初中道德與法治“探究與分享”附件素材教學策略初探

邢新俊

摘要

通過案例列舉，分析“探究與分享”附件素材存在的應用問題，提出注重時代性，注重本土化，注重形象化，注重導向的教學策略，從而讓“探究與分享”附件素材成為道德與法治課堂培養學生核心素養的重要抓手。

關鍵詞

道德與法治 附件素材 核心素養

統編教材《初中道德與法治》中有很多“探究與分享”，這些附件素材對教材內容起到了很大的支撐作用。在教學實踐中，教師正確處理這些附件素材，對提高教學質量具有重要意義。因此，教師要針對“探究與分享”附件素材在教學實踐中存在的應用難點，采取有效的教學策略與方法，增強課堂教學效果，培養學生的學科核心素養。

一、整合素材，注重時代性

教師可以根據學情，保留“探究與分享”附件素材的精華部分，舍棄不符合學情的部分，或整合附件素材，使其體現時代性，更能滿足當下的教學需要。

筆者講授“中國擔當”這一課時，將第一個“探究與分享”附件素材（我國為控制埃博拉疫情作出了突出貢獻）換成了我國為抗擊新冠肺炎疫情作出了突出貢獻的相關素材：大國擔當，是不茍于獨善其身。一方面，出錢出物資;另一方面，出人出經驗。新冠肺炎疫情發生后，中國政府積極與世界衛生組織和國際社會交流信息，在困難時刻，中國向疫情重災區施以援手。中國援助了巴基斯坦、塞爾維亞、伊朗、意大利、伊拉克等國家。筆者之所以這樣改，主要有兩方面的原因：一方面，新素材能與本框題中的“運用你的經驗”附件素材進行整合，更好地導入新課。另一方面，筆者認為作為新時代的道德與法治教師，思維必須要新，在選取背景材料時，應當緊扣時代脈搏。新穎的時政材料，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。初中生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎，只有貼近生活實際的教學素材才能真正讓學生產生認同感。

二、重構背景，注重本土化

所謂注重本土化就是教師要充分挖掘家鄉課程資源，所列舉的材料結合了當地的市情，這樣形成的教學內容更貼近學生的生活實際。

“中國擔當”第一目“積極作為”的附件素材是維和官兵楊樹朋的事跡材料，但筆者選用了更能體現地方特色的人物事跡材料：中國維和士兵付森是江蘇省興化市沙溝鎮人，1996年1月出生，2013年9月入伍，2017年9月至2018年9月任中國第八批赴南蘇丹（瓦烏）維和醫療分隊通訊員，赴非洲執行國際維和任務。在執行維和任務工作中，付森不幸感染了瘧原蟲，導致回國突發惡性瘧疾。400余天來，雖經多次專家會診、多種生命支持治療，但病情惡化，致多臟器功能衰竭離世，青春永遠定格在23歲。筆者采用地方課程資源的情境材料，更能引起學生的情感共鳴。事實上，從課堂的效果來看，學生對教師展示的背景材料非常感興趣，積極地參與課堂的討論，思維不斷被激活。

三、變更內容，注重形象化

部分“探究與分享”附件素材內容煩瑣且抽象，學生理解起來較為困難。因此，教師需要變更素材內容，化繁為簡，化抽象為形象，讓學生更容易理解。

在“中國擔當”的第二目“貢獻中國智慧”中，“探究與分享”附件素材內容是這樣的：2016年9月，二十國集團（G20）領導人杭州峰會成功舉行。作為會議主辦方的中國提出旨在標本兼治、綜合施策的“中國方案”——構建創新、活力、聯動和包容的世界經濟，通過創新增長方式，組織更高效的全球經濟金融治理和強勁的國際貿易與投資，實現包容和聯動式發展。由于材料抽象的理論內容，學生在閱讀完材料之后，云里霧里，難以理解。筆者在教學實踐中，把這則材料變更為：2020年3月3日至4日，鐘南山院士視頻通話了歐洲呼吸學會主席，向學會分享了中國抗擊新冠肺炎疫情的經驗。學會向《環球時報》介紹，鐘院士就醫學護理等方面做了細致的分析與講解。患難見真情、危急顯擔當，雷厲風行又行之有效的中國做派，說到底，是中國之治的恢宏力量。從課堂的教學效果來看，學生能夠形象地感知“中國方案”，感受到不斷提高的中國的國際影響力。

四、活用情境，注重導向

教師要主動轉變教學理念，靈活運用豐富多彩的教學情境，采用啟發式教學，引導學生正確地參與探究與分享活動，提高學生的學習積極性。這也符合教材“探究與分享”附件素材設置的目的和初衷。

“中國擔當”這一框第二目“貢獻中國智慧”的第二個“探究與分享”素材是：在全球氣候治理中，各國應堅持“共同但有區別的責任”原則。“共同但有區別的責任”是聯合國氣候談判中的一個原則，為了幫助學生更好地理解這一原則，筆者采用了模擬談判大會的形式，把學生分成六個小組，讓每個小組的成員先進行內部討論，再派出各自的代表對問題進行發言。學生討論得非常充分，回答時能夠完整地表述自己的觀點，且能做到有理有據。模擬談判大會的具體情境，能夠充分調動學生參與的熱情，并能讓他們積極思考。最后，他們認識到應對氣候變化是全球共同的責任，但各國由于國情不同，在具體擔負的責任上應有區別，共同責任并不意味著“平均主義”。

總之，“探究與分享”附件素材是道德與法治課堂培養學生核心素養的重要抓手。教師應正確處理附件素材，充分利用“探究與分享”附件素材為學生創設問題情境，挖掘體現時代性的教學資源，激活學生的學習內生動力，促進學生在探究問題中學會思考，學會表達，從而提高學科核心素養。

（作者單位：江蘇省興化市陳堡初級中學）

本文系江蘇省泰州市教育規劃2020年度“思想政治課專項課題”——“初中道法教材附件素材的教學運用案例研究”（課題編號：zghyb2020-101）階段性研究成果之一。