大學英語混合式教學模式探究

熊蘇春 涂心湄

[摘 要] 混合式教學將傳統學習方式的優勢和線上學習的優勢相結合，它既可發揮教師的主導作用，又可體現學生的主體地位。大學英語混合式教學主要通過課前線上導學、課堂翻轉教學、課后鞏固擴展來實現。實踐證明，大學混合式教學有利于推動大學教學改革，提高學習者的學習成效，提升學習者的自主性和獨立性。

[關鍵詞] 大學英語;混合式教學模式;信息化

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中要求“全力推動信息技術與教育教學深度融合，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源”。2020 年新冠肺炎疫情的暴發，迫使全國各級各類學校延期開學，在響應教育部“停課不停學”的倡議中，規模化在線教學發揮了關鍵的作用。教育部科技司司長在2020年接受中國教育網絡采訪時表示：“它不僅有效抵御疫情給教育系統帶來的沖擊，也加速教育理念變革的進程，促進了社會對在線教育的認知，引發對教育發展趨勢的思考，將進一步推動疫情后學校教育向線上線下融合發展轉型。”逐步減少大學英語必修課的學分、壓縮課時已成為各大高校的趨勢，但在構建人類命運共同體的背景下，需要加強國際交流與合作，培養國際化的人才，而通曉國際語言——英語無疑是必不可少的保證。因此，信息技術與英語課程必須深度融合，以便拓展語言課堂教學，拓寬學生運用語言的渠道，提高他們的語言學習成效，為此混合式教學成為大勢所趨。

一、混合式教學概念

混合式教學起源于 2001 年美國培訓與發展協會提出的Blended Teaching。Margaret Driscoll于2002年歸納了四種混合式教學的定義：①教學方法（如建構主義、行為主義、認知主義等）的混合;②任何一種教育技術，如視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）與面對面課堂教學的混合;③教學與實際工作任務的混合;④各種網絡技術的混合（如虛擬課堂、自定步調學習、合作學習、流媒體視頻等）。史隆聯盟的調查報告以在線課程內容的比例區別了不同的課程類型，提出了當在線學習內容達到課程總內容的30%～79%時，就可以認為是混合式學習的課程，如下表所示。

2013年12月，國內學者何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上，首次在我國正式倡導“混合式教學”，他對混合式教學的定義得到普遍認同： Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和 E-Learning（數字化或網絡學習）的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。劉兆惠等學者也指出混合式教學模式是一種將線上網絡學習與線下課堂教學相結合的新型教學模式。教師先通過線上教學資源讓學生自主學習，然后通過線下討論、答疑及時了解學生完成任務的情況，再組織線下課堂對重難點問題進行討論、講解，充分發揮學生的主動性，提高學生的積極性。

雖然在線課程給教學帶來了很大的便利——學生可以隨時隨地進行碎片化學習，但不管是蜂擁而上的慕課還是利用網絡平臺在線授課，因其缺乏學習氛圍和人文氣息，學生隔著屏幕無法感同身受，學習者容易產生孤獨和煩躁的情緒，而且存在學習資源更新緩慢、缺乏面對面的個別指導、學生課程完成率低等問題，是無法代替線下傳統授課的。因為學習者不僅是刻板地學習知識，更需要和同學建立友情，和老師交流情感，還需要優美的校園環境來愉悅心情。混合式教學正是結合線上和線下各自的優勢，為學習者創建靈活豐富、學以致用的學習體驗，從而保證事半功倍的學習效果。

二、大學英語混合式教學模式流程

大學英語混合式教學模式主要通過三個環節來實現。首先，課前線上導學。教師根據教學目標、教學內容、教學對象選擇合適的學習材料，通過超星學習通、QQ群或者微信群發布與課程相關的詞匯、聽力、語音材料及文化背景知識，目的在于幫助學生掌握必要的新詞匯，提高聽說能力，了解西方文化概況，同時設置一些練習題，從學生的反饋知道學生的薄弱環節，以便在面對面的課堂教學中有的放矢。教師還可以借助慕課中的視頻，使學生在創造的情境中體驗學習的樂趣。其次，課堂翻轉教學。由于學生在課前自主學習了新知識，在課堂內對知識進行消化時，他們不再是被動地輸入，而是主動地輸出。為了檢查學生的預習效果，教師可以要求他們就自己線上的自主學習情況做匯報。然后教師組織學生就課前常見的問題互相答疑解惑，有集體難以解決的問題，教師才進行詳細的講評。接著教師可以采用情景化教學和合作式的學習方式。在情景化教學中，以小組為單位讓學生選取課文場景進行演繹。如在一篇有關“留學”的課文中，筆者布置幾種不同類型的任務，學生根據自己的興趣領取任務。有的小組表演在耶魯大學上課的情景，有的小組討論國內和國外在教學方法上的差異，有的小組就“請客”環節展示中外學生的不同表現。在歡快的語言氣氛中，真正培養了同學們聽說交際和解讀不同文化的能力。最后，課后鞏固擴展。在課堂教學結束后，教師把課程的重點、難點總結上傳到“學習通”，引導學習歸納反思;布置一些延伸性的討論題，以加平時分的方式激勵學生積極參與，促進師生互動和生生互動;有時要求學生結成學習小組，設計一些與生活比較密切的情景會話，促使他們將所學的語言知識應用到實際生活交際中，以視頻的形式上傳到班級群里，供大家交流分享，有效地促進知識的內化和遷移。

三、提高大學英語混合式教學的成效

混合式教學模式遵循“主導+主體”教學結構 ， 既要發揮教師的主導作用 ， 又要體現學生的主體地位，但它們之間是相輔相成的關系，教師發揮好自己的主導作用，學生的主體地位才能得以體現。學校管理部門對信息化建設的支持是混合式教學成功的保障。

（一）教師的主導作用

混合式教學模式是信息技術與外語課程深度融合的產物，盡管高校外語教師的控制地位發生了變化，但他們依然是課前課程內容的設計者和學習資源的提供者、課中教學的組織者和引導者、課后學習效果的評估者。

在信息化教學環境下，課程不再是特定知識體系的載體，教師不用對講授的內容精心整合，但必須對課前、課中、課后的流程有整體的規劃，在共同參與探求知識的過程中，根據學生出現的各種狀況，隨時進行調整。尤其是在課前自主學習時，雖然學生可以自由地獲取大量圖、文、聲、像并茂的學習資源，但由于他們自身閱歷、知識水平的限制，面對浩瀚的網絡知識海洋，往往不知取舍。這時，教師要根據學習的內容為他們提供網絡導航，引導他們獲取和合理利用豐富的信息資源，即在提供自主學習資料時，要保證其優質有效;在不能滿足所在班級學生的個性化需求時，要對資源進行二次開發。

課堂是混合式教學的重要組成部分，但教學環境發生了變化，教師無須再“填鴨式”地滿堂灌了，應該通過組織學生開展多種活動，讓他們主動建構式地獲取知識，同時使用超星學習通的簽到、討論、投屏等功能，監控學生與學習軟件之間的互動，確保課堂學習順利有序地進行。現代的學生是在網絡環境下成長起來的，他們具備一定的信息素養，但未必具備網絡自主學習能力，所以需要教師引導他們借助網絡的優勢，確定切實可行的學習目標，制訂且不斷調整學習計劃，約束自己踏踏實實執行計劃，最后對自己的學習方法、學習效果進行評估。除此之外，還應該喚醒他們網絡學習策略的意識，在課堂上有意識地指導他們使用語言學習策略，從而加速學業成績的提高。

學生在線的學習效果直接影響線下課堂的教學互動及知識的建構，作為監督者，教師應該經常登錄到學生在使用的“We learn”（我們學）和“51匯聽”平臺，了解學生的學習情況和結果，給予及時的反饋，以便遏制他們的懶惰行為，激勵他們養成優良的學習習慣。無論是哪種教學環境，都需要借助反饋和考核來檢驗學習效果。不過在傳統的教學環境中，常常是把最終的考試成績作為衡量學生水平的標準。然而，混合式教學模式在網絡多功能的支持下，可以對學生實行自主性評價，即評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化。具體實施就是把學生的在線表現、平時的在線小測試、課堂小組協作學習與線下考試成績相結合，自評、互評和教師評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，使評價公平合理，真正幫助他們改正不足，促進他們成長。

（二）學生的主體作用

在混合式教學模式中，學生的主體作用主要表現在兩個方面：一方面，學生自己可以借助信息資源，在自主學習的過程中發現問題、尋求解決問題的方式，只有認為自己需要時才向教師求助，他們是信息的加工者和知識的主動建構者;另一方面，學生可以根據自己的水平、愛好和需求，選擇合適的學習方法，制定學習方案，調節學習進度，做自己學習的主人，從而發展其主動性和獨立性。另外，學生發揮主體作用并不是在學習過程中為所欲為，而要加強自身處理信息的能力和抵御不良信息的免疫力，配合教師的課程安排創造性地發揮自己的特長，盡可能地參與各種教學活動和社會活動，如英語演講比賽、全國大學生英語競賽等，在實戰中加強自主學習的動機和能力。

（三）信息化建設的支持

全國各大高校為加強信息化建設與外語課程的融合，投入了大量的資金，進行硬件基礎設施的建設，成立了智慧教室、外語自主學習教室、外語廣播電臺、外國文化體驗學習教室等，但應依據信息化的發展特點，不斷完善外語信息資源平臺。有的學校把獲取IPTV的信息作為學生考核一部分，學生不得不按照要求完成任務，但因為常年不更新資源，學生常常只是在線掛著計時，學校還得花時間去統計學生完成情況，這種形式主義對雙方都是時間和精力的耗費。混合式教學的優勢就在于優質外語資源的共享，這是實行混合式外語教學模式的前提。要開發方便實用的教學軟件，為教師組織教學資源，為學生搭建虛擬仿真的外語交流環境，保證他們進行英語學習時能夠高效、順暢。

混合式外語教學融合了線上、線下教學模式的優勢，混合了教師的主導性和學生的主體性，符合信息時代的發展特點，有利于推動大學教學改革，提高學習者的學習效率，提升他們學習的自主性和獨立性，加深師生之間、生生之間的情感交流，培養他們靈活、得體地與人溝通的能力，為國家輸送更多高素質、高情商的國際化人才。

參考文獻

[1]吳筱萌，蔣靜，吳杰偉.混合式學習環境下學生網上討論的成效及影響因素研究[J].遠程教育研究，2011（5）：59-65.

[2]何克抗.從Blended Learning看教育技術力量的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：5-14.

[3]劉兆惠，李旭，王超.基于MOOC的分層混合式教學模式探究[J].大學教育，2019（6）：31-33.

[基金項目]2018年度江西省教育科學“十三五”規劃課題“大學外語教學信息化進程調查研究”的階段性研究成果（項目編號：18YB020）;2016年度南昌大學教學改革研究立項課題“慕課時代大學英語翻轉課堂建設的調查研究”的階段性研究成果（項目編號：NCUJGL-6-8）。

[作者簡介]熊蘇春（1968—? ? ），女，江西新建人，南昌大學，教授，研究方向為應用語言學;涂心湄（1992—? ? ? ），女，江西南昌人，上海外國語大學，研究方向為新聞傳媒。