讀懂才能教好

雷蕾

摘 要：統編教材從三年級開始出現的獨特而重要的習作單元，與常規單元相比更加具有指向性——習作方法的學習與應用。一線教師只有在讀懂習作單元的前提下，才能設計得出、教得好。

關鍵詞：習作單元? 教學策略? 貫連

統編小學語文教材從三年級開始在每冊書安排了一個習作單元。習作單元自成體系，與常規單元有所不同。習作單元的教學目標指向習作，單元學習任務就是運用所學得的習作方法，完成一篇習作。筆者以統編小學語文教材三年級上第五單元為例來探討習作單元教學策略。

一、了解單元構成，明確教學定位。

習作單元除了除了固定的單元篇章頁外，主要有精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”、習作例文、單元習作五部分構成。這五個部分都為單元導讀頁的語文要素服務，圍繞著同一目標作用。精讀課文用優秀作品引導學生品析表達上的特點，學習習作方法;“交流平臺”對整個單元所涉及的寫作方法進行整理、歸納;“初試身手”則鼓勵學生嘗試使用本單元習得的寫作方法，重在口頭和段落練習，以此降低習作方法使用上的難度，消除學生的畏難心理;習作例文，提供了范例，便于學生借鑒和仿寫，借助旁批，再次豐富習作方法。最后的單元習作，就是給學生展示習作方法的平臺，也是最終的單元目標。統編小學語文教材三年級上第五單元單元篇章頁提出的語文要素是：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來。前一個語文要素指向學習方法，后一個要素提出所寫內容為觀察所得。

二、貫連單元整體，落實語文要素。

習作單元的特殊性、整體性，就要求單元教學重視貫連。習作方法的指導在整個單元的教學過程中需要一以貫之，前后一致。教師應在單元教學設計之初，俯視整個單元，梳理、歸納單元習作方法。教學設計前可以先從“交流平臺”、“初試身手”、習作例文，特別是例文旁批出發，提取、梳理習作方法，再備精讀課文。這樣才能指導學生有目的地讀，最大限度發揮精讀課文、習作例文的作用。通過對統編小學語文教材三年級上第五單元“交流平臺”、“初試身手”，習作例文的梳理，可以發現，本單元指導的習作方法主要包括：學會留心觀察、細致觀察;可以調動多種感官進行觀察;觀察出事物的變化。在此基礎上的教學設計也就更有目的性。如：《搭船的鳥》一課，在初讀環節提出要求：想一想，作者對哪些事物作了細致地觀察？畫出描寫它們的句段。通過學生交流，會發現作者除了對翠鳥、船夫這類少見事物留心觀察之外，對于“雨”這樣的常見事物也能夠細致觀察。精讀第一自然段時，追問：作者筆下的雨，你最喜歡的是哪里？小朋友自然而然地會抓住“雨點打在船篷上”、“沙啦、沙啦”進行交流，相機小結：作者雖坐在艙內，但是他用眼睛仔細地觀察，用耳朵細致地傾聽，將一幅有聲有色的雨景圖展示在我們面前，我們不得不佩服他仔細觀察的能力，以此提示調動多種感官進行觀察。品讀“翠鳥捕魚”這個場景時，借助書后習題，要求學生借助加點詞語，想象翠鳥捕魚的畫面，結合視頻，和學生共同探討，觀察變化，用上一連串的動詞，可以寫得更加精彩。

三、結合生活體驗，提供習作支架。

義務教育語文課程標準（2022版）在發展型任務群——文學閱讀與創意表達提及到，學生需要在有自己的生活體驗的基礎上嘗試語言文字的表達。因此，如果習作單元只是脫離生活體驗的學習方法、使用方法，那么最后的單元習作對于學生而言依舊是一件痛苦的事情。因此，在明確單元習作主題后，就可以將其的前期準備工作分散在整個單元的教學中，讓每個學生都有充足的時間結合自己的生活體驗，收集習作素材。在正式進入統編小學語文教材三年級上第五單元的教學前，通過對單元習作要求的解讀，除了午休散步提醒孩子調動多感官觀察感興趣的某種植物、動物或某處場景之外，筆者還在班級放置了兩盆長草娃娃，并每日提醒不知道觀察什么的小朋友，可以看看班級的“新朋友”。除了生活體驗之外，利用支架、搭建平臺也很重要。習作支架的搭建可以分為前、中、后三個階段，針對不同的習作內容，選擇搭建支架的時間與類型。統編小學語文教材三年級上第五單元的習作，在前期就需要學生觀察，因此提供前期支架尤為重要，筆者設置了以下表格：

結束第一篇精讀課文《搭船的鳥》之后，發放表格，提醒小朋友做好記錄。除了表格支架外，習作單元的“初試身手”環節，其實也是支架。單元習作可以延續“初試身手”的觀察對象，在“初試身手”段落的基礎上修改、提升。習作支架的搭建，能夠降低學生的習作難度。

四、指導有效評價，提示習作表達。

習作單元過程性的評價少不了，教師也需要借助評價引導學生進行自我的反思。習作單元的評價指導同樣圍繞單元要素進行設計。統編小學語文教材三年級上第五單元《搭船的鳥》一課最后一個環節，設計了觀看“變色龍捕食”視頻，寫一寫捕食過程。在段落完成后，指導學生只抓住“是否觀察出事物的變化”一點進行評價。而在“初試身手”的教學中，筆者采用的小組學習模式，指導學生抓住“是否調動多感官觀察”進行評價。學生通過有效評價，在被評與自評中成長。

習作單元作為特殊單元，對于學生習作能力的提升有著重要的意義，讀懂習作單元才能教好習作單元。