核心素養下將中華傳統文化融入英語閱讀教學

[摘 要] 英語既是一門語言學科，又是打開世界大門的一把鑰匙，這把鑰匙的成色如何，影響著學生通過英語看世界的水準。在學習英語的同時，不能忘卻中華傳統文化，不能因為英語學習而喪失了對中華傳統文化的認同。英語教學應當用中華傳統文化來為學生立根、立心，只有在此基礎上形成的英語語言理解與運用能力，才能服務于通過英語看世界的目的。核心素養視角下中華傳統文化融入初中英語閱讀教學，強調要用英語學科核心素養引領閱讀教學中的傳統文化滲透，選擇合適的內容來讓學生閱讀，而合適的標準就是既符合初中學生的閱讀特點，又蘊含豐富的中華傳統文化。

[關鍵詞] 初中英語;閱讀教學;核心素養;中華傳統文化

核心素養理念的提出意味著初中英語教學有了一個新的視角，在核心素養的視角下，初中英語教學應當如何實施，也是一個新的值得研究的問題。教師要認識到初中階段是學生英語學習的重要階段，在這個階段做好英語教學對初中生未來的發展至關重要。考慮到無論是知識培養還是技能培養，都與學生的綜合發展和全面發展有關，更與英語學科核心素養的發展有關。因此對于教師而言，只有正確認識初中英語閱讀中核心素養的重要意義，才能更好地指導初中英語閱讀教學。

英語既是一門語言學科，又是打開世界大門的一把鑰匙，這把鑰匙的成色如何，影響著學生通過英語看世界的水準。通常情況下，教師圍繞聽、說、讀、寫來讓學生掌握更多的英語知識，形成更好的英語表達技能和運用能力。這樣的教學思路無疑貼近語英語語言能力養成的實際。但是要注意的是，在學習英語語言的同時，不能忘卻中華傳統文化，不能因為英語學習而喪失了對中華傳統文化的認同，如果那樣做，就是本末倒置的。英語教學應當用中華傳統文化來為學生立根、立心，只有在此基礎上形成的英語語言理解與運用能力，才能服務于通過英語看世界的目的。本文就以外研版英語教材的教學為例，談談如何在核心素養的視角下，將中華傳統文化融入初中英語閱讀教學。

一、核心素養視角下中華傳統文化融入初中英語閱讀教學的理論闡釋

根據當前對英語學科核心素養的定義，面向中學生的英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個要素，這是使得中學生能夠形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的具體基石。其中，文化品格這一要素與中華傳統文化密切相關。文化品格是基于文化而面向品格的，對應著核心素養中的必備品格。對于生長于中國的中學生而言，這個文化品格應當由中華傳統文化來塑造。

英語教學包括聽、說、讀、寫四個部分，對于初中學生來說，“讀”是自主性最強的信息輸入通道。因此，在閱讀這個環節把好品格關，也就顯得非常重要。這里所說的把好關，就是指用中華傳統文化豐盈閱讀的過程，讓學生在閱讀的過程中接受中華傳統文化的熏陶。從理論上來說這是可行的，因為即使在英語課堂上，學生所學所用的語言主要是英語，但是英語畢竟首先是以語言的形式存在的，在學生感受英語語言的工具性價值時，乃至當學生在借助英語理解西方文化的時候，中華傳統文化非但不應當缺席，反而應當占據主要地位。

如此，將英語文本與中華傳統文化結合起來，就可以給初中英語課堂閱讀教學塑造一種新的形態。在這樣的課堂上，英語文本是閱讀教學時所使用的工具，這個工具上所承載的內容，卻是與中華傳統文化相關的內容。此時，學生閱讀的過程，就是一個中華傳統文化得以滲透的過程。明確了這樣的教學思路，其后具體的教學實踐就可以順利展開。

二、基于核心素養培育的中華傳統文化融入初中英語閱讀的教學實踐

將中華傳統文化融入初中英語閱讀教學，是在核心素養的背景下進行的，具體的教學目標與教學路徑之間，必須有一個相匹配的關系。在英語閱讀教學實踐中，這樣一個匹配關系可以概括為：用英語學科核心素養引領閱讀教學中的中華傳統文化滲透，選擇合適的內容來讓學生閱讀，而合適的標準就是既符合初中學生的閱讀特點，又蘊含豐富的中華傳統文化。這在初中英語教學的視野里，并不是一個困難的任務，教師所要努力的就是選擇合適的教學內容和教學方式，最好還要建立起相應的評價機制。

比如，外研版初中英語教材中，很多內容其實都與中華傳統文化相關。舉一個例子，八年級下冊的Module 9是與 Friendship相關的內容，其Unit 1就是“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”。這看起來是生活中的常用語言，但是如果真正深入生活中，深入中華傳統文化中，卻可以進行適當的延伸。譬如可以到中華傳統文化中尋找與友誼相關的素材，如誠信是我國傳統文化的重要組成部分，誠信表現在生活的很多領域中。與朋友相處，守時、遵守諾言是誠信的一種表現，不在別人背后說他人的不是也是一種誠信……像這種內容，如果在實施教學的時候，能夠呈現給學生，然后讓學生去閱讀，就能夠很好地滲透中華傳統文化。

實際上在教學的時候，筆者就將這樣一段內容呈現給學生，然后讓學生去閱讀：Honesty is an important part of Chinese traditional culture. Honesty is reflected in getting along with friends in many areas of life. Punctuality and keeping promises is a kind of presentation...學生在閱讀的時候，剛開始可能會遇到一些詞匯上的困難，這時候教師不要急著幫學生解決，而應當引導學生運用工具書，或者通過猜想的方法自主解決。這本身就是一個很重要的學習過程，是閱讀教學的有機組成部分。閱讀的本質就在于意義的建構，對于初中生的英語學習來說，意義建構離不開詞匯含義的理解，離不開篇章意義的理解。當學生讀通了上面一段內容之后，意義基本上也就顯現出來了，這種意義與學生大腦中已有的誠信認識進行互動，就可以形成新的認識。在學生的閱讀過程中，這種認識促成了中華傳統文化的滲透。

三、核心素養視角的建立之于初中英語閱讀教學的意義及教學暢想

從核心素養的角度去看上述閱讀教學，可以發現這樣一個過程尊重了學生的主體地位，學生的閱讀主要是依靠自身的努力而進行的，學生通過自身的精加工，既完成了英語文本的含義梳理，也完成了整個英語段落的意義建構，當然更接受了中華傳統文化的熏陶。于是，學生在形成語言能力與思維品質的同時，英語學科核心素養中的文化品格因素是能夠順利落地的。

由此可見，只要堅持核心素養培育的思想，只要堅持在教學中積極滲透中華傳統文化，就能夠尋找到中華傳統文化的落地空間。考慮到閱讀教學在整個英語學習中的地位，英語教師應當從學生閱讀的過程中尋找中華傳統文化滲透的契機。

當然要注意的是，中華傳統文化并不是排斥英語文化。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化，有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。”也就是說，英語學習在接納外國文化的同時，要保證中華傳統文化在學習過程中起著立根、立心的作用。這是一個根本，只有堅持這個根本，英語閱讀教學乃至整個英語教學，才能起到促進學生掌握與世界交流的工具、形成較高人文素養水平的作用，核心素養也才能真正引領英語閱讀教學的發展。

參考文獻

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[作者簡介]蓋磊（1980—? ? ），男，山東德州人，德州市第五中學，一級教師，研究方向為初中英語教學。