從育人本質(zhì)探討家校合作路徑

[摘? 要] “雙減”政策要求進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這一政策是素質(zhì)教育的落地之舉。然而，應(yīng)試教育理念在人們心中根深蒂固，在一定程度上偏離了以德育人的發(fā)展本質(zhì)。當(dāng)下，對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行糾偏需充分發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用，同時(shí)加強(qiáng)家庭教育的輔助作用，形成家校合力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 家校合作;“雙減”政策;素質(zhì)教育

隨著教育教學(xué)改革的深入，教育回歸育人理念愈加深入人心。 本文將立足于教育的育人本質(zhì)，分析家校合作現(xiàn)狀，探討家校合作的路徑，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教育始于家庭、延于學(xué)校

（一） 育人之伊始——家庭

由于人在幼兒時(shí)期是最容易受影響的，這個(gè)階段的幼兒心無雜念、精神專一，父母應(yīng)該趁其“心未濫而先諭教” ，為幼兒成人、成才打下良好的基礎(chǔ)。近代心理學(xué)研究表明，早期家庭教育中家長(zhǎng)養(yǎng)育嬰幼兒的行為方式會(huì)影響個(gè)體一生的發(fā)展。英國(guó)心理學(xué)家鮑爾比研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒對(duì)撫育者的依戀在人的一生中起著重要作用。與非安全型依戀的嬰幼兒相比，建立安全型依戀的嬰幼兒更能從撫育者那里獲得溫暖、信任感和安全感，從而具有更強(qiáng)的社會(huì)技能、更良好的同伴關(guān)系等。因此，撫育者應(yīng)盡可能地與嬰幼兒建立安全型依戀。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不良的親子互動(dòng)、任意的約束方式（時(shí)而放任、時(shí)而專制）、父母關(guān)系不和、不當(dāng)監(jiān)管等行為，都有可能對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。犯罪心理和青少年心理問題研究專家李玫瑾教授通過分析孩子的反社會(huì)行為發(fā)現(xiàn)：六歲以前是孩子行為習(xí)慣和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，孩子如果在六歲前沒有受到良好的教育，今后更容易形成反社會(huì)人格，這種反社會(huì)人格一旦形成則需要花費(fèi)大量的教育成本，并且極有可能收效甚微。由此可見，家庭教育至關(guān)重要，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

（二）育人的主陣地——學(xué)校

學(xué)校是教育的主陣地，教師是否具備正確的教育觀將影響教師的教育方式。英國(guó)哲學(xué)家阿爾弗雷德·諾思·懷特海在《教育的目的》一書中指出，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。教育應(yīng)關(guān)注人全面而個(gè)性地發(fā)展，而不單是知識(shí)的獲得。在信息化時(shí)代，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠具備自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)成為教育的目的。另外，學(xué)生有自己的興趣愛好和正當(dāng)需求，因此需要教育工作者加強(qiáng)人文關(guān)懷。美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯曾論述了學(xué)校中的“關(guān)懷危機(jī)”，他指出，如果學(xué)校關(guān)注學(xué)生生活中真正重要的事情，可能我們現(xiàn)在苦心追逐的那些認(rèn)知目標(biāo)便會(huì)自然而然地達(dá)成。

“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校之間的溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。這充分說明了家校是緊密相連的教育主體，任何一方都無法避免另一方的影響。家校合作以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為雙方的共同目標(biāo)，將兩股力量凝聚在一起，相互配合、互相支持、充分協(xié)調(diào)，以促進(jìn)孩子優(yōu)秀人格的建立、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提高他們的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、家校合作中存在的問題

長(zhǎng)期以來，家校合作中家長(zhǎng)大多側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，要求學(xué)校教育將學(xué)生的分?jǐn)?shù)放在首位。一方面，家庭教育本應(yīng)該作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。事實(shí)上，有些家長(zhǎng)不僅不配合學(xué)校，還“倒逼”學(xué)校，向?qū)W校要“分?jǐn)?shù)”，成為應(yīng)試教育的強(qiáng)化者。學(xué)生的生活只有學(xué)習(xí)，他們的全面發(fā)展、休閑娛樂、正常交往等都被嚴(yán)重影響，更甚者連穿衣、吃飯等日常行為都無法親力親為，唯一任務(wù)就是讀書、考試。在這樣的家庭中成長(zhǎng)的孩子，人格的萎縮、道德品性的缺失也就在所難免了。另一方面，學(xué)校和家庭由于立場(chǎng)不同、觀念的差別和文化背景的差異，也存在著矛盾。教師由于面臨教育教學(xué)和家庭生活的雙重壓力，家長(zhǎng)面臨高壓生活與育兒壓力，家校之間缺乏溝通，常因相互不理解而導(dǎo)致家校關(guān)系處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)校正常教育秩序紊亂，教師公信力受損，家校責(zé)任界限模糊，進(jìn)而影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、讓家校合作回歸育人本質(zhì)的對(duì)策

“育人”才是家校合作的初衷。家校通力合作，培養(yǎng)德行兼?zhèn)洹⒕哂斜貍淦犯窈完P(guān)鍵能力、適應(yīng)并能促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的人才是家校合作的最終目的。

（一）提高認(rèn)識(shí)，充分關(guān)愛孩子

“未來所需要的并非是成堆的知識(shí)分子，而是大量受過教育的人——會(huì)感覺、會(huì)行動(dòng)也會(huì)思考的人。”作為孩子成長(zhǎng)中的關(guān)鍵人物，家長(zhǎng)和教師應(yīng)將孩子作為關(guān)愛的對(duì)象，為其成人做出努力。要教育孩子成人，就不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，不要試圖將他們倒進(jìn)打好的模具里，也不要期望他們?nèi)ネ瓿杉议L(zhǎng)的愿望和夢(mèng)想。家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到孩子自身的需要和特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，成就孩子自己的夢(mèng)想。古代的藝術(shù)品之所以為世人所追捧，是因?yàn)樗鼈兙哂歇?dú)特的魅力，古代的藝術(shù)品展現(xiàn)著古代工匠的獨(dú)特風(fēng)格，而現(xiàn)代工藝品大多按照精確的尺寸設(shè)計(jì)、制造，少了一些韻味……同樣，在教育中如果排除差異化，那么教育也就失去了意義。

（二）加強(qiáng)溝通，協(xié)調(diào)步調(diào)

溝通是家校雙方達(dá)成共識(shí)，建立良好信任關(guān)系的重要途徑。建立和完善家校溝通機(jī)制，保障家校溝通的順暢，有助于家校分歧的盡早凸顯，便于及時(shí)妥善處理，防止矛盾升級(jí)。學(xué)校可以主動(dòng)采取必要的校務(wù)公開，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的管理措施、教育方法和教學(xué)進(jìn)度等。比如，可以開放校長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)熱線等，隨時(shí)聽取家長(zhǎng)的建議和反饋，讓家長(zhǎng)隨時(shí)咨詢和參與學(xué)校相關(guān)事務(wù)，減少分歧;可以經(jīng)常開辦“家長(zhǎng)開放日”，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交談，以便及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，形成良好的家校合作氛圍。針對(duì)有些家長(zhǎng)的教育理念缺乏、教育方法不當(dāng)、能力不足等問題，學(xué)校還可以開展線上、線下的培訓(xùn)，縮小家校中育兒理念的差異，達(dá)成育人觀念的共識(shí)。另外，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)，強(qiáng)化溝通的藝術(shù)，在日常工作中及時(shí)主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，為家庭教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，營(yíng)造和諧的家校合作氛圍。

（三）明晰職責(zé)，落實(shí)行動(dòng)

學(xué)校需強(qiáng)化自身的職責(zé)。比如，建立安全監(jiān)督機(jī)制，維護(hù)孩子的身心健康;營(yíng)造輕松愉悅的校園氛圍和民主班級(jí)氛圍，充分利用集體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化孩子對(duì)學(xué)校的歸屬感。教師應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保孩子能在學(xué)校得到優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)內(nèi)化育人本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)懷，充分尊重、熱愛、理解孩子，引導(dǎo)孩子勇于表達(dá)、發(fā)揮特長(zhǎng)、展現(xiàn)才華，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，滿足孩子自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，真正促進(jìn)孩子全面而個(gè)性地發(fā)展。

家長(zhǎng)需忠己之事，加強(qiáng)陪伴質(zhì)量。家長(zhǎng)要營(yíng)造民主、和諧的家庭氛圍，積極引導(dǎo)孩子參與家中的大小事務(wù)，讓孩子擁有自主權(quán)和選擇權(quán)，增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識(shí);關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，為孩子的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);鼓勵(lì)孩子運(yùn)動(dòng)并與孩子一同運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，增進(jìn)親子關(guān)系;引導(dǎo)孩子積極參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，提高孩子的動(dòng)手能力，讓孩子多掌握生活技巧;利用節(jié)假日帶孩子親近大自然，拓寬孩子的眼界，開闊孩子胸襟等。家長(zhǎng)通過多樣的生活體驗(yàn)增加孩子人生的厚度，讓孩子更有底氣去追求理想，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

總之，家校合作在于雙方在不同領(lǐng)域發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，形成和諧的家校氛圍，落實(shí)育人理念，從而助力孩子成人、成才。

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[作者簡(jiǎn)介]王琴琴（1986—? ? ），女，江西九江人，江西科技師范大學(xué)，研究方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教育、家庭教育、心理健康教育、職業(yè)教育。