任務驅動教學法在中職計算機Photoshop教學中的應用

遇瑩

摘要：Photoshop教學是中職計算機專業的重要教學課程之一，Photoshop作為計算機平面設計中必不可少的一種圖像處理軟件，是相關專業學生必須掌握的一項基本工具。任務驅動教學法在教學中應用是以教學知識點為基礎，以任務為驅動，通過學生的實踐操作，來實現其綜合應用能力鍛煉提升，從而達到“實踐中學習、實踐中教學、教學與實踐相互結合”的教學開展目標和效果。該文將結合中職計算機Photoshop教學的特點及現狀，對任務驅動教學法在中職計算機Photoshop教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：任務驅動教學;中職計算機Photoshop;特點;應用

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0176-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著我國教學改革的不斷深化，職業教育開展中也越來越注重“以學生為主體、重視教師在學生學習中的引導”教學開展，使學生能夠將所學知識和生活實際相互聯系，在知識學習中通過自主探究與創新思維結合，最終實現學生自主解決問題與學習能力提升，滿足我國職業教育的發展需求。其中，任務驅動教學法在中職計算機Photoshop教學中的應用是以簡單的任務引入開展教學，并通過操作來帶動學生對理論知識的學習，從而促進中職學生對計算機Photoshop軟件的掌握和操作應用能力。其中，在任務驅動教學開展中，學生每進行一個任務完成，都會對自身的探索學習積極性形成良好的激發影響，并不斷提升個人自信心與滿足感，從而使整個教學課堂更加具有凝聚力和創新力，最終推動對學生的全面培養和提升。為此，本文通過對中職計算機Photoshop教學的特點和現狀分析，結合任務驅動教學法在中職計算機Photoshop教學中的應用優勢，對其在教學中的具體應用進行研究，以供參考。

1 中職計算機Photoshop教學的特點與現狀分析

Photoshop教學是中職計算機專業的一門重要教學課程，它本身具有較強的實操性，并且Photoshop作為平面設計領域中最為流行的軟件工具之一，也是計算圖形處理中應用的一種核心軟件，因此，對中職計算機Photoshop軟件教學的開展，在有關專業教學中占據著十分重要的地位。以中職院校計算機專業教學為例，一般在第一學期的教學開展中，中職學生就會對Photoshop課程有關的基礎知識進行接觸和學習，并通過學習實現基本的軟件操作掌握;在第二學期的教學開展，則需要通過案例分析與練習掌握上述軟件的具體使用方法，并對學生開展有關審美能力與設計思維的培養，同時該學期學校還會引導中職學生進行計算機平面設計師證書等有關行業從業的資格證考試，并通過考試對學生的軟件操作與掌握能力進行考查，確保學生掌握相應的圖形圖像處理能力，以為后期進行更高一級的平面設計學習開展以及從事有關行業領域的工作奠定良好的基礎。

結合當前我國有關中職計算機Photoshop教學現狀來看，我國教育改革的不斷深入和完善推動了中職計算機Photoshop教學的改革與發展，但其中仍然存在著一些較為突出的問題，主要表現在以下幾個方面：（1）教學模式較為單一。當前的中職計算機Photoshop教學中，一些學校仍然采用“教師講、學生練”的傳統課堂教學模式，這種教學模式中學生的知識獲取是以教師在課堂中的講授為主，導致學生在學習過程中的主動探究與自主學習意識明顯缺乏，從而對中職計算機專業Photoshop教學的改革與創新發展形成較大的制約影響。（2）教學評價不夠完善。傳統教學模式下，中職計算機專業Photoshop教學評價對學生的最終作品完成情況較為重視，而對學生學習過程中的自主學習能力與探究能力等各項能力培養評價明顯缺乏，從而嚴重影響了中職計算機專業Photoshop教學評價的完善性與科學性，對學生在學習過程中的具體表現及其學習成效評價明顯不夠準確，從而對學生學習過程中自我發現問題與解決問題等意識和能力培養形成較大的局限性，不利于中職計算機專業Photoshop教學的不斷完善和發展。（3）教學內容設計上過于重視理論知識，對學生的動手實踐培養明顯不足。從計算機Photoshop的教學現狀來看，受傳統教學思想與模式的影響，一些學校的教學仍然采用灌輸式教學，課堂教學中對中職計算機專業Photoshop等軟件工具的基本概念與功能等理論知識強調過多，缺乏對學生的動手實踐與具體操作培養，從而導致學生在實踐操作方面的能力明顯較低。其中，中職計算機專業Photoshop教學，不僅需要學生掌握基本的知識和技能，而且需要在學習過程中對中職學生的計算機信息分析與處理能力以及創新能力進行培養鍛煉，從而實現對學生綜合能力培養和提升。

2 任務驅動教學法在中職計算機專業Photoshop教學中的應用優勢

任務驅動教學法本身不僅是一種基于建構主義的教學方法，更是一種探究式教學法，它在課堂教學中應用時注重在真實的任務情境驅動下，引導學生通過自主探究與合作、討論等完成課堂教學中設計的任務，從而通過任務設置、任務執行、總結分析等過程，使學生全過程地參與其中，獲取相應的知識和技能，同時實現對學生的自主學習與問題解決等綜合能力鍛煉和培養。其中，任務驅動教學中堅持以教師為主導、學生為主體的教學原則和理念，通過實踐中學習、實踐中教學，精講多練，最終促進中職學生對Photoshop軟件功能與特色的深入學習，實現學生的實踐能力、分析能力、應用能力等各項能力綜合培養和提升，推動中職計算機Photoshop教學的持續發展。

3 任務驅動教學法在中職計算機專業Photoshop教學中的具體應用

任務驅動教學法在中職計算機專業Photoshop教學中應用時，需要通過任務情景導入、課堂教學開展、學生探究、綜合實踐等多個環節開展，來實現課堂知識的有效教學以及學生的能力培養和鍛煉。以Photoshop教學中“選框工具使用”一節內容的教學為主，按照上述教學流程和內容，采用任務驅動教學法開展教學中，其具體內容和要點如下。CBA22FE2-C5D6-49B5-95BB-86A3709C1060

3.1 任務情景的導入教學

在任務情景導入教學環節，需要教師根據教學目標及內容，進行總的教學任務提出，并在課堂教學中根據任務設置進行相應的任務情景導入，為課堂教學開展以及學生學習營造良好的環境和氛圍。比如，在進行Photoshop教學開展中，對“選框工具的使用”一節教學中，結合其教學的內容目標以及教學任務設計，教師為實現對教學開展的任務情景導入，可以利用學校電子教室教學系統中的語音與視頻播放功能，對應用選框工具設計制作的作品進行展示和教學應用，提高學生對課堂教學的關注，增加學生在課堂學習中的積極性和主動性，在此基礎上適時提出課堂教學開展的總任務，為學生的探究學習開展奠定良好的基礎。比如，對“選框工具的使用”一節內容的教學開展中，部分教師在教學中將課堂教學的總任務設計為“學生能夠通過所學知識完成一個完整的作品，并且作品能夠對作者的審美以及創新能力進行體現”等。

3.2 課堂教學開展以及分層任務設置

任務驅動教學開展，是以任務作為課堂教學開展的主線，并且在課堂教學中堅持以學生為主體、教師為主導的基本原則，從而使學生在課堂教學的總任務完成過程中，通過學習和鍛煉實現學生的分析問題與解決問題等能力培養和提升，并逐步提高學生的自主學習與創新能力。需要注意的是，教師在任務設置中，應根據教學內容以及教學開展計劃，在不同的教學環節進行一系列小任務設計，任務的難度應從簡單逐漸變難，并且對其難度控制也需要適宜，避免對教學計劃的順利完成形成影響，學生在課堂學習中通過不同環節的小任務完成，來促進總體教學目標的實現。

比如，對Photoshop中“選框工具的使用”一節教學開展中，課堂教學中就可通過如下的分層任務設計來引導學生通過任務開展完成教學目標，即，任務一：使用選框工具移動第一張圖片使其到達第二張圖片的中心位置;任務二：使用選框工具進行矩形、橢圓形以及正方形選框繪制;任務三：以任務二中的任務開展為基礎，使學生自主使用選框工具研究如何進行更加復雜的圖形繪制與完成顏色填充;任務四：通過移動工具與選框工具相結合進行作品設計和制作。通過上述分層任務設計與教學開展，使學生熟悉并逐漸熟練對選框工具的使用，以完成相應的課堂教學計劃和目標任務。

3.3 引導學生通過自主探究完成任務

在任務驅動教學中，根據課堂教學開展及其任務設置情況，引導學生通過自主探究學習來完成任務，按照“學生進行教師設置的任務執行、向教師報告任務完成情況、教師評價”的教學步驟和環節來進行具體的教學開展和實施。需要注意的是，學生在對教師設置的任務進行執行過程中，需要教師根據學生的文化知識學習以及認知能力、個性特征等實際情況，對學生進行不同的小組劃分，通過小組合作學習，來促進任務教學的有效開展;此外，學生在任務執行過程中還需要通過教師的有效引導，使學生在積極的探究、討論與交流過程中找到解決問題的方法，完成教師所布置的任務;期間教師還應對學生的問題討論與解決、交流情況進行適當點評，完成后由每小組選擇一個代表對本組的任務完成情況進行匯報，其中，學生對任務完成情況進行匯報時，可通過課件展示以及板書展示、模型展示、口頭展示等多種方式進行，并根據任務設置及其具體內容情況進行合適的匯報形式選擇與匯報分析;學生進行任務完成情況匯報后，教師需要根據各小組的任務匯報結果指導學生通過自我評價與小組成員之間相互評價方式進行討論，最后由教師進行點評。點評圍繞學生在任務執行過程中是否完成對新知識內容的理解、把握以及熟練應用，學生的自主學習與小組合作能力、創新能力是否得到鍛煉和提升等進行評價實施，以確保任務教學開展及其教學效果成功。

學生在自主探究學習環節根據上述的分層任務劃分與設置情況開展探究和學習時，各任務設置及其內容對教學開展有著不同的作用和目的。比如，上述的任務一設計，在教學開展中目的是引導學生通過對已經學過的舊知識回顧來為新知識學習做好充分的鋪墊。通常情況下，這一任務完成需要學生獨立執行，教師根據學生的任務完成與反饋情況再進行詳細講解，以便于后續環節的教學開展。

3.4 綜合實踐教學開展與總結評價

在任務驅動教學中，綜合實踐教學環節需要由教師對本節教學開展的任務重點、難點進行總結，并進行本科教學的總任務設計和提出，以引導學生開展自主學習與實踐鍛煉。其中，教師在學生的綜合實踐開展前可通過多媒體教學手段，借助學校的電子教室屏幕展示功能，將一些優秀的學生作品在全班進行展示，供學生欣賞的同時引導學生自我評價與相互評價，對自己的學習效果進行了解，掌握自我學習開展中的問題和不足，從而在下一階段的學習中不斷完善和改進，最終促進中職計算機專業Photoshop教學的目標實現和學生知識學習與能力培養效果提升。這種教學方式在實際教學中應用，使學生對學習知識充分掌握后，在個人作品設計與創作過程中，有效避免傳統教學中單純對他人作品模仿來完成作業的現象存在，引導學生在學習過程中培養主動思考與積極創新等實踐能力，實現更具個性化與創造力的作品設計。

4 結束語

任務驅動教學法在中職計算機專業Photoshop教學中的應用有利于實現對學生學習興趣的激發，并促進學生的學習積極性與主動性轉變，從而通過更加高效與完善的課堂教學開展不斷提升教學的質量和效果，實現對中職學生的Photoshop掌握和應用能力以及各項綜合能力的培養提升。

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