回歸游戲本質

張學麗

【摘要】混齡班大年齡幼兒和小年齡由于年齡上、認知上、生活經驗上的差異，會造成其在混齡角色游戲中的矛盾重重，同時如何讓不同年齡的幼兒在班級混齡角色游戲中都能獲得他們各自的游戲經驗，促進混齡幼兒都有不同程度的發展，讓他們的學習達成一定的深度學習，促進游戲質量的提升，筆者結合自己幼兒園開展班級混齡角色游戲的實踐做法，總結出有效開展的五部曲，期望能給開展混齡角色游戲的班級提供經驗借鑒。

【關鍵詞】幼兒教育;混齡;混齡角色游戲;角色游戲

班級混齡區域游戲是混齡班級創設角色游戲的區域，大、中、小三個年齡段的幼兒自由、自發的共同參與角色扮演，共享游戲材料，游戲環境。班級混齡區域游戲是一種更生動的游戲，不同年齡兒童共游戲，使游戲更加生動有趣。在班級的混齡角色游戲大組（大班年齡的幼兒）、中組（中班年齡的幼兒）和小組齡（小班年齡的幼兒）由于年齡上、認知上、生活經驗上的差異，會造成幼兒在角色游戲中的矛盾”重重，同時如何讓不同年齡的幼兒在角色游戲中都能獲得他們各自的游戲經驗，使得混齡幼兒都有不同程度的發展，促使幼兒的學習達成深度學習，結合我園開展班級混齡角色游戲的實踐做法，總結出有效開展的策略，具體做法如下：

一、游戲主題——源于生活，留有彈性

（一）主題內容源于幼兒生活

幼兒游戲的主題，幼兒的游戲是與社會生活密切關聯的，生活性的游戲情境是兒童在現實生活中的真實體驗，幼兒能把生活中的經驗積累遷移到了游戲中，正如杜威在《我的教育信條》一書中支出，經驗是世界的基礎，教育就是幼兒通過自身活動去獲取各種直接經驗的過程;教育的主要任務并不是教給幼兒既有的科學知識，而是要讓幼兒在活動中自己去獲取經驗。

在游戲創設的過程中要考慮混齡角色游戲的主題是否貼近幼兒的生活，由于幼兒的知識經驗不夠豐富，他們關注的生活內容有限。因此，選擇源于幼兒的生活，貼近幼兒生活的角色狗娘區域，有利于調動混齡班幼兒已有的經驗，能夠更好地激發混齡幼兒扮演不同角色的興趣，符合幼兒年齡特點和發展的需要，如理發店、醫院、餐廳、燒烤、超市等，都是幼兒日常看得見、摸得著的經常性的社會活動場所，貼近幼兒的生活，符合不同年齡幼兒游戲發展的需要。

（二）主題有彈性，允許幼兒生成新的角色

通常的角色區的游戲是在游戲前就定好了主題，固定了角色，幼兒只能完成一個游戲主題，而且角色固話，那么在游戲的過程中，幼兒不能真正萌發游戲的快樂情緒體驗，造成在游戲中，幼兒為了游戲而完成任務。在一次的餐后混齡角色游戲——“燒烤”案例中，發現角色是不斷變化的，有時呈現了一人多個角色的現象，發現孩子們的游戲主題豐富了，不同年齡的幼兒互動更加生動了，如燒烤的主體，意外的產生了消防員救火的情景，這是在以往的游戲中，難以生成的。所以，建議開展角色區的游戲時，鼓勵幼兒自己產生游戲主題，產生游戲角色，主題留有彈性、混齡角色游戲將會開展的更加生動，自如。

二、材料投放——尋找規律

在混齡角色游戲中，為了進一步增加混齡幼兒間的交流，我們對材料的投放進行了行動性的研究，找出投放的規律。

（一）基礎材料全面、到位

如，我們在組織“時裝秀”游戲時，基本的服裝、音樂、裝飾品、道具等都要提供充足，為混齡幼兒的游戲奠定物質基礎。

（二）分層材料清晰、明確

如超市角色游戲中的商品，分別用數字和標志區分價格，使得符合小組、中組、大組幼兒的認知需要，滿足不同年齡幼兒的發展。

（三）合作材料真實、實用

如在廣東早茶的游戲中，提供了系列包餃子、做蛋糕、的工具材料，混齡幼兒可以進行分工、合作，使幼兒在動手操作中，積累豐富的社會和生活經驗，促進混齡幼兒語言交流和發展。

三、分工有學問——促進互動

（一）立足幼兒的經驗、能力，設置角色

教師在創設班級混齡角色區域的過程中，要關注這個區的角色是否適合三個年齡段的幼兒共同參與，只有三個年齡段的幼兒都能開展和參與的，才能稱得上是混齡游戲，才能更好的發揮作用，促進不同年齡的幼兒充分互動，例如在兔兔照相館，在創設角色的時候，大組的幼兒可以扮演導演、服裝設計師、攝影師、宣傳員等，中組年齡的幼兒可以扮演攝影師、影片制作、顧客等;小組的幼兒可以扮演顧客參與到游戲，從而促進不同年齡的幼兒在混齡角色游戲中能夠有角色可扮演、充分互動，促進混齡幼兒的社會交往能力。

（二）把角色分工的權利交給中大組的幼兒

允許幼兒自行產生角色游戲的主題，前提是在能力強的中大組幼兒的帶領下組織游戲主題的討論（可以每次游戲選一名能力強的大組幼兒做組長），討論決定游戲的材料，并討論決定要扮演的角色，教師教會組長科學合理的做好分工，保障每個組員有事可做，而且角色是適合的，把角色分工的權利交給大年齡的幼兒，有效促進混齡幼兒間溝通與交流，自主性得到了充分的發展。

四、靈活指導——畫龍點睛

讓混齡幼兒在角色游戲中自主自由游戲，并不是完全的放手不去管幼兒，而是在他們需要幫助的時候給予及時，靈活的引導，從而促進混齡幼兒在角色游戲中的自主解決問題的能力得以發展。

（一）投身參與

孩子在做游戲的過程中，通過扮演各種不同的角色，創造性的反映孩子自己的生活。可是同時在角色游戲中，也會常常出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。這時就需要老師及時、有效的進行一些隨機教育，引導游戲繼續開展下去。

（二）旁敲側擊

教師在觀察幼兒的角色游戲中遇到問題時，在一旁的一兩句提問和引導，可能就可以引導幼兒展開新的思路。

在“森林舞臺劇”開展的有聲有色的時間，有些特別喜歡表演的中大組年齡的幼兒可以大展身手啦，這些小朋友在表演時一開始是以簡單的兒歌形式來進行表演，小組的幼兒自愿選擇觀眾在下面看時，可是這些小弟弟小妹妹做觀眾在選座位時，有的想坐在前排，有的想坐在后排，于是這些小組的幼兒為坐座位的事情討論起來啦，大哥哥大姐姐們發揮他們的聰明才智，我們抓鬮吧，（下轉第16版）（上接第9版）有的接著說，在很多紙上寫上數字，根據數字來排序不就行了嗎？于是還有的小朋友就接著說：我們再加個售票處吧，觀眾去看節目都是要買票的。接著就有小朋友說，對，把數字卡片放在售票處，買票，抽卡片，把卡片當做票不就好了嗎。經過我們的商討和議論，我們又增設了一個售票處，同時，還把票分為A區和B區，還以101，102，103……;201，202，203……;301，302，303……等的順序排列出來。 幼兒就自己解決了這個問題，自主去銀行取錢，排隊到售票處買票，他們現在自己抽到什么票，就座什么位置。

（三）分層指導

對于混齡班的角色游戲，由于是三個年齡段的幼兒，如何滿足不同年齡幼兒的最近發展區呢，教師的支持尤為重要，因此教師給予的指導要有層次性和差異性。小組的指導以參與性的指導為主，教師在指導中要與幼兒一起游戲，通過與小組幼兒的交流溝通，豐富其語言的發展，教會幼兒游戲的玩法;對于中組年齡的幼兒，教師要以提示性的指導為主，教師在游戲中可以，可為幼兒提供適宜的提示性的語言如“你們如果輪換玩就更好了，你能幫助小弟弟小妹妹做包一塊水果糖嗎？”類似這樣的提示語，能豐富幼兒間解決問題的方法，促進游戲的進一步的開展;對于大組的幼兒呢，教師的指導以設疑性的為主，為幼兒創造解決問題的機會，發揮幼兒自主性如：你有什么好辦法發呢？你覺得還有什么更好的方法解決這個難題呢？在引導幼兒思考問題、解決問題的同事豐富了幼兒的知識經驗，促進了幼兒交往能力深入發展。通過不同層面的指導，拓寬了教師的指導方法，打開了幼兒自主游戲的空間，為幼兒深入交流、交往提供了有效的幫助。

五、總結分享--提升游戲經驗

（一）分享有助于提高幼兒社會性品質的內容

提高社會性品質是游戲的重要落腳點，特別是在混齡角色游戲活動中更要突出這一點。可以將混齡幼兒的合作、交往作為差異性資源的互補進行凸顯的。比如在肯德基游戲的講評中，將如何分工更合理作為講評點。通過講評，中大組的孩子明白分工也是要進行思考的。中組的孩子明白要找到自己擅長的工作最合適。小組的孩子能說出自己與同伴在游戲交往中的感受，并在哥哥姐姐的幫助下找到簡單的工作。各個年齡段的孩子在角色游戲分享中積累了與他人合作的有益經驗。

（二）分享豐富情感體驗的內容

在游戲中，不同年齡的幼兒會有各種各樣豐富的情感體驗，可能是開心的，可能喜悅的，傷心的，不滿意的等，情感的體驗是沒有年齡界限的。作為教師可以從幼兒的不同的情感出發。比如引導小組的幼兒講述自己開心的游戲經歷，引導中大組年齡的幼兒講述團隊克服困難或成功的喜悅，或者可以講述自己遇到的困難。幼兒在講述的同事也分享了別人的喜怒哀樂。從情感的角度出發，更容易引起不同年齡幼兒的共鳴。

【參考文獻】

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