重視兩極分化,提高小學數學教育水平

馬燎源

摘 要：在小學教育多元化發(fā)展之中，小學數學教師需要緊緊跟隨新課程改革的基本要求，去關注教學結構和教學內容的不合理之處，以此，在分析兩極分化現象之時，能夠通過有效的教學解決方案，提升課堂教學水平和教學質量，積極化解學生在數學課堂學習之時，所產生的兩極分化。對于學生兩極分化產生的原因而言，具有多元性和多樣性，所以小學數學教師在新課程改革背景之下，需要著重分析兩極分化所產生的根本原因，并通過針對化的教學舉措，增強學生在數學課程中的學習體驗感，在強化學生學習能力的同時，逐漸縮小學生與學生之間的學習差距，有效化解兩極分化的現象。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;解決措施

數學課堂教學是學生開展數學課程學習的主要途徑，兩極分化現象的產生，不單單影響了學生實際的學習效率和學習效果，還影響了小學數學教師教學的積極性和主動性。為了進一步推動小學數學學科教育朝著可持續(xù)方向發(fā)展，數學教師則需要積極解決兩極分化所存在的問題，在縮小學生學習差距的同時，推動學生數學綜合能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生構建系統性和完整性的數學知識體系，以此樹立良好的學習自信心和成就感。

一、小學數學課堂產生兩極分化的根本原因

1. 教師教學模式的轉變

在素質教育背景之下，小學數學教師自身的教學方法和教學模式必然有所改變。雖然大部分小學數學教師仍然會從新課改教育理念之中滲透素質教育的相關內容，但是核心所在仍然是以應試教育為主，在這種教學基礎之上，一部分小學生在教學理念和教學制度的轉變之中，導致自身的適應性不強，反而影響了學生學習效果的提升，導致一部分學生與其他學生之間學習效率差距逐漸拉大。

2. 學生學習習慣的轉變

小學是小學生開啟學習生涯的重要階段，小學生在步入小學學習階段之時，思維和能力尚處于空白階段，需要通過后期的課程學習，讓學生學習思維和學習習慣發(fā)生相應改變。但是，這也產生小學數學課堂兩極分化現象的重要原因，學生的學習習慣和學習思維在一定程度上會逐漸發(fā)生改變，也在相同發(fā)展道路之中決定了每一個學生最終的學習效果。

二、重視兩極分化，提升教學水平

1. 提升學生學習興趣

小學生在數學課堂學習之時，由于注意力不集中而導致對于數學知識難以理解，在逐漸積累之下，讓學生產生了更多的學習問題，必然就出現了兩極分化的情況。因此小學數學教師應采取多媒體教育方式，在提高學生課堂注意力的同時，轉變以往枯燥乏味的理論性知識教學模式，讓學生在視頻動畫等相關直觀教學之中，點燃對于數學課程的學習興趣和學習熱情，保證學生能夠在數學課堂之中多聽、多看、多觀察。而且多媒體教學技術在數學課堂中的引入，可以將以往復雜化的數學知識變得更加直觀化和具體化，更容易學生產生直觀理解，如果學生能夠全面掌握新課所學習到的基本知識，那么學生必然也能夠有效提升自身學習的自信心，在興趣激發(fā)之下，學生思維始終處于一個相對飽滿的狀態(tài)，必然也能夠在學習之時，開展主動分析和主動思考，從而逐漸縮短與其他學生之間學習的差距。

比如，小學數學教師在教學 “千米、分米、毫米的認識”時候，教師可以采用多媒體的方式，將以千米為單位的馬路、湖泊、草原展現出來，將以分米為單位的書桌、尺子、電風扇等展現出來，將以毫米為單位的鉛筆的筆芯、書本的紙張、眼鏡的鏡片，展現給學生，以形象具體的方式讓學生對這些概念有一個深刻的認識。

2. 構建開放式教育

在小學數學學科教學優(yōu)化和創(chuàng)新的發(fā)展道路之中，為了實現縮短兩極分化的教學目標，小學數學教師則需要通過構建開放式教育環(huán)境，加強與學生之間溝通和交流的效率，及時掌握每一個學生具體的學習情況，對學生所存在的問題，提出相應的解決方案，保證學生能夠在數學課堂學習之時，真正聽懂教師所講解的基本知識。而且，小學數學教師也需要鼓勵每一個學生在課堂中根據自己的質疑對教師提出問題，這樣教師也能夠發(fā)現自身教學不足之處，通過雙向互動的方式能夠積極優(yōu)化課堂氛圍，增強學生學習的積極性，并在良好的針對化教學舉措之中，不斷幫助學生解決實際的學習問題。而學生自身的學習思維和學習能力也必然有所提高，從而使得兩極分化現象被逐漸消除。

比如，小學生在學習數學“認識圖形”的時候，教師可以向學生展示多中圖形，并讓學生以此為主體，進行實踐活動，看誰認識的圖形又多又準。并讓學生進行討論，說說在生活中存在的圖形。最好教師鼓勵學生，對課堂中還存在的問題進行提問，并及時解決。讓學生在課堂生遇到的問題當堂解決。

3. 培養(yǎng)學生學習習慣

小學生在小學學習階段接觸數學課程之時，往往都會感覺到數學課程學習的難度較高，這也是導及導致兩極分化產生的重要元素。許多學生在數學課程學習之時，不具備一個良好的學習習慣，這會導致學生在面對數學問題之時無法得到有效解決。因此，小學數學教師為了縮小兩極分化的現象，則需要在課堂教學活動之中關注對于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，使得學生在具備相應專注力的同時，能夠更好的去分析問題、解決問題，這樣在具備良好學習習慣的同時，不單單更有利于學生開展數學課程學習，對于其他課程的學習也有的直觀影響。

總之，兩極分化現象在小學數學課堂中的產生，其原因具有多元性，為了徹底解決兩極分化，小學數學教師則需要采取針對化的教學舉措，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學內容與教學結構，在尊重學生主體性地位的同時，給予學生正確的教育引導，使得學生在形成良好學習興趣與學習習慣的同時，能夠開展主動性學習，共同推動小學數學課堂教學朝著可持續(xù)方向發(fā)展。

參考文獻

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