軟件運行、分析原理圖；元件的篩選、識別與檢測；印制電路板的焊接等項目任務，并熟練操作運用萬用表、直流穩壓電源、示波器、信號發生器等儀表儀器，本節課完成整機調試，包含靜態測試和動態測試兩部分。教師已在教學平臺上傳檢測調試的視頻演示微課，發布任務專題討論區。

【案例描述】

片段一：靜態測試

師：（打開平臺，瀏覽學生反饋的問題）通過同學們的反饋，對靜態測試點電壓測試問題較多，主要集中在電路中三極管管腳點電壓的測試及電流計算部分。那么我們帶著這個問題一起來攻克之。

師：關于三極管，大家要牢記幾個常用三極管的管型及對應管腳排列，例如常用的850、8550及90系列的三極管管腳分布為：三極管正面對著自己，從左到右依次是E、B、C，而排列順序為E、C、B的三極管不太常用，如1815等。靜態測試測量管腳電壓時，要能快速識別三極管管腳且找準對應管腳焊接點，表筆實接觸測量。

（播放視頻，學生觀看視頻，自學測量。）

師：巡回指導，有針對性的現場操作演示，指導學生完成測試。

生：通過視頻及教師現場操作演示的觀看，獨立完成測量并將數據記錄在實驗報告書。

（以小組為單位，將靜態測試測量結果拍照上傳平臺。）

師：對學生的靜態測試部分從操作規范、數據讀取、有效數字取舍等方面進行總結。）

片段二：動態測試（測量電路電壓輸出波形并完成實驗報告單）

師：（再次打開平臺，師生一起瀏覽問題反饋）大家通過觀看微課，對于用示波器觀測J1——J4的輸出電壓波形的具體操作已了解，但是因個人焊接差異，不同的電路板測量的數據存在一定范圍的誤差是正常的，下面請以小組為單位，成員之間相互協作，完成動態測試，若有故障，小組討論、分析、排故后再測試，并將輸出波形繪制在實驗報告書上。

生：分組測量。利用示波器測量輸出波形，并做實驗記錄，并拍照上傳平臺。（若有故障，記錄故障點的排除過程及測量結果一并記錄在實驗報告相應欄目內，并在課堂評價環節分享給大家。）

師：通過巡視指導，查看各小組學生繪制的波形，總結動態測試方法及電壓放大倍數的計算公式，拓展相關知識。

指導學生完成課堂評價。

【案例反思】

在以往的教學過程中，對電路板檢測環節的靜、動態測試難點的突破，主要以現場操作演示，并讓將學生的測量結果與仿真軟件的波形相比較，學生僅僅知道如何操作及小組內存在問題，卻忽略了其他小組的其他實驗現象。采用混合式學習，利用網絡平臺、仿真軟件、現場實操相結合，學生由“淺嘗輒止”向深入的自主探究、內化反思轉化，通過拍照或錄視頻上傳教育平臺，及時分享自己的成功經驗，更能激發學生的探究動力，但是小組合作的形式，難免有個別學生存在偷懶心里，做一些輔助工作，不利于知識的掌握，因此課堂評價就顯得尤為重要，提高每位同學的課堂參與度，實踐與交流，分工協作，摒棄不良現象。

3 中職生運用混合式學習模式學習技能的實踐效果及反思

3.1 實踐效果

實驗環節不僅需要線上學習，更要理、實相結合，反復驗證。在實現實踐技能課的“教”與“學”的過程中，混合式學習借助網絡教學平臺及各種教育資源，在教師的科學引導下，能充分體現了學習者的主體地位，有效培養其學習能力，且得到其高度認可。教師的主導作用在實地課堂和線上學習中都非常重要，其中資源整合更考驗教師的綜合能力。混合式學習形式多樣，在遵循一定原則的前提下，學習效果可以最優化。

3.2 實踐后的反思

混合式學習的重點是怎么“混”，目標是達到最好的學習效果和效益最大化。混合式教學不是技術型教學，也不是傳統課堂學習和在線學習的簡單融合，而是針對不同學習內容，采用多種學習形式、方法中有利學習元素的有機結合。電路板檢測與調試具有實踐強的特點，必須進行線下實地操作或實驗，要充分利用各種教學資源，采用混合學習，優化教學。在混合式學習的教學設計中，具體的評價策略不可或缺，借助科學的評價工具和評價方法，做到細節、全面評價，把自評互評整合在一起，充分發揮評價的診斷、激勵和調節作用。同時，要綜合考慮各種硬件和軟件因素，在提高學生的專業技能及分析解決問題的能力的同時，同等關注學生職業素養、團隊協作能力及創新精神的培養。