“詩意化”的教學策略為課堂插上美的翅膀

摘 要：我國是一個富有詩意的國家，語文學習活動也應該懷有詩意。小學中高年級的學生已經擁有了一定的文化知識儲存量，教師要注重培養學生良好的文化價值觀、審美素養，讓學生在語文學習活動中獲得良好的情感體驗與學習體驗，從而展現出小學語文的人文價值、德育價值。在小學語文中高年級語文教育活動中，教師要注重運用“詩意化”的教學策略，為學生構建“詩意語文”課堂，讓學生在學習語文知識的同時，提升自我綜合素養。

關鍵詞：小學;中高年級;詩意語文;構建策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.062

在小學中高年級的語文教育工作中，教師要注重構建“詩意語文”課堂，借助“詩意化”的教學策略，強化學生的情感體驗與學習體驗，培養學生良好的語文學科核心素養。“詩意語文”在語文教學工作中的廣泛運用，為語文教育活動注入了更多的活力與新鮮血液，能夠提升教師與學生的綜合素質。在小學中高年級“詩意語文”課堂活動中，讓詩意常伴語文課堂，引導中高年級小學生深刻感知“詩意語文”中的真誠、善良、美麗，能夠為學生營造幸福、和諧的學習氛圍，讓學生在收獲知識的同時，感知到探究語文知識的趣味與快樂，體會到中華傳統文化的博大精深。筆者在日常語文教育實踐中較為關注“詩意化”教學策略的運用，希望能為廣大教師提供參考，以提高語文教育活動的有效性。

一、新課程理念下構建“詩意語文”課堂的必要性

（一）語文教育改革的需要

新課程理念下，在小學中高年級語文教學中構建“詩意語文”課堂，能夠滿足教育改革的需要。語文教育改革屬于課程改革中的重要突破口，語文學科在我國教育教學工作中占據著重要的地位。“詩意語文”較為關注感性教學，能夠展現出語文課程的德育功能、人文功能，推動語文教育的改革。在新課程理念的引導下，小學語文中高年級在教育改革方面雖然取得了實質性的進步，但是依然局限于形式方面的改革，師生之間缺乏有效對話，感性認知較為虛幻，語文教育改革依然沉浸在功利主義的黑洞之中。實際調查發現，在語文教育改革工作中，教師通過采用詩意化的教學策略，能夠提高學生參與語文活動的自主性與積極性，從而擺脫枯燥乏味的教育現狀，改變“填鴨式”的語文教育模式，以真正符合語文教育改革需要。

（二）語文教育需要“詩意語文”

小學語文是基礎性課程，在實際的語文教育工作中，學生對于學習語文知識存在一定的排斥心理，無法深入感知文本知識中的語言美、文字美、情感美。一些教師習慣于采用統一的教育方法來開展語文教學活動，學生處于被動接受語文知識的狀態之中。教師沒有在語文教學中融入感性教育理念，不能展示出語文學科中的人文價值。教師在小學語文課堂中構建“詩意語文”，能夠為學生營造融洽、積極的學習氛圍，引導學生主動投入對文本知識的探究之中，使學生不再是語文知識的“接收機”，而成為知識的“消化器”，幫助學生在實踐活動中掌握語文學習的方法與技巧，并養成良好的語文學習習慣。教師在語文教學中構建“詩意語文”，能夠讓學生獲得良好的情感體驗，同時增強語文實踐活動的趣味性、多元化，引導學生在學習過程中感知到生活的美好，從而端正學生的生活態度，培養學生積極的情感價值觀。

（三）更好傳承優良文化傳統

教師在小學語文課堂中構建“詩意語文”，能夠引導學生更好地傳承優秀的傳統文化。傳統語文教育也會灌輸一些優秀的傳統文化，但是“詩意語文”能夠體現出一種文化理想，引導學生感知秀美山川河流的靈氣，以及中國人民智慧、樸實的靈魂，強化小學生的歷史使命感，培養學生對于美好生活的追求。葉圣陶先生把語文總結為文本與言語，這是對“語文”字面的簡單認知，語文還是文化的基礎，學生通過探索文化能夠了解中華文化中的優秀精神，從而提升文化意識與綜合素質。“詩意語文”還能夠豐富學生的語文知識，改變以往“快餐式”、短平快的教育模式，讓學生用更多的時間去感知文化底蘊和人文內涵。

二、新課程理念下小學中高年級“詩意語文”課堂的構建原則

（一）因材施教的原則

在新課程理念的引導之下，小學中高年級“詩意語文”課堂的構建過程中，要遵循因材施教的原則，尊重學生的個性化發展。要想營造詩意化的教學氛圍，教師一定要尊重、理解小學生的認知，對于學生表達的觀點等，一定要給予支持、表揚和正向的指導，因為這些是學生對于文本知識的真切感知。同時，教師在尊重學生個體的同時，也要注重保護他們的個性，讓學生大膽表達自己的感想，這樣才能夠營造感性浪漫的教學氛圍，讓語文課堂成為學生創造學習、大膽思考的空間，從而促使學生的個性化發展和成長。需要注意的是，每一個學生的感性認知存在著一定的差異，因此教師要選擇不同的課外文本素材，以此讓學生用心感知文本中蘊含的詩意，從而提升學生的人文修養和道德修養，進而全面落實素質教育的理念。

（二）傳承文化的原則

在新課程理念的引導之下，小學中高年級“詩意語文”課堂的構建過程中，要遵循傳承文化的原則，讓學生在探究、學習、閱讀文本知識的過程中，感知文本中蘊含的精神價值，引導學生積極弘揚、繼承優良的傳統文化，從而提升學生的綜合素養。首先，在“詩意語文”課堂構建過程中要展示出一種價值追求，教師可以選擇一些人文底蘊深厚的文本素材，讓學生去積極挖掘文本中蘊含的生活美、文字美和情感美，以實現語文教育和文化教育、德育教育的融合，促使學生更好、更全面的發展。其次，在小學中高年級“詩意語文”課堂構建的過程中，教師要選擇一些具有民族智慧的教育內容，以增強小學生的文化自豪感、成就感、自信心，讓他們深刻體味文本中蘊含的人文情感，用心去追求精神價值，從而提高語文課堂的教學質量。除此之外，教師可以鼓勵學生主動去搜集課外的優質學習素材，并主動從中挖掘文化內涵和精神，只有這樣才能讓“詩意”留在學生的內心之中。

（三）智慧、和諧的原則

在新課程理念的引導之下，小學中高年級“詩意語文”課堂的構建過程中，要遵循智慧、和諧的原則，教師要改變以往打壓式、主導式、權威式的語文教學模式，逐步消除學生的畏懼、焦慮心理，讓學生以放松、平和的心態融入教學活動、自主探究活動之中，從中總結學習經驗、生活經驗，深入感知生活與學習中的美好之處，教師和學生共同來構建詩意化的語文課堂。同時，在小學中高年級“詩意語文”課堂的構建過程中，教師要注重喚醒學生的情感體驗，增強學生的感性認知，激發學生的情感共鳴，讓語文學習成為一種與生命相交融的活動，從而引導學生主動挖掘文本中的人文價值。除此之外，教師在小學中高年級“詩意語文”課堂的構建過程中，要注重心靈之間的感性對話。教師可以采用新型的教學技術和方法，努力為學生營造一個動態化、趣味性的語文課堂，讓學生主動發現其中的文學藝術，并從中感悟文化精神，從而不斷提升學生的學科素質。

三、新課程理念下小學中高年級“詩意語文”課堂的構建策略

（一）教師要具備“詩意語文”教學素質

在新課程理念的引導之下，在小學中高年級“詩意語文”課堂的構建過程中，要想真正展現出語文教育的“詩意化”特征，教師需要具備“詩意語文”的教學素質，成為學生學習的榜樣，從而提高語文教育活動的有效性。小學語文教師需要不斷超越，持續發展，要擁有堅定的教育信念與理想，在語文教學活動中要做到才華橫溢，語言優美，不斷強化語言知識講解的感染力，把語言感知作為教育基礎，為學生營造一個良好的語言學習環境，引導學生去感知文字知識中的藝術美、語言美、創造美，從而引導學生去發現、去學習、去思考，不斷提升小學生的道德修養，讓學生成為一個具備審美情趣的人。小學語文教師還要注重提高自我思想的深刻性，不斷豐富自身的文化底蘊，感受語文知識中的博大精深，改變以往枯燥乏味的知識講解模式，讓課堂語言具備較強的文化氣息，展現出語文課堂的智慧，增強語文教育活動的個性化、多元化。小學語文教師還要注重與學生進行動與交流，用寬容、關懷的態度來對待每一位學生，為語文課堂增添更多的活力和生機。

（二）明確“詩意語文”教學基本思路

在小學“詩意語文”課堂教學活動中，語文教師需要明確“詩意語文”的教學基本思路，這樣才能夠展現出“詩意語文”的教育優勢，提高語文教育活動的有效性。小學語文教師要為學生創設良好的“詩意語文”教學情境，改變以往理性說教的教育模式，而是圍繞學生的興趣愛好、個性化學習需求，合理設定教育內容、教育方案、教學目標，以消除學生的疲憊心理，使學生能夠以最佳狀態投入語文學習中，并能充分感知語文教材中的“詩意化”素材，從而提升小學生的人文素養。同時，在小學“詩意語文”課堂教學活動中，教師要激發學生的情感共鳴，讓學生擁有良好的情感體驗與學習體驗。教師要鼓勵學生自然傾訴，自由表達，這樣學生才能夠流露出真實情感。教師要不斷挖掘語文教材中的潛在發展價值與教育價值，激發學生的真情實感。除此之外，教師還要注重培養學生良好的創造能力，把學習的主導權交給學生，讓學生去大膽想象與創造，使學生在互動、溝通中，感知到思考、創造的快樂，并能感知到生命的價值。教師要引導學生走出教室，善于發現身邊的美，發現生活中的詩意，展示出“詩意語文”的優勢，從而提高語文課堂教育質量，并有效促進小學生的個性化成長。

（三）在朗讀訓練中強化學生的感性認知

在小學語文“詩意語文”課堂教學活動中，教師可以通過朗讀訓練來強化學生的感性認知，以充分展示出“詩意化”教學策略的優勢與作用，師生之間共同構建和諧、高效的語文課堂。小學生的認知能力與理解能力較差，很多文本知識對于他們來講晦澀難懂，小學生只有在反復的朗讀、訓練活動中，才能夠感知到文本知識中的人文價值與情感內涵，體會到語文學科的“詩意化”特征，感受到語文學科的人文底蘊。在小學語文“詩意化”朗讀活動中，教師要追求朗讀的樸實與真實，讓學生真正投入朗讀活動中，并能夠通過朗讀明確難點、重點內容，然后在群體品評、主動體會中，強化對語文知識的理解和記憶。除此之外，教師要保證語文朗讀的高效化、情感性，可以圍繞實際生活素材來引導學生朗讀，使學生更容易理解和接受。在朗讀過程中，教師要讓學生感知到文本所體現的思想感情、人文價值，讓學生在朗讀中有所進步，并能持續修正與完善自我，從而提高小學語文朗讀教學活動的有效性。

（四）在語境還原中感悟真實

在小學語文“詩意語文”課堂教學活動中，教師要注意在語境還原中讓學生學習文本知識，感悟生命的價值、學習的價值以及人生的價值，使學生端正學習態度與生活態度，不斷提升學生的綜合素質和自主學習能力。在小學“詩意語文”課堂教學活動中，教師要注重體現“以人為本”的教育理念，讓學生在學習語文知識的同時，不斷健全人格與情感，讓學生在真實的語文教學情境中，感知到探究文本知識的趣味。語文是一門感性課程，教師要讓學生在學習過程中不斷感受作者的真實情感，借助文章的寫作思路、文化背景來品味文中體現出的情感，使語文教學活動更加細致、深入、生動，從而展現出語文知識的魅力。教師要讓學生不再把文字作為一種符號，而是透過文字來認知世界，從而升華學生的學習情感，強化對文本知識的記憶與理解。除此之外，在小學“詩意語文”課堂教學活動中，教師要讓學生多層次、多角度地進行思考，多站在學生的角度去設計教學方案、教學內容，展現出語文學科的“人文性”特征，讓學生通過體驗真實的教學情境來提升人文素養，并能掌握更多的學習方法與技巧，使師生之間共同構建高效化、情感性的語文課堂。

總之，在小學中高年級“詩意語文”課堂教學活動中，教師要充分尊重小學生的個性化學習需求、認知能力，體現出文本知識的詩意感，讓小學生感知到學習語文知識的樂趣，感知文本知識中蘊含的人文價值、審美價值，從而提升小學生的綜合素質。要想展示出語文課程的“詩意化”特征，教師還要融入真實情感，重視學生的情感體驗，讓學生在學習語文知識的同時，不斷提升道德修養，塑造健康、健全的人格，真正有所提升與領悟。

參考文獻：

[1] 張利偉.論“詩意語文”的“詩意”體現——特級教師王崧舟的教學案例剖析[J].現代教育科學，2012（2）.

[2] 陳蘭枝.開創“詩意語文”，涵養詩意人生——訪“詩意語文”開創者、杭州師范大學教授王崧舟[J].教師教育論壇，2019（10）.

[3] 王金蓮，郭愛.津恩版《美國小學語文》教科書選文研究——對我國小學低年級語文教科書選文編制的啟示[J].西北成人教育學院學報，2017（5）.

[4] 吳永軍.亂花漸欲迷人眼——從當前小學語文教學諸主張看語文實質[J].教育理論與實踐，2007（14）.

作者簡介：段慧平（1980.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《新課程理念下小學中高年級詩意語文的構建策略探究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3699。